在圖形譜中培養(yǎng)學(xué)生的歌唱情感體驗(yàn)?zāi)芰?/h1>
2018-05-14 08:59:19廖月麗
北方音樂 2018年8期 關(guān)鍵詞：培養(yǎng)
廖月麗
【摘要】圖形譜就是利用點(diǎn)線等圖形或者各種符號(hào)、記號(hào)，將抽象的旋律具體化、形象化、直觀化，以體現(xiàn)旋律走向、節(jié)奏長(zhǎng)短、音的強(qiáng)弱、節(jié)奏音型等音樂表現(xiàn)要素的標(biāo)記方式。在音樂教學(xué)中應(yīng)根據(jù)音樂作品的特點(diǎn)及學(xué)生的年齡特點(diǎn)巧用、活用、善用、精用“圖形譜”的教學(xué)輔助手段，從而達(dá)到解決教學(xué)難點(diǎn)與重點(diǎn)，有效促進(jìn)學(xué)生更好地學(xué)習(xí)音樂、感受音樂、體驗(yàn)音樂、表現(xiàn)音樂。
【關(guān)鍵詞】圖形譜；培養(yǎng)；歌唱情感體驗(yàn)
【中圖分類號(hào)】G633 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A
音樂教育是一種情感審美教育，它能使人感到一種只可意會(huì)而不可言傳的情感體驗(yàn)?！兑魳氛n程標(biāo)準(zhǔn)》中指出歌唱教學(xué)中要把情感態(tài)度價(jià)值觀放在首位，突出學(xué)生的情感體驗(yàn)，重視學(xué)生的情感表達(dá)能力。歌唱教學(xué)在小學(xué)音樂教學(xué)中發(fā)揮著重要作用，歌唱教學(xué)經(jīng)常作為音樂教學(xué)中獲得感受、體驗(yàn)審美情感的最直接途徑與手段。在音樂教學(xué)實(shí)踐中，我們應(yīng)該注重對(duì)學(xué)生的音樂情感培養(yǎng)，調(diào)動(dòng)學(xué)生參與音樂學(xué)習(xí)的積極性，激發(fā)學(xué)生的情感表達(dá)之欲，通過美妙的歌聲表達(dá)學(xué)生內(nèi)在的情感世界，喚起學(xué)生與歌曲情感的共鳴。
怎樣才能在學(xué)生的歌聲中感受到歌曲的情緒、內(nèi)容，真正喚起他們主動(dòng)的表達(dá)之欲，真正做到“以情帶聲、以聲表情”呢？在幾年的音樂教學(xué)實(shí)踐及經(jīng)驗(yàn)積累中，針對(duì)如何培養(yǎng)學(xué)生的歌唱情感體驗(yàn)筆者做了很多的嘗試與實(shí)踐，在實(shí)踐中不斷的思考與反思，覺得在教學(xué)中應(yīng)采用最適合于學(xué)生接受的方式進(jìn)行歌唱情感體驗(yàn)，學(xué)生對(duì)音樂的體驗(yàn)積累了、加深了、豐富了、強(qiáng)化了，歌唱情感表達(dá)也是就水到渠成的事
一、巧用圖形譜中感知旋律走向，積累歌唱情感體驗(yàn)
歌曲的旋律是音樂作品的主題和靈魂，在歌唱教學(xué)中其核心及難點(diǎn)之一是識(shí)譜教學(xué)。在平時(shí)的音樂課中經(jīng)常會(huì)看到有的時(shí)候?yàn)榱俗寣W(xué)生準(zhǔn)確掌握音高，往往把音樂課變成識(shí)譜課。在一次觀摩專家型教師的課堂上，我們看到的是老師輕松的將歌曲《土風(fēng)舞》中的主干音提取，通過“點(diǎn)”的高低來確立每個(gè)音的音高位置，讓學(xué)生很直觀地就能發(fā)現(xiàn)它們之間的音高距離，在視覺中很好的理清了音與音之間的音差位置。這時(shí)老師通過手勢(shì)、琴聲引導(dǎo)并帶領(lǐng)學(xué)生準(zhǔn)確的唱準(zhǔn)這些音，在唱準(zhǔn)音后老師又將這些音在“點(diǎn)”與“點(diǎn)”之間通過線條連接起來，并引導(dǎo)學(xué)生直觀的發(fā)現(xiàn)“點(diǎn)”到“線”的變化，于是老師帶領(lǐng)學(xué)生邊劃線條邊演唱。