在小學(xué)音樂教學(xué)中傾注人文關(guān)懷的分析

【摘要】音樂是小學(xué)階段較為重要的一門學(xué)科，對(duì)學(xué)生的綜合發(fā)展會(huì)有很大的幫助。在小學(xué)音樂教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)注重人文關(guān)懷的傾注，這樣可以更好地培養(yǎng)學(xué)生的音樂素養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展。本文中，筆者首先簡(jiǎn)單地分析了小學(xué)音樂教學(xué)傾注人文關(guān)懷的意義，在此基礎(chǔ)上詳細(xì)地探討了小學(xué)音樂教學(xué)中傾注人文關(guān)懷的策略。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)；音樂教學(xué)；人文關(guān)懷；滲透

【中圖分類號(hào)】G623.71 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

小學(xué)階段的學(xué)科教學(xué)中，音樂所安排的課時(shí)要比語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、英語(yǔ)等學(xué)科要少很多，而音樂又是小學(xué)階段非常重要的一門學(xué)科，因而在教學(xué)的過程中要更加注重把握課堂教學(xué)。以此增強(qiáng)學(xué)生的音樂素養(yǎng)，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生的綜合發(fā)展。

一、小學(xué)音樂教學(xué)中傾注人文關(guān)懷的意義

（一）有利于輔助教學(xué)的順利進(jìn)行

在小學(xué)音樂教學(xué)過程中，如果只注重向?qū)W生傳授必要的音樂技能，忽視學(xué)生音樂素養(yǎng)的培養(yǎng)，音樂教學(xué)的質(zhì)量則無法得到保證。在小學(xué)音樂教學(xué)過程中傾注人文關(guān)懷，其實(shí)是培養(yǎng)學(xué)生音樂核心素養(yǎng)的具體表現(xiàn)，對(duì)教學(xué)效率的提升意義重大。

（二）有利于培養(yǎng)學(xué)生的完美人格

音樂教學(xué)的開展，可以對(duì)學(xué)生進(jìn)行德育和美育，促進(jìn)學(xué)生德智體美勞的全面發(fā)展。在小學(xué)音樂教學(xué)中傾注人文關(guān)懷，是當(dāng)前教育改革的要求，更是培養(yǎng)一個(gè)健全“人”的需要。通過人文關(guān)懷的傾注，能夠?yàn)閷W(xué)生的完美人格奠定基礎(chǔ)，使得學(xué)生更好地適應(yīng)時(shí)代的發(fā)展，從而為社會(huì)輸送更多優(yōu)秀的“接班人”。

二、小學(xué)音樂教學(xué)中人文關(guān)懷傾注的對(duì)策

（一）在教學(xué)內(nèi)容中傾注人文關(guān)懷

首先，對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想熏陶和道德情操的培養(yǎng)。在小學(xué)音樂教材中，有大量的優(yōu)秀教材，這些優(yōu)秀的教材中有很多都具有很強(qiáng)的道德感染力。常見的如《中國(guó)中國(guó)我愛你》《我們的生活多美幸?！返龋處熢谶M(jìn)行這些歌曲的教學(xué)時(shí)，應(yīng)當(dāng)注重充分抓住機(jī)會(huì)，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的思想熏陶，培養(yǎng)學(xué)生的道德情操，使得這些優(yōu)秀歌曲能夠?qū)W(xué)生形成潛移默化的影響；其次，通過教學(xué)內(nèi)容引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的審美觀[1]。小學(xué)音樂教材中的每一首歌曲都不是隨意選取的，而是經(jīng)過精心地挑選才確定的。無論是哪一首歌曲，都能夠展現(xiàn)出自身獨(dú)特的美。如《我的小花園》刻畫的是風(fēng)景美，《老師最理解我》刻畫的是人物的美，各種各樣的美在小學(xué)音樂教材中隨處可見。教師在開展課堂教學(xué)的時(shí)候，應(yīng)當(dāng)要積極地利用教材對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，糾正學(xué)生對(duì)美的錯(cuò)誤認(rèn)為，讓學(xué)生逐漸在教學(xué)的過程中形成對(duì)美的正確認(rèn)識(shí)，使得學(xué)生真正能夠去認(rèn)識(shí)“美”，領(lǐng)悟美的真諦，從而形成正確的審美觀念。

