智能手機與信息技術(shù)教學(xué)整合的新思維①

范凌云，文國琴

[摘 要] 對過去來說，信息技術(shù)與課程的整合存在一定的誤區(qū)，其錯誤的做法是把信息技術(shù)引入課堂的教學(xué)中，卻忽視了互聯(lián)網(wǎng)在課堂的高效應(yīng)用，在教學(xué)中也是強調(diào)學(xué)生掌握完整的學(xué)科知識體系，忽視了互聯(lián)網(wǎng)信息時代知識與學(xué)習(xí)的有效結(jié)合。當(dāng)前，與互聯(lián)網(wǎng)信息緊密相關(guān)的是以智能手機為標(biāo)志的移動互聯(lián)網(wǎng)信息，智能手機與信息技術(shù)教學(xué)整合給傳統(tǒng)課堂教學(xué)帶來了嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)，可以說移動互聯(lián)網(wǎng)與課堂教學(xué)的結(jié)合，將成為學(xué)校課程教學(xué)的新趨勢。

[關(guān) 鍵 詞] 智能手機；信息技術(shù)；教學(xué)整合；新思維

[中圖分類號] G712 [文獻標(biāo)志碼] A [文章編號] 2096-0603（2018）08-0046-02

一、信息技術(shù)與教學(xué)整合存在的誤區(qū)

計算機信息技術(shù)進入課堂的最初階段，首先引進的是一些多媒體輔助產(chǎn)品，如電腦、投影儀以及中控系統(tǒng)等擴音設(shè)備，這些多媒體輔助器材能夠方便地將課程內(nèi)容以文本、視頻和動畫的形式結(jié)合在一起，不但為課堂的教學(xué)提供了極大的教學(xué)方便，同時也大大提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，因此計算機應(yīng)用在課堂教學(xué)中得到了廣泛的使用，這種新型的教學(xué)手段非但沒有瓦解傳統(tǒng)的課堂教學(xué)，同時還在一定程度上強化了教師的課堂的教學(xué)內(nèi)容的講授。近些年來，隨著電子書包的應(yīng)用，似乎給傳統(tǒng)的教學(xué)變革帶來了希望，相關(guān)的教學(xué)專家也希望學(xué)生通過智能實現(xiàn)個性化的自我學(xué)習(xí)，但是在應(yīng)試教學(xué)以及班級授課制的束縛下，專家的這種希望也變得難以實現(xiàn)。學(xué)校或者是家里，為了能夠有效管理學(xué)生，在電子書包里面安置了專門的上網(wǎng)裝置，學(xué)校在互聯(lián)網(wǎng)信息平臺上面也設(shè)置了學(xué)生只能登入學(xué)校內(nèi)部的互聯(lián)網(wǎng)平臺，瀏覽學(xué)校教師所提供的教學(xué)資源。因此，這種畫地為牢的做法，雖然在一定程度上防止了學(xué)生利用互聯(lián)網(wǎng)從事一些與課堂教學(xué)無關(guān)的事情，但是也在很大程度上阻礙了應(yīng)用互聯(lián)網(wǎng)信息改變傳統(tǒng)教學(xué)以及應(yīng)試教學(xué)體制的實施[1]。

在文章《我國教育信息化的困局與出路——兼論網(wǎng)絡(luò)教育模式的創(chuàng)新》中，就一語中的地指出我們國家在“信息技術(shù)與課程整合”模式中存在的弊端，認為過分突出“課內(nèi)整合”是一個誤區(qū)，就其內(nèi)容而言，認為信息化技術(shù)更多的是在課外得以表現(xiàn)，而不是僅僅局限在課堂之內(nèi)，尤其是在農(nóng)村等邊遠薄弱教學(xué)地區(qū)，雖然傳統(tǒng)教學(xué)在當(dāng)下的教學(xué)體系中仍然有其存在的道理，但是與其在課堂中耗費時間，還不如發(fā)展課外網(wǎng)絡(luò)教育教學(xué)，運用課外的知識彌補課堂教育教學(xué)的不足。但是主張“課內(nèi)整合模式”的觀點也有一定的道理，就當(dāng)前我國的教育國情來說，特別是中小學(xué)的教育，課堂教學(xué)仍然是重要的內(nèi)容，教育的變革想要取得一定的突破，就必須緊緊地圍繞課堂的教學(xué)模式，同時對中小學(xué)教師來說，變革和改變的課堂教學(xué)模式的愿望是十分強烈，尤其是網(wǎng)絡(luò)對課堂教學(xué)所帶來的沖擊和挑戰(zhàn)，使傳統(tǒng)教學(xué)模式已經(jīng)到了不得不進行改革的地步。