為了讓學(xué)生感受歌曲的旋律走向及旋律形象，我們還看到了老師采用點(diǎn)、線的形式帶學(xué)生學(xué)習(xí)歌曲旋律，如33 55 ︳5 4 4 ︳54 4 等，通過點(diǎn)與線的確立我們很直觀的看出了旋律的走向、旋律形象——是活潑還是連貫流暢，從視覺中學(xué)生很快有效的進(jìn)入了音樂的學(xué)習(xí)中，學(xué)習(xí)效果好。在點(diǎn)、線、面中帶領(lǐng)學(xué)生感知旋律走向，積累情感體驗(yàn)，學(xué)生們?cè)谘莩袀鬟f著音樂的情感。
又如：在一次公開課觀摩上，老師問：“草原上動(dòng)聽的歌聲吸引了從遠(yuǎn)山傳來的一段音樂，讓我們一起揮舞手中的綢帶一起感受這段音樂有幾個(gè)樂句？”只見老師帶領(lǐng)學(xué)生在《嘹亮歌聲》的伴奏音樂中隨音樂邊用手畫圈，隨著舒緩、嘹亮的音樂，一個(gè)樂句一個(gè)圈，小朋友們?cè)诶蠋熗度敫腥鞠拢捕疾挥勺灾鞯馗鴦澠鹆巳?，樂句結(jié)束后同學(xué)們都異口同聲地說：“四個(gè)樂句?！崩蠋熗ㄟ^劃圈的感受方式已悄無聲息的解決音樂專業(yè)知識(shí)，在動(dòng)作的感受中傳遞著音樂的情緒形象，這種感受音樂的方式深深的植根于孩子們的心田，達(dá)到了“此時(shí)無聲勝有聲”的效果。在以后的音樂學(xué)習(xí)中學(xué)生也就能根據(jù)這種方式來體驗(yàn)音樂，也會(huì)根據(jù)這樣的特點(diǎn)來感受音樂，甚至有自己獨(dú)特的感受方式。巧用圖形譜，在圖形譜中用自己的方式來體驗(yàn)音樂和感受音樂的韻味。
二、活用圖形譜中讀出歌曲結(jié)構(gòu)，加深歌唱情感體驗(yàn)
在歌曲的學(xué)習(xí)中，有時(shí)學(xué)生很難理解歌曲的結(jié)構(gòu)或者樂段、樂句的劃分，這時(shí)巧妙的運(yùn)用點(diǎn)、線、面，就能很好的起到豁然開朗的效果。在一次公開課觀摩上，師有感情的演唱歌曲《噢，蘇珊娜》，邊唱歌曲邊用點(diǎn)、線、面的結(jié)合在黑板上描繪了一幅歌曲結(jié)構(gòu)圖，老師動(dòng)情的演唱中把歌曲所表達(dá)的那份珍惜友情、依依不舍的情感傳遞于點(diǎn)、線、面中，演唱完畢所描繪的音樂畫面呈現(xiàn)在學(xué)生面前，學(xué)生們根據(jù)線條、形狀的不同，一下子就劃分了兩個(gè)樂段A段和B段，在點(diǎn)、線中描繪了音樂的情感畫面，通過畫面在歌聲中還傳遞著音樂要素的信息變化，在形象、明了的圖譜中學(xué)生也就能很快地根據(jù)點(diǎn)、線的變化從而明白自己應(yīng)帶著怎樣的歌唱情緒，應(yīng)使用怎樣的聲音演唱，學(xué)生在體驗(yàn)中獲得自己對(duì)演唱聲音、情緒的自我理解，在一次次的點(diǎn)、線、面中積累了歌曲的情感體驗(yàn)。在畫面中學(xué)生發(fā)現(xiàn)音樂的創(chuàng)作規(guī)律，在畫面的引領(lǐng)下加深了學(xué)生的情感體驗(yàn)，從而達(dá)到有感情的演唱歌曲，而且是發(fā)自內(nèi)心地表達(dá)情感，不再是老師牽著走、被動(dòng)的表現(xiàn)。
在教授歌曲《小螺號(hào)》一課時(shí)，為了讓學(xué)生對(duì)這首歌曲的進(jìn)一步深入學(xué)習(xí)筆者通過圖形譜的形式在點(diǎn)、線、面中表現(xiàn)歌曲的旋律、節(jié)奏、音高及曲式段落特點(diǎn)，在圖形譜的呈現(xiàn)中學(xué)生馬上就能分出了歌曲的結(jié)構(gòu)AB兩段，而且還能對(duì)比的說出A段節(jié)奏密集短促B段節(jié)奏舒展流暢，馬上就歸納出兩段音樂的不同情緒對(duì)比，以及應(yīng)如何使用怎樣的聲音及力度來表現(xiàn)，在直觀的圖形譜中學(xué)生找到了歌唱情感表現(xiàn)的途徑與方法，在對(duì)比中實(shí)踐、在實(shí)踐中對(duì)比。活圖譜中，在圖譜中讀出了歌曲結(jié)構(gòu)，加深了歌唱情感體驗(yàn)。
