淺析高職英語教學中的“支架式教學”

宗浩

[摘 要] 自從我國引入了“支架式教學”模式后，其在各個學科的教學中取得了良好的成果?；诖?，從“支架式教學”的作用入手，具體闡述了高職英語教學中的“支架式教學”，主要包括搭建腳手架、創(chuàng)設情境、獨立探索、協(xié)作學習以及教學評價這五個步驟，意在幫助高職院校的英語教師更好地開展英語教學。

[關 鍵 詞] 支架式教學；高職英語；創(chuàng)設情境

[中圖分類號] G712 [文獻標志碼] A [文章編號] 2096-0603（2018）08-0083-01

“支架式教學”是一種新型的教學模式，如果應用于高職英語教學中，可以幫助學生建立英語知識的框架，進行自主學習和探索，培養(yǎng)學生的學習能力?！爸Ъ苁浇虒W”模式還可以將高職英語教學中復雜的教學任務和目標進行科學合理的分解，讓學生由淺入深地進行英語知識的學習。因此，對“支架式教學”在高職英語教學中的應用分析是很有必要的。

一、“支架式教學”的簡介

“支架式”教學模式不同于以往的“填鴨式”教育，教師不再一味地進行英語知識的灌輸，學生也不再單純地背單詞、短語和課文，而是讓學生進行自主學習和小組協(xié)作學習。在該模式下，學生占據(jù)課堂的主體地位。就學生學習的內容來說，教師可以在“支架式教學”模式下根據(jù)學生的實際學習能力來進行學習任務的安排和學習目標的制定，這樣可以有效提高學生的學習效率；就高職英語教師來說，在“支架式教學”中，教師需要深入了解每個學生的學習情況，有針對性地開展教學，從而提高教學的效果[1]。

二、“支架式教學”在高職英語教學中的應用

（一）由教師進行腳手架的搭建

搭建腳手架主要是指教師根據(jù)學習的內容建立一個框架，在具體的教學中，教師可以采用問題導入的方式搭建腳手架。比如，在教學高職英語中創(chuàng)業(yè)的章節(jié)時，教師可以為學生提出如下問題進行探究：Whats the prime condition of success in business？為學生進行探究性學習營造良好的氛圍。學生在探究的過程中，教師需要適當?shù)剡M行引導，為學生提供相關的學習資源。明確學生的課堂主體地位，確保學生在教師搭建的腳手架中獨立探究英語知識。

（二）由教師進行情境的創(chuàng)設

因為高職院校的學生英語基礎不是很好，創(chuàng)設情境可以激發(fā)學生的學習興趣，營造輕松的課堂氛圍，幫助學生迅速進入學習的狀態(tài)。比如，在進行英語教材中創(chuàng)業(yè)情節(jié)的教學中，教師可以讓學生將課堂看做是社會環(huán)境，由一個學生扮演創(chuàng)業(yè)者的角色，其他學生分別扮演員工、客戶以及合伙人等角色，讓學生表演一場簽署合同的會議過程，要求全程使用英語進行對話，在表演的過程中，其他學生可以指出表演學生的語法錯誤，這樣可以幫助學生強化關于創(chuàng)業(yè)方面的英語知識，提高英語教學的效果。

（三）學生獨立探索

獨立探索是指學生在教師的引導下，進行英語知識的獨立探索和學習，這種學習方法可以使學生內化英語知識，培養(yǎng)學生的英語素養(yǎng)。比如，在高職英語口語第一課的教學中，教師可以給每一個學生發(fā)放五份調查表，讓他們選擇班級里的五名學生進行調查，調查的內容主要包括學生的家庭狀況和喜歡的家庭類型等，調查的學生要對調查的內容進行一一記錄，然后教師在課堂上隨機選取幾名學生闡述調查結果，并對調查結果進行簡單的評論，在這個活動中，學生不僅是調查者，還是被調查者，可以有效鞏固英語知識。

（四）學生進行協(xié)作學習

學生進行協(xié)作學習主要以小組的方式進行，教師可以將學生按照4～6人一組的方式進行分組，讓學生對某個觀點進行討論和總結。比如，在高職英語口語第一課的教學中，教師可以安排學生就中西方家庭的區(qū)別進行討論，然后以小組的形式匯報討論結果，討論的方向以及匯報的形式可以是多種多樣的，可能有些小組就中西方對家庭里養(yǎng)寵物的不同進行了討論，而有些小組就中西方對離婚看法的不同進行了討論，在匯報時，有的小組還進行了角色扮演，直觀地將中西方家庭的區(qū)別展示給學生和老師。這個環(huán)節(jié)可以鍛煉學生的團結合作能力和創(chuàng)新思維能力，加強了學生之間的交流，鞏固了所學的知識。

（五）教學評價

對“支架式教學”成果的評價主要包括以下三個方面：（1）教師對學生在“支架式教學”中的表現(xiàn)進行評價，比如學生在小組討論中是否積極，是否展現(xiàn)了自己的創(chuàng)新思維，在成果匯報中，語言是否流暢等。（2）小組成員之間互相評價，在小組討論時，教師不僅要負責觀察學生的表現(xiàn)，還要負責引導學生的討論方向。教師可能不會了解所有學生的課堂表現(xiàn)，所以還需要小組內的成員進行評價，提高評價的全面性和真實性。（3）教師對小組的成果進行評價，評價內容主要包括小組成員的成果匯報效果以及討論深度等，如果學生的匯報形式比較新穎，要進行適當?shù)谋頁P，讓學生體會到學習的成就感以及充實感[2]。

綜上所述，“支架式教學”模式可以提高高職英語教學的效果。分析可得，通過對“支架式教學”在高職英語教學中的應用分析可知，高職英語教師使用“支架式教學”模式進行英語的教學，可以提高學生的學習積極性，挖掘學生內在的潛力，拓展學生的學習空間，鍛煉學生的團結協(xié)作能力和創(chuàng)新思維能力，從而提高高職院校學生的學習能力。希望本文可以為相關人員研究“支架式教學”在高職英語教學中的應用提供參考。

參考文獻：

[1]龐曉寧.支架式教學模式在高職英語教學中的應用：以英語教育專業(yè)“英文寫作課程”為例[J].蘭州教育學院學報，2014（7）：138-139.

[2]郁帥.支架式教學模式在高職英語口語教學中的應用[J].英語廣場，2015（5）：40-42.