論高職音樂教學(xué)模式與人文素質(zhì)教育

張盼

【摘要】新課改倡導(dǎo)各個(gè)專業(yè)在開展課程教學(xué)工作時(shí)能夠努力突破傳統(tǒng)教學(xué)模式的束縛，結(jié)合時(shí)代發(fā)展要求，對(duì)學(xué)生開展更具科學(xué)、合理的素質(zhì)教育，以此來在對(duì)學(xué)生綜合素質(zhì)進(jìn)行全面培育工作的基礎(chǔ)上，促進(jìn)學(xué)生長(zhǎng)遠(yuǎn)可持續(xù)發(fā)展目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。在此種背景下，本文以高職院校音樂專業(yè)教學(xué)為研究對(duì)象，就音樂教學(xué)模式與學(xué)生人文素質(zhì)教育之間的有效連接展開了深入的研究。

【關(guān)鍵詞】高職院校；音樂專業(yè)；教學(xué)模式；人文素質(zhì)

【中圖分類號(hào)】G711 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

一、音樂教學(xué)模式與人文素質(zhì)教育之間的關(guān)系

基于音樂教學(xué)的特殊性，教學(xué)成果多以讓學(xué)生進(jìn)行音樂演奏、歌曲演唱的形式來進(jìn)行，因此在過去很長(zhǎng)一段時(shí)間內(nèi)，我國(guó)的音樂教育普遍存在重音樂技能教學(xué)的情況，即便是在后期的音樂教學(xué)改革下，也多是做到了音樂理論技能教學(xué)平衡發(fā)展的狀況。人文素質(zhì)教育在音樂教學(xué)中的出現(xiàn)多是以思政課教學(xué)的形式來展開，很少有音樂教師關(guān)注到音樂課堂上人文素質(zhì)教育的重要意義，如音樂審美、音樂素養(yǎng)等。有些音樂教師甚至?xí)l(fā)出這樣的疑問“為何經(jīng)過長(zhǎng)期以來的音樂教學(xué)改革，仍未能夠達(dá)到理想的音樂教學(xué)目標(biāo)？”殊不知，正是在由于其音樂課堂教學(xué)中人文素質(zhì)教育的缺失，使得學(xué)生對(duì)音樂核心內(nèi)涵理解不透徹、思維不靈活，進(jìn)而才導(dǎo)致了學(xué)生歌曲演唱、音樂演奏效果不佳，難以對(duì)音樂作品做出有感情的詮釋。由此可見，人文素質(zhì)教育在高職音樂課堂教學(xué)中的引入是極為必要的，二者存在相互促進(jìn)的關(guān)系，只有通過有效的音樂教學(xué)，才能夠使學(xué)生良好的音樂審美、道德素養(yǎng)在藝術(shù)的感染下得以升華，最終實(shí)現(xiàn)在學(xué)生中的內(nèi)化，使音樂素養(yǎng)上升為學(xué)生個(gè)人文化素養(yǎng)的一部分，轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生一種良好的音樂學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)習(xí)慣等，使學(xué)生在這些良好音樂學(xué)習(xí)素養(yǎng)的引導(dǎo)下開展科學(xué)的音樂學(xué)習(xí)。

二、音樂教學(xué)模式中融入人文素質(zhì)教育的意義

（一）有益于學(xué)生綜合素質(zhì)的提升

音樂教育區(qū)別于其他課程的獨(dú)特價(jià)值在于其藝術(shù)屬性，能夠通過音樂藝術(shù)魅力的彰顯來達(dá)到陶冶學(xué)生身心的目的。而將人文素質(zhì)教育引入到音樂課堂教學(xué)模式當(dāng)中，更有助于學(xué)生對(duì)自身音樂學(xué)習(xí)目的明確，能夠使學(xué)生在藝術(shù)素養(yǎng)的指引下明確自身未來的追求方向，成為一個(gè)真正具備音樂文化素養(yǎng)的人。總之，基于人文素養(yǎng)教育強(qiáng)大的精神感染力，其對(duì)學(xué)生的積極影響是來自于多方面的，不僅有助于學(xué)生學(xué)習(xí)、審美、創(chuàng)新、與人交往等基本能力的培養(yǎng)，更有助于學(xué)生正確價(jià)值觀體系的形成，是對(duì)學(xué)生綜合素質(zhì)進(jìn)行培養(yǎng)的重要方式。