三、善用圖形譜中描繪歌曲畫面，豐富歌唱情感體驗(yàn)
新課標(biāo)中指出：音樂教學(xué)要?jiǎng)?chuàng)設(shè)與歌曲表現(xiàn)內(nèi)容相適應(yīng)的教學(xué)情境，在情境中豐富學(xué)生的情感體驗(yàn)，從而激發(fā)學(xué)生富有感情的歌唱，以情帶聲，聲情并茂，調(diào)動(dòng)每個(gè)學(xué)生參與音樂表現(xiàn)的積極性，在參與中培養(yǎng)學(xué)生演唱的自信心，使他們?cè)诟璩憩F(xiàn)中受到美的愉悅，美的熏陶。上文提到的專家型教師帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)的《土風(fēng)舞》歌曲，這是一首捷克民歌，歌曲旋律流暢、節(jié)奏規(guī)整、歌詞瑯瑯上口，表現(xiàn)了農(nóng)民們?cè)谪S收之際歡慶豐收載歌載舞的熱鬧場(chǎng)景。為了讓學(xué)生更好的感受音樂的情境、意境，老師提供幾幅油畫圖片，讓學(xué)生選擇適合表現(xiàn)這首歌曲情景、意境及內(nèi)容的圖片，在對(duì)比的畫面中學(xué)生一下子就選出了與歌曲內(nèi)容風(fēng)格相應(yīng)的圖片，并且都很感興趣地談了自己的看法，我們可以看出老師通過油畫的形式與音樂畫面結(jié)合——?jiǎng)?chuàng)設(shè)情景，讓學(xué)生學(xué)會(huì)將音樂與圖片畫面相結(jié)合，描繪了一幅捷克人民載歌載舞的畫面美景。在情境的創(chuàng)設(shè)中讓學(xué)生帶著輕松與快樂心情學(xué)習(xí)音樂，在情景的創(chuàng)設(shè)中激發(fā)了學(xué)生對(duì)音樂的想象并拓寬了想象的空間，讓學(xué)生在視覺中增強(qiáng)了對(duì)歌曲的理解和對(duì)歌詞的記憶，更好的表現(xiàn)了音樂情景；通過圖片畫面結(jié)合的方式，有效的輔助學(xué)生更好地表現(xiàn)歌曲情境、內(nèi)容，很好的進(jìn)行了視覺與聽覺的結(jié)合。在圖形譜中很好的帶領(lǐng)學(xué)生體驗(yàn)了歌曲的情景及其意境表達(dá)，在畫面中描繪了一幅美景，豐富了學(xué)生的歌唱情感體驗(yàn)，為歌曲的歌唱情感表達(dá)奠定了基礎(chǔ)。
在學(xué)習(xí)歌曲《白樺林》一課時(shí)，為了讓學(xué)生更好地感受歌曲旋律的連與斷、音的高與低，以及漸弱的歌曲特點(diǎn)，老師邊唱邊在黑板上進(jìn)行簡(jiǎn)筆畫，在點(diǎn)線面所構(gòu)成的簡(jiǎn)筆畫中描繪了一幅大自然的風(fēng)景。在這幅風(fēng)景畫面中既有符合歌曲內(nèi)容的大自然風(fēng)景；又有在點(diǎn)、線、面的結(jié)合圖畫中所呈現(xiàn)的直觀的樂句旋律起伏特點(diǎn)；又有能一眼就發(fā)現(xiàn)的樂句相同或相似的對(duì)比，在畫面中還能很直觀地看出歌曲中的漸弱表現(xiàn)。在這一幅畫面中學(xué)生很自然、很清晰的就能通過歌聲表達(dá)歌曲內(nèi)容及意境。又如在歌曲《雁群飛》一課時(shí)，歌曲的旋律起伏較大，對(duì)于一年級(jí)學(xué)生來說在演唱上確實(shí)有一定的難度，為了讓學(xué)生能更好的表達(dá)歌曲，在有感情的范唱中我抓住每小節(jié)的主干音，根據(jù)音的高低確定了每個(gè)音的高低位置，在第二遍的演唱中我用線條將這幾個(gè)音連接起來，學(xué)生很驚喜的叫出：“是一只大雁，是一只大雁?！