MOOC背景下的高職公共英語分級教學(xué)模式新探

陳曦

[摘 要] 近些年隨著高職院校不斷擴(kuò)大招生規(guī)模，學(xué)生的英語水平參差不齊，在高職英語教學(xué)中推行分級教學(xué)模式迫在眉睫，基于互聯(lián)網(wǎng)的開放式網(wǎng)絡(luò)課程MOOC能夠?yàn)楦呗毠灿⒄Z分級教學(xué)提供平臺保障，也能夠滿足高職院校不同層次的新生提升英語水平的需求，通過對分級教學(xué)模式的現(xiàn)實(shí)依據(jù)以及理論依據(jù)的分析探討，深入探索高職院校英語教學(xué)中分級教學(xué)模式應(yīng)用的優(yōu)勢。

[關(guān) 鍵 詞] MOOC；高職公共英語；分級教學(xué)

[中圖分類號] G712 [文獻(xiàn)標(biāo)志碼] A [文章編號] 2096-0603（2018）08-0084-01

隨著近些年國家對職業(yè)教育的愈發(fā)重視，就業(yè)市場中技能型人才也在持續(xù)走俏，因此各高職院校不斷擴(kuò)大招生規(guī)模，導(dǎo)致生源的質(zhì)量參差不齊，傳統(tǒng)的教學(xué)模式日益無法滿足不同水平差異的學(xué)生的學(xué)習(xí)需求[1]。所以，當(dāng)前高職公共英語的教學(xué)難點(diǎn)就是如何滿足不同層次的學(xué)生對英語教學(xué)的需求，分級教學(xué)模式的出現(xiàn)為高職公共英語的分層次教學(xué)提供了契機(jī)。

一、高職公共英語分級教學(xué)的理論依據(jù)

（一）人本主義理論

人本主義理論是一種以學(xué)習(xí)者作為中心，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生各方面發(fā)展以及自身潛能發(fā)揮的理論。該理論認(rèn)為教學(xué)活動應(yīng)該是以學(xué)生為教學(xué)主體，根本目的是服務(wù)學(xué)生本人，是促進(jìn)學(xué)生各方面能力的發(fā)展，高職院校有責(zé)任為不同層次的學(xué)生提供滿足各自需求的學(xué)習(xí)場所[2]。

（二）學(xué)習(xí)遷移理論

影響學(xué)生學(xué)習(xí)最重要的一個因素是學(xué)生間個人能力的巨大差異，因此在實(shí)際教學(xué)中需要根據(jù)學(xué)生原有知識水平采取合適的教學(xué)方法，通過事先劃分學(xué)生英語水平層次，合理地安排不同層次的學(xué)生進(jìn)行分級教學(xué)才能讓學(xué)習(xí)更有成效，有助于增強(qiáng)學(xué)習(xí)的效果[3]。

二、高職公共英語分級教學(xué)的現(xiàn)實(shí)依據(jù)

（一）政策依據(jù)

教育部在2000年頒發(fā)的《高職高專教育英語課程教學(xué)基本要求》中有明確的規(guī)定：鑒于目前高職高專的學(xué)生入學(xué)英語水平差異巨大，英語課程的教學(xué)要求分為A、B兩級，實(shí)行分級指導(dǎo)。

（二）學(xué)情依據(jù)

我國高職院校招生通常有兩個途徑：（1）普通高中生通過參加高考獲得升學(xué)機(jī)會；（2）學(xué)習(xí)成績中下等的學(xué)生以及中等職業(yè)學(xué)院對口升學(xué)的學(xué)生進(jìn)入高職院校。兩種生源存在明顯的差異，中職院校的學(xué)生顯然要比高中生的英語水平低一些。另外，擴(kuò)大招生以后的生源地域更加廣泛，但由于我國各地區(qū)的教育水平差異明顯，導(dǎo)致不同地區(qū)的學(xué)生英語水平差距較大，并且就算是同一所學(xué)校的不同系部之間學(xué)生的英語基礎(chǔ)也相差較大。

（三）平臺依據(jù)