就目前而言，教育信息化的誤區(qū)主要表現(xiàn)在過度地將信息化技術(shù)及其信息化產(chǎn)品引入課堂，然而卻將互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)拒絕在課堂的教學(xué)之外，課程教學(xué)過度地強調(diào)學(xué)科知識體系的完整性，卻而沒有看到教學(xué)過程中與網(wǎng)絡(luò)信息知識的關(guān)聯(lián)性，因此一旦在課程教學(xué)中出現(xiàn)新的問題就表現(xiàn)得手足無措，難以應(yīng)對[2]。

二、智能手機對課堂教學(xué)帶來的挑戰(zhàn)

當(dāng)前，信息技術(shù)充斥在我們生活的各個角落，信息技術(shù)專家也將關(guān)注點放在各式各樣的電子產(chǎn)品上面，如電子平板電腦、數(shù)字化教學(xué)平臺以及電子閱讀器等個各種信息化產(chǎn)品，并且在使用方面也表現(xiàn)得非常受歡迎。然而在我們生活中非常重要的電子信息產(chǎn)品卻被信息技術(shù)專家所忽視，這種信息技術(shù)產(chǎn)品也一度被認為是影響學(xué)生學(xué)習(xí)的主要產(chǎn)品，它就是我們非常熟悉的智能手機，智能手機一度被拒絕于課堂教學(xué)的大門之外，然而也正是這種技術(shù)產(chǎn)品，很有可能成為改變傳統(tǒng)教學(xué)模式的一項中間力量。

智能手機已經(jīng)成為人們出行交往的必備產(chǎn)品，夸張地說智能手機已經(jīng)成為成年人身體的重要組成部分，同時智能手機也開始逐漸在中小學(xué)生群體中普及，由于智能手機的使用閱讀屏幕較大，更是使應(yīng)用廣泛的電子閱讀器以及平板電腦變得不再那么重要，然而我國當(dāng)前大多數(shù)學(xué)校仍然限制中小學(xué)生將手機帶入課堂，特別是在課堂上使用手機是絕對不容允許的。

從當(dāng)前手機功能的方面來看，已經(jīng)逐漸趨近于電腦，特別是手機安裝的一些應(yīng)用軟件，這些軟件的應(yīng)用使學(xué)習(xí)資源變得十分豐富，相應(yīng)的網(wǎng)絡(luò)也變得更加快捷方便，加上智能手機的功能不斷強大，價格日益便宜，可以說智能手機已經(jīng)成為信息技術(shù)傳輸?shù)闹袌粤α?，比如，新一代的Li-Fi的研制和應(yīng)用，未來的發(fā)展趨勢是只要有燈光的地方就能實現(xiàn)無線上網(wǎng)，到那個時候，課堂的教學(xué)是否還會禁止學(xué)生使用手機進行學(xué)習(xí)呢？

事實上，從當(dāng)前的智能數(shù)字化走進校園過程中，智能化手機就已經(jīng)扮演了學(xué)生學(xué)習(xí)的重要工具，當(dāng)前碎片式學(xué)習(xí)已經(jīng)越來越流行，諸多的微視頻已經(jīng)通過手機APP不斷加以呈現(xiàn)，學(xué)生通過手機應(yīng)用軟件就可以找到自己想要的學(xué)習(xí)內(nèi)容，一些作業(yè)的布置、教學(xué)問題的討論也開始通過手機加以完成，伴隨著數(shù)字校園向智慧校園的發(fā)展，智能手機在校園信息化應(yīng)用中將會變得無可代替。