痹隗@喜中我抓住了同學(xué)們的這股熱情緊接著問：“能把大雁上的這幾音唱一唱嗎？”學(xué)生都很樂于參與，在學(xué)生演唱的歌聲中能感受到歌聲的情真意切。在點(diǎn)圖形譜中描繪了歌曲大雁展翅飛的形象畫面，在圖形譜中老師帶領(lǐng)學(xué)生體驗(yàn)了音的高低、掌握了音的時(shí)值變化，感受了音樂的形象；善用圖形譜感受音樂要素的存在與變化；在圖譜中描繪了歌曲的畫面美景，在美景中豐富了學(xué)生的歌唱情感體驗(yàn)。
四、精用圖形譜中解決歌曲難點(diǎn)，強(qiáng)化歌唱情感體驗(yàn)
課程標(biāo)準(zhǔn)指出，演唱歌曲是中小學(xué)音樂教學(xué)的基本內(nèi)容，也是學(xué)生最易于接受和樂于參與的表現(xiàn)形式，要重視課程內(nèi)容中對(duì)演唱姿勢(shì)、呼吸方法，節(jié)奏和音準(zhǔn)等方面的要求。然而在歌曲的演唱中經(jīng)常會(huì)有學(xué)生對(duì)于歌曲中帶有一字多音及附點(diǎn)地方不能很好、準(zhǔn)確的唱出，因此在歌曲的表達(dá)上總因一字多音、裝飾音及附點(diǎn)等，未能很好地表達(dá)作曲家的用意所在。如何在歌唱教學(xué)中解決這一難點(diǎn)呢？歌曲《采菱》是一首江南水鄉(xiāng)的歌曲，江南歌曲婉轉(zhuǎn)、委婉，作曲家在歌曲中大量的運(yùn)用了一字多音及附點(diǎn)的創(chuàng)作手法將歌曲旋律表現(xiàn)的婉轉(zhuǎn)動(dòng)聽，也正因?yàn)檫@些特點(diǎn)的加入更凸顯江南水鄉(xiāng)歌曲的韻味特點(diǎn)，但由于學(xué)生這方面的積累較淺，并不能很好的的表現(xiàn)一字多音，這時(shí)除了老師更多的范唱、圖片集解說之外還不夠，如何解決這一歌唱難點(diǎn)呢？于是化繁為簡(jiǎn)，手勢(shì)輔助，筆者在黑板上通過線條的形式很形象的表現(xiàn)了歌曲一字多音的形象特點(diǎn)，隨后又用手勢(shì)提示，學(xué)生也很自然地拿出手跟著線條表現(xiàn)歌曲形象，然后再通過手勢(shì)帶動(dòng)唱，在多次的演唱中學(xué)生也就找到這一演唱特點(diǎn)，很自然的感受了旋律的這種婉轉(zhuǎn)、曲折特點(diǎn)，同時(shí)也就無形的解決了歌曲中的歌唱難點(diǎn)，也正因?yàn)橥ㄟ^多次的線條引導(dǎo)唱學(xué)生關(guān)注了對(duì)這類歌曲演唱的準(zhǔn)確把握，就這樣學(xué)生在體驗(yàn)、演唱中強(qiáng)化了歌唱的情感體驗(yàn)，從而喚起了學(xué)生的歌唱情感表達(dá)。
情感是歌唱教學(xué)永恒的主題，“以情帶聲，以聲表情”是我們?cè)诟璩虒W(xué)中永遠(yuǎn)追求的目標(biāo)。培養(yǎng)學(xué)生有感情的演唱歌曲，關(guān)鍵是要選擇合適的教學(xué)方法，化繁為簡(jiǎn)、循序漸進(jìn)，認(rèn)真分析教材并結(jié)合學(xué)生的實(shí)際特點(diǎn)，巧用圖形譜的方式培養(yǎng)學(xué)生的歌唱情感體驗(yàn)，真正的喚起學(xué)生的情感表達(dá)。作為一名音樂教師，我們有責(zé)任也有義務(wù)在歌唱教學(xué)中把握好情感體驗(yàn)這一關(guān)，將情感體驗(yàn)貫穿于歌唱教學(xué)中，讓我們的學(xué)生都能在音樂中找到屬于自己體驗(yàn)音樂的獨(dú)特方式，在歌聲中表達(dá)音樂情感！
參考文獻(xiàn)
[1]曹理.音樂學(xué)科教育[M].北京：首都師范大學(xué)出版社，2013.