MOOC將課堂搬到網(wǎng)絡(luò)平臺，突破了地理環(huán)境的限制，直接面向社會所有人。

不同層次的學(xué)生可選擇不同層次的課程進(jìn)行學(xué)習(xí)，從而達(dá)到有針對性的分級教學(xué)。

三、MOOC背景下的高職公共英語分級教學(xué)模式的構(gòu)建

（一）教學(xué)對象分級

學(xué)生是教學(xué)活動中的主體，要想構(gòu)建好分級教學(xué)模式首先要了解和區(qū)分學(xué)生間的差異，從客觀科學(xué)的角度對學(xué)生進(jìn)行分層，做到因材施教?？赏ㄟ^在高職院校新生入學(xué)后組織統(tǒng)一的英語水平摸底考試，然后以成績?yōu)橐罁?jù)將學(xué)生劃分為三個不同層次。

（二）教學(xué)目標(biāo)分級

學(xué)生分級以后，不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)也不盡相同，需要進(jìn)行分級處理，對不同層次的學(xué)生制訂不同層次的教學(xué)目標(biāo)?？偟膩碚f，高職高專學(xué)生的英語水平普遍偏低，中等水平的學(xué)生最多，對該層次的學(xué)生制定認(rèn)知單詞3000個，能聽懂、讀懂日常英文，能夠用英文簡單表達(dá)個人觀點(diǎn)。英語水平較高的學(xué)生，可以適當(dāng)提高他們的教學(xué)目標(biāo)，反之，英語水平低的學(xué)生則在此要求下降低目標(biāo)，比如認(rèn)知單詞2000個[4]。

（三）教學(xué)內(nèi)容分級

對學(xué)生的分級以及對教學(xué)目標(biāo)的分級只是分級教學(xué)的開始，對教學(xué)內(nèi)容的分級才是主要問題，需要根據(jù)不同層次的學(xué)生，分別選擇相應(yīng)的教材，制訂符合教學(xué)目標(biāo)的教學(xué)內(nèi)容并對教師提出相應(yīng)的教學(xué)要求[5]。

（四）教學(xué)評價分級

一套完善的教學(xué)模式離不開科學(xué)有效的教學(xué)評價，因此分級教學(xué)模式的教學(xué)評價也應(yīng)該根據(jù)教學(xué)內(nèi)容以及教學(xué)目標(biāo)的變化而變化，這就需要高職教師在分級教學(xué)的過程中為不同層次的學(xué)生分層次設(shè)定考核的標(biāo)準(zhǔn)，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)分級教學(xué)模式中分級評價的步驟，有利于分級教學(xué)模式的完善。

四、結(jié)束語

從當(dāng)前高職公共英語的教學(xué)來看，構(gòu)建基于MOOC的高職英語分級教學(xué)模式顯得尤為重要，高職教師需要以學(xué)生的認(rèn)知能力為根本，從優(yōu)、良、差的學(xué)生分層入手，確定不同層次學(xué)生的教學(xué)目標(biāo)，采取相應(yīng)的教學(xué)手段進(jìn)行分層次的教學(xué)，并給予不同層次的教學(xué)評價，這既有助于國家職業(yè)教育理念的貫徹，也有助于學(xué)生的自助學(xué)習(xí)，可以說是解決當(dāng)前高職英語教學(xué)困境的有效模式。

參考文獻(xiàn)：

[1]熊麗.基于MOOC背景下高職英語O2O教學(xué)模式探究[J].瘋狂英語，2017（2）：33-34.

[2]張宏書，吳亞東.探析MOOC背景下高職思政課教學(xué)模式[J].知識經(jīng)濟(jì)，2016（6）：166.

[3]張雷.基于MOOC平臺的高職公共英語混合式教學(xué)模式的踐行與思考[J].同行，2016（9）.

[4]唐玄.基于MOOC的高職公共英語合作學(xué)習(xí)模式的構(gòu)建[J].長江叢刊，2016（29）：90-91.

[5]歐渝.MOOC對高職英語課教學(xué)改革的啟示[J].海外英語，2017（4）：43-44.