三、“互聯(lián)網(wǎng)+”課堂引領(lǐng)教學(xué)改革新方向

（一）互聯(lián)網(wǎng)進課堂

探討“互聯(lián)網(wǎng)+”課堂就意味著讓互聯(lián)網(wǎng)真正意義地走進課堂，而不是將互聯(lián)網(wǎng)拒絕于課堂教學(xué)外，應(yīng)該在教學(xué)中鼓勵學(xué)生將電腦等智能信息設(shè)備應(yīng)用在課堂學(xué)習(xí)上，允許學(xué)生上課使用電腦瀏覽互聯(lián)網(wǎng)信息，但是這種大膽的設(shè)想和提議受到了大部分教育工作者的強烈抵制，他們還沒有做好怎樣應(yīng)對互聯(lián)網(wǎng)對課堂教學(xué)帶來的沖擊，還沒有完全把握智能手機能否在網(wǎng)絡(luò)課堂運用。

在課堂教學(xué)中，經(jīng)常會出現(xiàn)這樣的情況，教師經(jīng)常會就課堂上的某個問題鼓勵學(xué)生通過課外網(wǎng)絡(luò)查找的方法進行補充說明，有的甚至還引導(dǎo)學(xué)生運用微信平臺完成課堂布置的課外作業(yè)，以分組的形式運用網(wǎng)路平臺進行交流學(xué)習(xí)，恰恰是這種教育教學(xué)形式，互聯(lián)網(wǎng)與智能手機非但沒有干擾教育教學(xué)，還在一定程度上加速了課堂教學(xué)的完成。也正是這種實踐表明，智能手機在學(xué)校課堂教學(xué)中有著非常廣闊的應(yīng)用前景，手機將會取代其他的互聯(lián)網(wǎng)終端設(shè)備，具體應(yīng)用表現(xiàn)如下：

（一）智能手機閱讀

學(xué)生可以通過智能手機進行閱讀，如對新聞時事的閱讀，不但可以了解國家大事，同時還可以補充和完善政治常識，再如用手機看微視頻和微課堂，這種碎片式學(xué)習(xí)方式，可以不再局限于特定的空間里面，等車、排隊都可以用來學(xué)習(xí)，這樣也大大增加了學(xué)習(xí)時間。

（二）記錄和儲存

智能手機不但可以用來瀏覽互聯(lián)網(wǎng)信息內(nèi)容，還可以通過拍照來記錄儲存教師在黑板和屏幕上的內(nèi)容，通過記錄教師講課的各種教學(xué)內(nèi)容，能夠在課后進行再次觀看學(xué)習(xí)，通過學(xué)生課后的思考來實現(xiàn)課堂知識的消化，同時學(xué)生還可以運用智能手機云儲存的方法來實現(xiàn)大容量的文件儲存。

（三）通訊和交流

智能手機除了最基本的通訊以外，還能夠?qū)Ω鞣N郵件進行收發(fā)處理，可以依據(jù)QQ、微信等通訊交流平臺進行相關(guān)知識的討論和遠程的協(xié)作，同時還可以進行視頻和音頻的對話，可以通過電子郵件的方式與教師和學(xué)生進行深度、廣泛的交流[3]。