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【關(guān)鍵詞】圖形譜；培養(yǎng)；歌唱情感體驗(yàn)
【中圖分類號(hào)】G633 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A
音樂教育是一種情感審美教育，它能使人感到一種只可意會(huì)而不可言傳的情感體驗(yàn)?！兑魳氛n程標(biāo)準(zhǔn)》中指出歌唱教學(xué)中要把情感態(tài)度價(jià)值觀放在首位，突出學(xué)生的情感體驗(yàn)，重視學(xué)生的情感表達(dá)能力。歌唱教學(xué)在小學(xué)音樂教學(xué)中發(fā)揮著重要作用，歌唱教學(xué)經(jīng)常作為音樂教學(xué)中獲得感受、體驗(yàn)審美情感的最直接途徑與手段。在音樂教學(xué)實(shí)踐中，我們應(yīng)該注重對(duì)學(xué)生的音樂情感培養(yǎng)，調(diào)動(dòng)學(xué)生參與音樂學(xué)習(xí)的積極性，激發(fā)學(xué)生的情感表達(dá)之欲，通過美妙的歌聲表達(dá)學(xué)生內(nèi)在的情感世界，喚起學(xué)生與歌曲情感的共鳴。
怎樣才能在學(xué)生的歌聲中感受到歌曲的情緒、內(nèi)容，真正喚起他們主動(dòng)的表達(dá)之欲，真正做到“以情帶聲、以聲表情”呢？在幾年的音樂教學(xué)實(shí)踐及經(jīng)驗(yàn)積累中，針對(duì)如何培養(yǎng)學(xué)生的歌唱情感體驗(yàn)筆者做了很多的嘗試與實(shí)踐，在實(shí)踐中不斷的思考與反思，覺得在教學(xué)中應(yīng)采用最適合于學(xué)生接受的方式進(jìn)行歌唱情感體驗(yàn)，學(xué)生對(duì)音樂的體驗(yàn)積累了、加深了、豐富了、強(qiáng)化了，歌唱情感表達(dá)也是就水到渠成的事
一、巧用圖形譜中感知旋律走向，積累歌唱情感體驗(yàn)
歌曲的旋律是音樂作品的主題和靈魂，在歌唱教學(xué)中其核心及難點(diǎn)之一是識(shí)譜教學(xué)。在平時(shí)的音樂課中經(jīng)常會(huì)看到有的時(shí)候?yàn)榱俗寣W(xué)生準(zhǔn)確掌握音高，往往把音樂課變成識(shí)譜課。在一次觀摩專家型教師的課堂上，我們看到的是老師輕松的將歌曲《土風(fēng)舞》中的主干音提取，通過“點(diǎn)”的高低來確立每個(gè)音的音高位置，讓學(xué)生很直觀地就能發(fā)現(xiàn)它們之間的音高距離，在視覺中很好的理清了音與音之間的音差位置。這時(shí)老師通過手勢(shì)、琴聲引導(dǎo)并帶領(lǐng)學(xué)生準(zhǔn)確的唱準(zhǔn)這些音，在唱準(zhǔn)音后老師又將這些音在“點(diǎn)”與“點(diǎn)”之間通過線條連接起來，并引導(dǎo)學(xué)生直觀的發(fā)現(xiàn)“點(diǎn)”到“線”的變化，于是老師帶領(lǐng)學(xué)生邊劃線條邊演唱。為了讓學(xué)生感受歌曲的旋律走向及旋律形象，我們還看到了老師采用點(diǎn)、線的形式帶學(xué)生學(xué)習(xí)歌曲旋律，如33 55 ︳5 4 4 ︳54 4 等，通過點(diǎn)與線的確立我們很直觀的看出了旋律的走向、旋律形象——是活潑還是連貫流暢，從視覺中學(xué)生很快有效的進(jìn)入了音樂的學(xué)習(xí)中，學(xué)習(xí)效果好。在點(diǎn)、線、面中帶領(lǐng)學(xué)生感知旋律走向，積累情感體驗(yàn)，學(xué)生們?cè)谘莩袀鬟f著音樂的情感。
