淺談高職數(shù)學(xué)課堂的信息化教學(xué)實(shí)踐①

陶金穎

[摘 要] 信息化教學(xué)在我國(guó)職業(yè)教育領(lǐng)域方興未艾，怎樣將信息化技術(shù)手段融入改變枯燥的高職數(shù)學(xué)課堂，讓學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)產(chǎn)生興趣，進(jìn)而接受數(shù)學(xué)知識(shí)，最終形成數(shù)學(xué)邏輯思維能力已經(jīng)變得越來越迫切。以計(jì)算機(jī)數(shù)學(xué)中的“最短路徑——Dijkstra算法”為例，旨在探索如何在高職數(shù)學(xué)課堂實(shí)踐信息化教學(xué)技術(shù)手段。

[關(guān) 鍵 詞] 高職數(shù)學(xué)；信息化教學(xué)；實(shí)踐

[中圖分類號(hào)] G712 [文獻(xiàn)標(biāo)志碼] A [文章編號(hào)] 2096-0603（2018）08-0045-01

《國(guó)務(wù)院關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》中明確：大力提高職業(yè)院校教師信息化水平，高職教師信息化技術(shù)能力掌握及熟練運(yùn)用已成為必備能力。隨著教育部全國(guó)職業(yè)院校信息化大賽的逐步深入，加快信息化技術(shù)應(yīng)用，加強(qiáng)院校信息化管理平臺(tái)建設(shè)已經(jīng)成為全體職教人的共識(shí)。

信息化教學(xué)實(shí)踐，既是對(duì)以往傳統(tǒng)教學(xué)模式的創(chuàng)新，也是對(duì)未來新教學(xué)模式的改革與探索。本文以“計(jì)算機(jī)數(shù)學(xué)中的‘最短路徑——Dijkstra算法”為例，探索信息化教學(xué)技術(shù)手段在高職計(jì)算機(jī)數(shù)學(xué)課堂的應(yīng)用。

本次設(shè)計(jì)從教學(xué)分析、教學(xué)策略、教學(xué)實(shí)施三個(gè)方面展開。

一、教學(xué)分析

（一）教學(xué)內(nèi)容

本次課選自計(jì)算機(jī)專業(yè)一年級(jí)基礎(chǔ)課程《計(jì)算機(jī)數(shù)學(xué)》。課程教學(xué)內(nèi)容分為以下六個(gè)單元：初等數(shù)論、線性代數(shù)、概率論、集合與關(guān)系、命題邏輯、圖論。“最短路徑——Dijkstra算法”位于第六單元圖論的第三部分，所需學(xué)時(shí)為2學(xué)時(shí)。

（二）教學(xué)目標(biāo)

根據(jù)專業(yè)人才培養(yǎng)方案的要求和課程標(biāo)準(zhǔn)，確定了教學(xué)目標(biāo)。知識(shí)目標(biāo)：（1）識(shí)記Dijkstra算法的思想和原理；（2）牢記Dijkstra算法的流程。能力目標(biāo)：（1）能用Dijkstra算法計(jì)算最短路徑；（2）能將最短路徑問題轉(zhuǎn)化為圖論模型，并利用MATLAB軟件進(jìn)行求解。（3）用Java等語言實(shí)現(xiàn)最短路徑問題時(shí)，能用算法梳理語言代碼的編寫思路。素質(zhì)目標(biāo)：（1）培養(yǎng)學(xué)生把實(shí)際和專業(yè)中的最短路徑問題抽象為算法模型進(jìn)行求解的意識(shí)；（2）從運(yùn)用算法模型“解決專業(yè)中單源最短路徑問題”及“優(yōu)化企業(yè)實(shí)踐項(xiàng)目”入手培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)。

二、教學(xué)策略

基于以上分析，本次課采用線上、線下混合式教學(xué)模式，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況，充分利用在線課程、微課視頻、Flash教學(xué)動(dòng)畫、專業(yè)繪圖軟件等信息化資源和手段，充分發(fā)揮課程教學(xué)平臺(tái)手機(jī)智能終端的互動(dòng)、評(píng)價(jià)等輔助功能，分別從吸收、轉(zhuǎn)化、求解、拓展四個(gè)方面入手?jǐn)M訂教學(xué)策略。

