在高職應(yīng)用統(tǒng)計學(xué)課程教學(xué)與評價中應(yīng)用互聯(lián)網(wǎng)的實踐與探究①

劉逸萱，孫鳳龍

[摘 要] 在高職課程改革中，互聯(lián)網(wǎng)可以發(fā)揮出極大的促進作用。從教學(xué)過程到考核評價這兩大主要環(huán)節(jié)，合理應(yīng)用便捷的互聯(lián)網(wǎng)，往往可以起到事半功倍的效果。就高職應(yīng)用統(tǒng)計學(xué)教學(xué)改革中教學(xué)與評價方面應(yīng)用互聯(lián)網(wǎng)的實踐探索進行論述。

[關(guān) 鍵 詞] 高職應(yīng)用統(tǒng)計學(xué)；教學(xué)與評價；互聯(lián)網(wǎng)

[中圖分類號] G712 [文獻標志碼] A [文章編號] 2096-0603（2018）08-0053-01

對高職財經(jīng)類應(yīng)用統(tǒng)計學(xué)課程而言，合理應(yīng)用互聯(lián)網(wǎng)發(fā)揮了積極的作用，推動了課程改革，促使教學(xué)內(nèi)容更加符合實際工作需求和崗位要求，并使教學(xué)風(fēng)格更“接地氣”。本課程依托互聯(lián)網(wǎng)進行改革既符合高職教育教學(xué)的發(fā)展要求，也符合統(tǒng)計學(xué)的學(xué)科性質(zhì)，應(yīng)當(dāng)作為教學(xué)改革的基礎(chǔ)和主要方向。

一、互聯(lián)網(wǎng)在高職應(yīng)用統(tǒng)計學(xué)教學(xué)與評價的應(yīng)用

（一）結(jié)合項目導(dǎo)向和任務(wù)驅(qū)動法引導(dǎo)學(xué)生在課內(nèi)外進行學(xué)習(xí)與交流

借助互聯(lián)網(wǎng)便于實現(xiàn)新型教學(xué)模式。在本課程教學(xué)中，課程綜合項目占70%，Excel統(tǒng)計應(yīng)用項目占20%，課堂表現(xiàn)及其他占10%。每一部分教學(xué)項目都融合了不同的學(xué)習(xí)任務(wù)。課程綜合項目主要包括：第一步，學(xué)生以組為單位確定選題，接著圍繞選題查找相應(yīng)資料，提交初步成果并與老師互動。第二步，通過組內(nèi)討論及與教師的互動逐步形成組內(nèi)階段性成果，并明確進一步研究方向。第三步，組內(nèi)分工，通力協(xié)作，完成實踐項目各階段內(nèi)容，最終形成完善的統(tǒng)計調(diào)查報告。在Excel統(tǒng)計應(yīng)用部分，同樣要求各組分工協(xié)作完成相應(yīng)學(xué)習(xí)項目。這兩部分內(nèi)容的教學(xué)中都需借助互聯(lián)網(wǎng)來實現(xiàn)。

（二）實現(xiàn)對學(xué)生評價的多維度與全程化

考核評價是教學(xué)改革的重要組成部分，也容易成為教學(xué)改革的瓶頸。最早以講授為主的教學(xué)模式對應(yīng)了終結(jié)性評價。之后的教學(xué)改革雖然轉(zhuǎn)向過程性考核，但評價內(nèi)容仍然主要針對不同階段結(jié)果開展，仍存在局限性：（1）學(xué)生過度依賴課后查資料，因而不易調(diào)動課堂積極性。（2）學(xué)生過分關(guān)注考評形式而非專業(yè)知識，因而不易建立起完善的課程知識體系。（3）仍然不易關(guān)注到學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中所呈現(xiàn)出來的態(tài)度與情感。

借助互聯(lián)網(wǎng)，考核評價可實現(xiàn)多維度與全程化。（1）多維度關(guān)注學(xué)生整體表現(xiàn)和互動情況。如遵守上課秩序，在遇到困難時積極解決，團隊合作等。（2）全程化主要強調(diào)教師根據(jù)每一團隊甚至每一位學(xué)生的特點和進度，在引導(dǎo)和激勵的同時做好階段性評價，促使學(xué)生在輕松的學(xué)習(xí)氛圍中通過完成課程項目來建立起完善的知識體系。

二、互聯(lián)網(wǎng)在高職應(yīng)用統(tǒng)計學(xué)教學(xué)與評價過程中起到的作用

（一）解決學(xué)生獲取資料單一、低效的問題

以往學(xué)生主要通過課上聽講，課后到圖書館查閱資料的形式來進行課程學(xué)習(xí)，效率低且在時間上有滯后性，不便于課堂教學(xué)的安排。借助互聯(lián)網(wǎng)，可使學(xué)生在較短時間查閱相關(guān)資料，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)研究的熱情，更好地實現(xiàn)師生互動與生生互動。

（二）促進學(xué)生有針對性地開展學(xué)習(xí)

傳統(tǒng)課堂近于“填鴨式”的講授，內(nèi)容雖然充實，但多數(shù)內(nèi)容難以熟練掌握，不利于大多數(shù)學(xué)生直接掌握有用的知識技能。借助互聯(lián)網(wǎng)，通過自學(xué)和課堂引導(dǎo)，學(xué)生可以便捷、有針對性地開展多樣化學(xué)習(xí)、研討，形成富有創(chuàng)新創(chuàng)意的學(xué)習(xí)成果，推動教學(xué)相長。

（三）突破以往教學(xué)評價中的“瓶頸”

以往的教學(xué)評價缺少了多維度，不易實現(xiàn)真正意義上的“過程性”。合理使用互聯(lián)網(wǎng)在高職應(yīng)用統(tǒng)計學(xué)課程考核評價中起到十分積極的作用，主要體現(xiàn)在：

1.便于營造氛圍，促進學(xué)生更積極的參與互動。輔助記錄、了解學(xué)生的學(xué)習(xí)進度和其他情況，并據(jù)此進行階段性評價。最終有助于學(xué)生順利完成課程項目，進而有助于推動教學(xué)過程的優(yōu)化。

2.便于實現(xiàn)學(xué)生的成果展示與交流。借此使完成較好的學(xué)生樹立更多自信，也可使相對落后的學(xué)生受到啟發(fā)。從另一角度看，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)主要圍繞已定選題開展。選題不同，自然研究內(nèi)容有所區(qū)別。通過成果的交流與互動有助于相互學(xué)習(xí)，從而有助于學(xué)生加深對課程項目的思考以及對課程內(nèi)容的理解，最終有助于職業(yè)素養(yǎng)的形成。

參考文獻：

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