又如：在一次公開課觀摩上，老師問：“草原上動(dòng)聽的歌聲吸引了從遠(yuǎn)山傳來的一段音樂，讓我們一起揮舞手中的綢帶一起感受這段音樂有幾個(gè)樂句？”只見老師帶領(lǐng)學(xué)生在《嘹亮歌聲》的伴奏音樂中隨音樂邊用手畫圈，隨著舒緩、嘹亮的音樂，一個(gè)樂句一個(gè)圈，小朋友們?cè)诶蠋熗度敫腥鞠拢捕疾挥勺灾鞯馗鴦澠鹆巳?，樂句結(jié)束后同學(xué)們都異口同聲地說：“四個(gè)樂句?！崩蠋熗ㄟ^劃圈的感受方式已悄無聲息的解決音樂專業(yè)知識(shí)，在動(dòng)作的感受中傳遞著音樂的情緒形象，這種感受音樂的方式深深的植根于孩子們的心田，達(dá)到了“此時(shí)無聲勝有聲”的效果。在以后的音樂學(xué)習(xí)中學(xué)生也就能根據(jù)這種方式來體驗(yàn)音樂，也會(huì)根據(jù)這樣的特點(diǎn)來感受音樂，甚至有自己獨(dú)特的感受方式。巧用圖形譜，在圖形譜中用自己的方式來體驗(yàn)音樂和感受音樂的韻味。
二、活用圖形譜中讀出歌曲結(jié)構(gòu)，加深歌唱情感體驗(yàn)
在歌曲的學(xué)習(xí)中，有時(shí)學(xué)生很難理解歌曲的結(jié)構(gòu)或者樂段、樂句的劃分，這時(shí)巧妙的運(yùn)用點(diǎn)、線、面，就能很好的起到豁然開朗的效果。在一次公開課觀摩上，師有感情的演唱歌曲《噢，蘇珊娜》，邊唱歌曲邊用點(diǎn)、線、面的結(jié)合在黑板上描繪了一幅歌曲結(jié)構(gòu)圖，老師動(dòng)情的演唱中把歌曲所表達(dá)的那份珍惜友情、依依不舍的情感傳遞于點(diǎn)、線、面中，演唱完畢所描繪的音樂畫面呈現(xiàn)在學(xué)生面前，學(xué)生們根據(jù)線條、形狀的不同，一下子就劃分了兩個(gè)樂段A段和B段，在點(diǎn)、線中描繪了音樂的情感畫面，通過畫面在歌聲中還傳遞著音樂要素的信息變化，在形象、明了的圖譜中學(xué)生也就能很快地根據(jù)點(diǎn)、線的變化從而明白自己應(yīng)帶著怎樣的歌唱情緒，應(yīng)使用怎樣的聲音演唱，學(xué)生在體驗(yàn)中獲得自己對(duì)演唱聲音、情緒的自我理解，在一次次的點(diǎn)、線、面中積累了歌曲的情感體驗(yàn)。在畫面中學(xué)生發(fā)現(xiàn)音樂的創(chuàng)作規(guī)律，在畫面的引領(lǐng)下加深了學(xué)生的情感體驗(yàn)，從而達(dá)到有感情的演唱歌曲，而且是發(fā)自內(nèi)心地表達(dá)情感，不再是老師牽著走、被動(dòng)的表現(xiàn)。
在教授歌曲《小螺號(hào)》一課時(shí)，為了讓學(xué)生對(duì)這首歌曲的進(jìn)一步深入學(xué)習(xí)筆者通過圖形譜的形式在點(diǎn)、線、面中表現(xiàn)歌曲的旋律、節(jié)奏、音高及曲式段落特點(diǎn)，在圖形譜的呈現(xiàn)中學(xué)生馬上就能分出了歌曲的結(jié)構(gòu)AB兩段，而且還能對(duì)比的說出A段節(jié)奏密集短促B段節(jié)奏舒展流暢，馬上就歸納出兩段音樂的不同情緒對(duì)比，以及應(yīng)如何使用怎樣的聲音及力度來表現(xiàn)，在直觀的圖形譜中學(xué)生找到了歌唱情感表現(xiàn)的途徑與方法，在對(duì)比中實(shí)踐、在實(shí)踐中對(duì)比。活圖譜中，在圖譜中讀出了歌曲結(jié)構(gòu)，加深了歌唱情感體驗(yàn)。
三、善用圖形譜中描繪歌曲畫面，豐富歌唱情感體驗(yàn)