（二）在教學(xué)方法上傾注人文關(guān)懷

要想更好地促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，教師在教學(xué)的過程中就必須傾注人文關(guān)懷，給予學(xué)生更多的時(shí)間和空間，去發(fā)揮自身的主觀能動(dòng)性。教師可以提出相應(yīng)的問題，讓學(xué)生通過查閱相應(yīng)資料加以解決，以此提升學(xué)生主動(dòng)解決問題的能力。教師在教學(xué)的過程中，還應(yīng)當(dāng)給予學(xué)生更多合作學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。比如在講解到有關(guān)“音樂中的動(dòng)物”相關(guān)知識(shí)內(nèi)容時(shí)，一個(gè)學(xué)生的知識(shí)能力畢竟有限，難以在短時(shí)間內(nèi)將某種聲音與某種動(dòng)物聯(lián)系起來，采用合作學(xué)習(xí)法能夠充分發(fā)揮出學(xué)生的主觀能動(dòng)性，每一名學(xué)生紛紛發(fā)動(dòng)自己的思維，去思考以往聽到的動(dòng)物叫聲。這樣一來課堂教學(xué)將會(huì)變得更加有趣，學(xué)生的主動(dòng)性也更強(qiáng)。教師還可以組織一系列活動(dòng)，如小歌星比賽、小舞蹈家比賽、小演奏家比賽等，通過多種多樣的活動(dòng)形式，引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的競(jìng)爭(zhēng)觀。

（三）在教學(xué)過程中傾注人文關(guān)懷

小學(xué)音樂教學(xué)可以將其劃分為三個(gè)階段，預(yù)習(xí)階段、學(xué)習(xí)階段和鞏固階段。在預(yù)習(xí)階段，教師應(yīng)當(dāng)注重對(duì)學(xué)生預(yù)習(xí)能力的提升，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立解決問題的能力。以《搖籃曲》為例，在正式學(xué)習(xí)這一歌曲之前，教師就應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生去收集關(guān)乎該歌曲的資料，做好充分的課前準(zhǔn)備，以便更好地面對(duì)即將開始的學(xué)習(xí)。在學(xué)習(xí)階段，教師應(yīng)當(dāng)有的放矢地引導(dǎo)，學(xué)生積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)，讓學(xué)生盡量做到自學(xué)自悟，指導(dǎo)學(xué)生掌握正確的學(xué)習(xí)方法。在鞏固練習(xí)階段，教師應(yīng)當(dāng)注重對(duì)學(xué)生思維的啟發(fā)，增強(qiáng)學(xué)生的思維創(chuàng)新能力，促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展。在實(shí)際的教學(xué)過程中，教師應(yīng)當(dāng)組織一些豐富多彩的活動(dòng)，通過活動(dòng)讓學(xué)生能夠主動(dòng)地去感悟、去體驗(yàn)。

三、結(jié)語(yǔ)

總而言之，小學(xué)音樂教學(xué)中，教師一定要注重傾注人文關(guān)懷，畢竟在小學(xué)階段，缺少人文關(guān)懷的教學(xué)無法真正實(shí)現(xiàn)教學(xué)的目的。通過人文關(guān)懷的傾注，不僅可以促進(jìn)教學(xué)的開展，更加能夠促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

[1]王海燕.在音樂教學(xué)中對(duì)小學(xué)生傾注人文關(guān)懷[J].校園英語(yǔ)，2014，12（08）：75.

作者簡(jiǎn)介：沈青樂（1986—），女，浙江德清人，本科，任教德清縣三橋小學(xué)，中小學(xué)二級(jí)，研究方向：音樂教育。