四、“互聯(lián)網(wǎng)+”時代需要新的教學(xué)理論

“互聯(lián)網(wǎng)+”時代需要新的教學(xué)理論就好比人的大腦需要一個完備的思想體系和框架才能正常地運行，如果是大腦的思想體系表現(xiàn)得混亂不堪就難以再正常地進行思維。因此“互聯(lián)網(wǎng)+”在教學(xué)過程中也需要一套完善的教學(xué)理論，尤其是當(dāng)前網(wǎng)絡(luò)發(fā)展日新月異的時代，知識和學(xué)習(xí)都已經(jīng)發(fā)生了質(zhì)的變化，而當(dāng)前使用的教學(xué)理論卻依然沿用網(wǎng)絡(luò)時代之前的認知主義，如果不及時加以創(chuàng)新和完善，只是簡單地固守這些理論知識，就會讓我們的思維和行為變得日益僵化，逐漸落后于這個快速變化的時代。所以，不斷地更新自己的名詞、概念和理論體系就顯得非常重要，只有不斷地賦予它們新的內(nèi)涵，才能不斷地適應(yīng)外部環(huán)境的日益變化?？偠灾?，新的時代需要全新的教學(xué)理論體系。

就目前來說，有兩種互聯(lián)網(wǎng)時代的學(xué)習(xí)理論較為流行，一種是加拿大學(xué)者西蒙斯的關(guān)聯(lián)主義學(xué)習(xí)理論，另一種是新構(gòu)建主義理論，這兩種理論是相互補充、促進的，能夠?qū)崿F(xiàn)共同指導(dǎo)網(wǎng)絡(luò)時代的教學(xué)內(nèi)容體系。關(guān)聯(lián)主義理論體系已經(jīng)被國內(nèi)的諸多學(xué)者所熟悉，其最大貢獻就是對網(wǎng)絡(luò)知識和學(xué)習(xí)的相關(guān)變化進行了觀察和細致的描述，并在此基礎(chǔ)上提出了建立知識網(wǎng)絡(luò)的主張，但是關(guān)聯(lián)主義更多是針對互聯(lián)網(wǎng)信息超載的問題，而對如何有效地應(yīng)對碎片化的挑戰(zhàn)，沒有更好的應(yīng)對策略。另外一種新構(gòu)建主義理論，是在傳統(tǒng)的建構(gòu)主義理論基礎(chǔ)上，為了應(yīng)對網(wǎng)絡(luò)網(wǎng)絡(luò)時代學(xué)習(xí)所面臨的信息超載和知識碎片兩大挑戰(zhàn)性問題所提出的一套解決辦法。

針對信息超載，構(gòu)建主義除了采用信息聯(lián)通策略以外，在應(yīng)對處理上還應(yīng)學(xué)會做出有效選擇，即以學(xué)習(xí)者的愛好為主體，以學(xué)習(xí)者解決自身所需的問題為中心，通過學(xué)習(xí)者對自身興趣和需要關(guān)系密切的信息知識，進行強而有力的聯(lián)通和構(gòu)建，從而達到解決問題的目的。對知識碎片化的問題，構(gòu)建主義提出了零存整取的學(xué)習(xí)策略，其主張是學(xué)習(xí)者對每天碎片化所學(xué)的知識進行“零存”，然后通過構(gòu)建的方法獲得“整取”的學(xué)習(xí)成果。其操作的具體步驟包括以下幾個環(huán)節(jié)：（1）積件式寫作；（2）個性化改寫；（3）創(chuàng)造性重構(gòu)。另外，整合信息還需要一種全新的思維體系，通過對矛盾的信息化和知識碎片的有機整合，從而在構(gòu)建完整個性化知識體系的基礎(chǔ)上，最終實現(xiàn)知識內(nèi)容的創(chuàng)新。

參考文獻：

[1]王竹立，李小玉，林津，等.智能手機與“互聯(lián)網(wǎng)+”課堂：信息技術(shù)與教學(xué)整合的新思維、新路徑[J].遠程教育雜志，2015（4）：14-21.

[2]樊力源，歐陽宏達.大數(shù)據(jù)時代背景下智能手機的設(shè)計新思維[J].大眾文藝，2015（1）：52-53.

[3]陳雨.智能手機在“互聯(lián)網(wǎng)+”課堂中的應(yīng)用[J].湖北經(jīng)濟學(xué)院學(xué)報（人文社會科學(xué)版），2016，13（7）：205-207.