新課標(biāo)中指出：音樂教學(xué)要?jiǎng)?chuàng)設(shè)與歌曲表現(xiàn)內(nèi)容相適應(yīng)的教學(xué)情境，在情境中豐富學(xué)生的情感體驗(yàn)，從而激發(fā)學(xué)生富有感情的歌唱，以情帶聲，聲情并茂，調(diào)動(dòng)每個(gè)學(xué)生參與音樂表現(xiàn)的積極性，在參與中培養(yǎng)學(xué)生演唱的自信心，使他們?cè)诟璩憩F(xiàn)中受到美的愉悅，美的熏陶。上文提到的專家型教師帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)的《土風(fēng)舞》歌曲，這是一首捷克民歌，歌曲旋律流暢、節(jié)奏規(guī)整、歌詞瑯瑯上口，表現(xiàn)了農(nóng)民們?cè)谪S收之際歡慶豐收載歌載舞的熱鬧場(chǎng)景。為了讓學(xué)生更好的感受音樂的情境、意境，老師提供幾幅油畫圖片，讓學(xué)生選擇適合表現(xiàn)這首歌曲情景、意境及內(nèi)容的圖片，在對(duì)比的畫面中學(xué)生一下子就選出了與歌曲內(nèi)容風(fēng)格相應(yīng)的圖片，并且都很感興趣地談了自己的看法，我們可以看出老師通過油畫的形式與音樂畫面結(jié)合——?jiǎng)?chuàng)設(shè)情景，讓學(xué)生學(xué)會(huì)將音樂與圖片畫面相結(jié)合，描繪了一幅捷克人民載歌載舞的畫面美景。在情境的創(chuàng)設(shè)中讓學(xué)生帶著輕松與快樂心情學(xué)習(xí)音樂，在情景的創(chuàng)設(shè)中激發(fā)了學(xué)生對(duì)音樂的想象并拓寬了想象的空間，讓學(xué)生在視覺中增強(qiáng)了對(duì)歌曲的理解和對(duì)歌詞的記憶，更好的表現(xiàn)了音樂情景；通過圖片畫面結(jié)合的方式，有效的輔助學(xué)生更好地表現(xiàn)歌曲情境、內(nèi)容，很好的進(jìn)行了視覺與聽覺的結(jié)合。在圖形譜中很好的帶領(lǐng)學(xué)生體驗(yàn)了歌曲的情景及其意境表達(dá)，在畫面中描繪了一幅美景，豐富了學(xué)生的歌唱情感體驗(yàn)，為歌曲的歌唱情感表達(dá)奠定了基礎(chǔ)。
在學(xué)習(xí)歌曲《白樺林》一課時(shí)，為了讓學(xué)生更好地感受歌曲旋律的連與斷、音的高與低，以及漸弱的歌曲特點(diǎn)，老師邊唱邊在黑板上進(jìn)行簡(jiǎn)筆畫，在點(diǎn)線面所構(gòu)成的簡(jiǎn)筆畫中描繪了一幅大自然的風(fēng)景。在這幅風(fēng)景畫面中既有符合歌曲內(nèi)容的大自然風(fēng)景；又有在點(diǎn)、線、面的結(jié)合圖畫中所呈現(xiàn)的直觀的樂句旋律起伏特點(diǎn)；又有能一眼就發(fā)現(xiàn)的樂句相同或相似的對(duì)比，在畫面中還能很直觀地看出歌曲中的漸弱表現(xiàn)。在這一幅畫面中學(xué)生很自然、很清晰的就能通過歌聲表達(dá)歌曲內(nèi)容及意境。又如在歌曲《雁群飛》一課時(shí)，歌曲的旋律起伏較大，對(duì)于一年級(jí)學(xué)生來說在演唱上確實(shí)有一定的難度，為了讓學(xué)生能更好的表達(dá)歌曲，在有感情的范唱中我抓住每小節(jié)的主干音，根據(jù)音的高低確定了每個(gè)音的高低位置，在第二遍的演唱中我用線條將這幾個(gè)音連接起來，學(xué)生很驚喜的叫出：“是一只大雁，是一只大雁?！痹隗@喜中我抓住了同學(xué)們的這股熱情緊接著問：“能把大雁上的這幾音唱一唱嗎？”學(xué)生都很樂于參與，在學(xué)生演唱的歌聲中能感受到歌聲的情真意切。在點(diǎn)圖形譜中描繪了歌曲大雁展翅飛的形象畫面，在圖形譜中老師帶領(lǐng)學(xué)生體驗(yàn)了音的高低、掌握了音的時(shí)值變化，感受了音樂的形象；善用圖形譜感受音樂要素的存在與變化；在圖譜中描繪了歌曲的畫面美景，在美景中豐富了學(xué)生的歌唱情感體驗(yàn)。