三、高職音樂教學(xué)模式開展人文素質(zhì)教育的策略

（一）提升教師素質(zhì)水平

教師是音樂教學(xué)工作重要的引導(dǎo)者和組織者，其自身素質(zhì)水平的高低決定了人文素質(zhì)教育能否在音樂教學(xué)中得到充分、有效的體現(xiàn)。為此，首先需要做的就是努力提升音樂教師自身的素質(zhì)水平。具體來講，需要學(xué)校嚴(yán)把教師質(zhì)量關(guān)，尤其是在新進(jìn)人才的引進(jìn)以及現(xiàn)有教師隊(duì)伍的培訓(xùn)方面，更是要將人才素質(zhì)情況納入到綜合考核范圍中去，在提升教師對(duì)自身素質(zhì)水平重視的同時(shí)，通過先進(jìn)教學(xué)理念傳授、優(yōu)秀教師先進(jìn)事例宣傳、學(xué)習(xí)觀摩等方式來對(duì)教師的個(gè)人素質(zhì)水平予以提升。在日常生活中，教師也需要有意識(shí)地加強(qiáng)自身的學(xué)習(xí)，在并在新課改的倡導(dǎo)下，在音樂教學(xué)中積極貫徹落實(shí)以生為本、素質(zhì)教育等先進(jìn)教學(xué)理念要求，加強(qiáng)人文素質(zhì)導(dǎo)向下的音樂課堂教學(xué)模式創(chuàng)新。以此來實(shí)現(xiàn)音樂教學(xué)與人文素質(zhì)教育的完美結(jié)合。

（二）完善教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)

素質(zhì)教育背景下，學(xué)生作為教學(xué)的主體，是高職音樂教學(xué)目標(biāo)的主要實(shí)施對(duì)象。高職階段的學(xué)生正處于道德成型的關(guān)鍵時(shí)期，受外界環(huán)境的影響，其個(gè)性特征逐步明顯，在音樂學(xué)習(xí)中表現(xiàn)為多元化的音樂學(xué)習(xí)訴求。高職音樂教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)內(nèi)容及難度如若不符合學(xué)生心理特征，則很難有效地實(shí)施下去。并且，著名音樂教育學(xué)家曹理也指出，高職生身心發(fā)展的階段性、順序性，決定了他們音樂心理發(fā)展的階段性、順序性。伴隨著年齡的增長(zhǎng)，高職生的生理以及心理都會(huì)發(fā)生相應(yīng)的變化，音樂教學(xué)模式也必須在滿足其生理、心理變化的情況下積極開展創(chuàng)新。由此可見，把握學(xué)生心理對(duì)高職音樂教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)的重要性。不僅要求教師需客觀認(rèn)識(shí)并尊重學(xué)生個(gè)性差異，理性判斷學(xué)生學(xué)習(xí)情況，藉此對(duì)音樂教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行分類與分層，從而建立更加準(zhǔn)確、完善的人文化音樂教學(xué)目標(biāo)體系。

參考文獻(xiàn)

[1]張愛民.素質(zhì)教育背景下音樂人文課程跨學(xué)科推廣模式探究[J].當(dāng)代音樂，2017.

課題：本文為保定市哲學(xué)社會(huì)科學(xué)規(guī)劃課題，名稱：保定市音樂類非物質(zhì)文化遺產(chǎn)融入高職教育對(duì)接京津冀及雄安新區(qū)文化傳承建設(shè)研究（項(xiàng)目編號(hào)：2017046）。