三、教學(xué)實(shí)施

（一）課前——觀看視頻、在線測(cè)試

教師將Dijkstra算法求最短路徑的精講微課視頻及在線開放課程鏈接上傳到教學(xué)平臺(tái)的資源中，并發(fā)布預(yù)習(xí)任務(wù)。學(xué)生接收預(yù)習(xí)任務(wù)，根據(jù)教師發(fā)布的預(yù)習(xí)指導(dǎo)，登錄手機(jī)端觀看視頻，預(yù)習(xí)Dijkstra算法的原理和流程。教師在教學(xué)平臺(tái)發(fā)放預(yù)習(xí)測(cè)試問卷；學(xué)生通過自主預(yù)習(xí)教學(xué)資源中的知識(shí)內(nèi)容、網(wǎng)絡(luò)搜索相關(guān)信息，在線完成預(yù)習(xí)測(cè)試；教師統(tǒng)計(jì)、分析學(xué)生預(yù)習(xí)測(cè)試中出現(xiàn)的問題，為備課提供依據(jù)。

（二）課中——?jiǎng)赢嬆M、分析案例；闖關(guān)答題、熟記原理；任務(wù)轉(zhuǎn)化、雙向翻譯

動(dòng)畫模擬，分析案例：通過復(fù)習(xí)回顧，教師分析預(yù)習(xí)測(cè)試中的案例，演示用Dijkstra算法求綜合樓到食堂的最短路徑。針對(duì)共性問題詳細(xì)講解；發(fā)布“尋找最短路徑”闖關(guān)游戲。學(xué)生觀看平面圖，通過糾正預(yù)習(xí)測(cè)試中出現(xiàn)的問題，分析最短路的畫法。

闖關(guān)答題，熟記原理：教師演示教學(xué)動(dòng)畫，分析圖中任意兩點(diǎn)間的最短路。通過平臺(tái)的手機(jī)端再次發(fā)放測(cè)試問卷。學(xué)生觀察最短路的找法，進(jìn)一步理解最短路求法的含義。即時(shí)在線答題。

任務(wù)轉(zhuǎn)化，雙向翻譯：教師演示：應(yīng)用算法解釋中國(guó)郵遞員問題、交通網(wǎng)絡(luò)問題；加入軟考真題：求出鄭州到其他城市最短路。并鏈接到考試網(wǎng)，進(jìn)行實(shí)戰(zhàn)。學(xué)生分組討論，運(yùn)用算法求出最短路徑，按要求完成任務(wù)單并提交到教學(xué)平臺(tái)。

（三）課后——課堂總結(jié)，布置作業(yè)；專業(yè)實(shí)踐，知識(shí)拓展

課堂總結(jié)，布置作業(yè)：教師總結(jié)本次課的主要內(nèi)容及重點(diǎn)，布置課后任務(wù)；學(xué)生接收課后作業(yè)及實(shí)踐任務(wù)。分組完成實(shí)踐拓展訓(xùn)練。

專業(yè)實(shí)踐，知識(shí)拓展：教師將專業(yè)實(shí)踐引入教學(xué)，提出專業(yè)實(shí)例：以廊坊市林苑小區(qū)1-13號(hào)樓竣工圖為例，為企業(yè)設(shè)計(jì)布線優(yōu)化方案；學(xué)生圍繞實(shí)例展開討論，并在手機(jī)端提交方案，在V8軟件中優(yōu)化布線圖路徑，將優(yōu)化方案以及優(yōu)化后的布線圖、分小組提交到教學(xué)平臺(tái)。

綜上所述，本次課在教學(xué)過程中，綜合運(yùn)用了教學(xué)動(dòng)畫、微課視頻、闖關(guān)游戲等信息化教學(xué)手段，使抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)形象化；結(jié)合專業(yè)實(shí)例進(jìn)行數(shù)學(xué)建模訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生雙向翻譯的能力；助學(xué)APP藍(lán)墨云班課實(shí)現(xiàn)了學(xué)習(xí)效果的時(shí)時(shí)評(píng)價(jià)和反饋。這些信息化教學(xué)手段的應(yīng)用，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意愿，取得了理想的教學(xué)效果。借助信息化手段開展教學(xué)，教學(xué)內(nèi)容與實(shí)際應(yīng)用結(jié)合更為緊密，為學(xué)生學(xué)習(xí)后續(xù)專業(yè)課程奠定了基礎(chǔ)。同時(shí)拓展了學(xué)生思維，提升了學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)，使數(shù)學(xué)課程在服務(wù)專業(yè)課教學(xué)的同時(shí)，放眼學(xué)生未來的可持續(xù)發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

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