四、精用圖形譜中解決歌曲難點(diǎn)，強(qiáng)化歌唱情感體驗(yàn)
課程標(biāo)準(zhǔn)指出，演唱歌曲是中小學(xué)音樂教學(xué)的基本內(nèi)容，也是學(xué)生最易于接受和樂于參與的表現(xiàn)形式，要重視課程內(nèi)容中對(duì)演唱姿勢(shì)、呼吸方法，節(jié)奏和音準(zhǔn)等方面的要求。然而在歌曲的演唱中經(jīng)常會(huì)有學(xué)生對(duì)于歌曲中帶有一字多音及附點(diǎn)地方不能很好、準(zhǔn)確的唱出，因此在歌曲的表達(dá)上總因一字多音、裝飾音及附點(diǎn)等，未能很好地表達(dá)作曲家的用意所在。如何在歌唱教學(xué)中解決這一難點(diǎn)呢？歌曲《采菱》是一首江南水鄉(xiāng)的歌曲，江南歌曲婉轉(zhuǎn)、委婉，作曲家在歌曲中大量的運(yùn)用了一字多音及附點(diǎn)的創(chuàng)作手法將歌曲旋律表現(xiàn)的婉轉(zhuǎn)動(dòng)聽，也正因?yàn)檫@些特點(diǎn)的加入更凸顯江南水鄉(xiāng)歌曲的韻味特點(diǎn)，但由于學(xué)生這方面的積累較淺，并不能很好的的表現(xiàn)一字多音，這時(shí)除了老師更多的范唱、圖片集解說之外還不夠，如何解決這一歌唱難點(diǎn)呢？于是化繁為簡(jiǎn)，手勢(shì)輔助，筆者在黑板上通過線條的形式很形象的表現(xiàn)了歌曲一字多音的形象特點(diǎn)，隨后又用手勢(shì)提示，學(xué)生也很自然地拿出手跟著線條表現(xiàn)歌曲形象，然后再通過手勢(shì)帶動(dòng)唱，在多次的演唱中學(xué)生也就找到這一演唱特點(diǎn)，很自然的感受了旋律的這種婉轉(zhuǎn)、曲折特點(diǎn)，同時(shí)也就無形的解決了歌曲中的歌唱難點(diǎn)，也正因?yàn)橥ㄟ^多次的線條引導(dǎo)唱學(xué)生關(guān)注了對(duì)這類歌曲演唱的準(zhǔn)確把握，就這樣學(xué)生在體驗(yàn)、演唱中強(qiáng)化了歌唱的情感體驗(yàn)，從而喚起了學(xué)生的歌唱情感表達(dá)。
情感是歌唱教學(xué)永恒的主題，“以情帶聲，以聲表情”是我們?cè)诟璩虒W(xué)中永遠(yuǎn)追求的目標(biāo)。培養(yǎng)學(xué)生有感情的演唱歌曲，關(guān)鍵是要選擇合適的教學(xué)方法，化繁為簡(jiǎn)、循序漸進(jìn)，認(rèn)真分析教材并結(jié)合學(xué)生的實(shí)際特點(diǎn)，巧用圖形譜的方式培養(yǎng)學(xué)生的歌唱情感體驗(yàn)，真正的喚起學(xué)生的情感表達(dá)。作為一名音樂教師，我們有責(zé)任也有義務(wù)在歌唱教學(xué)中把握好情感體驗(yàn)這一關(guān)，將情感體驗(yàn)貫穿于歌唱教學(xué)中，讓我們的學(xué)生都能在音樂中找到屬于自己體驗(yàn)音樂的獨(dú)特方式，在歌聲中表達(dá)音樂情感！
參考文獻(xiàn)
[1]曹理.音樂學(xué)科教育[M].北京：首都師范大學(xué)出版社，2013.
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