關于高師二胡教學改革微探

張薇

【摘要】二胡作為我國的經典民族樂器，距今已有一千多年的歷史了，但一開始傳統(tǒng)的二胡教學一直以口頭傳授技巧的方式，既沒規(guī)范的教學系統(tǒng)，也沒有規(guī)范的二胡教材去參考，直到我國偉大的民族樂器教育家劉天華先生首次將二胡引入到高等院校，二胡才真正走進了高等音樂教學的視野。幾年來我國各地的高等師范院校都設立了音樂專業(yè)，民族樂器也成為了其中的重點教學科目，因此關于高師二胡教學改革的計劃又提上了日程。

【關鍵詞】高等師范；二胡教學；教學改革

【中圖分類號】G64 【文獻標識碼】A

首先應該分析一下當前二胡教學的普遍形式，在我國目前的高等師范院校音樂系的課程教學中，二胡作為民族樂器中的重要代表一直深受教師與同學的重視，但是大多數(shù)高等院校都將“一對一教學”作為器樂教學，特別是民樂教學的基本模式。這樣的教學方式雖然有效，但是存在著教學成本過高、對于教師要求過于嚴格、教學過程過于單一化等各種各樣的缺點，因此二胡教學的改革也同樣目前“一對一授課”的模式進行。

一、授課形式改革，轉化為小組授課為主

改變“一對一授課”的教學形式是大趨勢，但是具體改革方向卻是很多學校和教師都沒有明確的一點，那么除了一對一的教學形式之外，還有什么高效的教學方式可以作為更優(yōu)解成為教師們的理想選擇呢？我給出的答案是小組授課。首先小組授課新式不會局限于集體授課的集體演奏形式，這樣使得教師能夠在小組授課時充分地照顧到每一位同學的學習感受，小組授課的教學效率相比一對一教學自然也會得到極大程度地提高。作為教師來說，小組教學模式還有很多一對一教學無法比擬的優(yōu)勢，在一對一教學的情況下，教學對象只有一個，那么教師的教學經驗積累便也只能局限于這一個教學對象之上，因此教師的教學經驗積累是十分有限的，教師得到的教學反饋也大多集中于這一個教學對象，因此教師的教學信息獲取也要大打折扣。然而小組教學則不然，教師一次性地接受一個以小組為單位的多個教學對象的學習反饋，自然會遇到更多的教學問題，特別是在器樂教學這這樣特別注重個體教學體驗的教學類型上，多個教學對象的學習反饋能更好地反應出學生普遍學習的問題，也能夠幫助教師彌補教學上的疏漏，讓學生學得更加充實、徹底。綜合這些方面，小組形式授課將是二胡教學改革的整體方向。

二、利用小組授課優(yōu)勢，提高樂器演奏效果

小組授課優(yōu)勢眾多，那么教師只要充分利用這些優(yōu)勢就可以將教學效果大大提高，完成二胡教學的改革。首先教師可以充分利用好小組授課教學中的多個教學對象競爭的優(yōu)勢，在一對一授課中，教學對象只有一個，因此一般情況下其只能將教師作為參照對象，由于教師在器樂技能上通常都有著遠超學生的掌握程度，因此學生很難在將教師作為參考對象的過程中獲得太大的參考價值，但是小組學習就不同，多個學生在一起學習，相互之間可以進行充分的參考、對比，互相之間甚至可能產生一些學習上的競爭關系，教師只要抓住小組內學生之間的這種微妙地學習狀態(tài)就可以做出針對性教學設計。比如教師可以組織小組內的學生進行器樂演奏排位賽，每位小組成員都輪流演奏一曲自己認為掌握的最好的一首曲子，由其他小組成員和教師進行打分，最后得出每位學生的演奏得分，以排位的形式展示給每位學生。在這個過程中不但能夠鍛煉學生的二胡樂曲欣賞能力，還能夠讓學生在排位比拼中努力提升自身的樂器演奏能力，無論是西洋樂器還是民族樂器的教學中，讓學生的演奏效果越來越好都是教學的最終目標。

三、充分理解學習內容，真正做到融會貫通

教師在小組教學中還可以利用教學個體多的優(yōu)勢讓學生之間進行充分地學習溝通，互相之間取長補短，以此來擴展學生的學習范圍，掃清學生的學習盲區(qū)。而教師在實際實施教學方案時，可以以舉行學習成果討論會的方式來幫助學生建立一個相互之間溝通交流的平臺，在學習成果討論會中，學生之間可以暢所欲言，把自己的學習成果毫無保留地說出來。對于高師教學這樣特殊的教學背景，教師在進行教學設計時也可以考慮讓學生在學習器樂演奏技巧和方法時進行一些器樂教學演練。例如在課堂上，教師可以隨機挑選一個學生來進行技巧和理論展示，并為學生講解自己對于這方面技巧的理解，或者分享一下自己在學習中掌握到的一些小竅門，這樣在鍛煉學生對于樂器演奏方法的掌握程度的同時還可以讓學生將學習的知識充分理解消化，并應用于日后的教學之中，這樣就能夠使得高師二胡教學的教學效果最大化。

四、結語

高師作為一個特別的專業(yè)，其音樂教學應與專業(yè)音樂學院的器樂教學區(qū)分開，顯示出一定的獨特性，因此高師的器樂教師在進行器樂教學時要做出針對性、多方位地改良，從授課方式、器樂演奏效果要求、學生理解程度等方面出發(fā)。二胡作為民樂器的經典代表，相較于西洋樂器有著無可比擬的本土優(yōu)勢和后發(fā)優(yōu)勢，因此在二胡教學上教師要大膽探索、大膽改革，為培養(yǎng)出更加優(yōu)秀的高師人才而奮斗。

參考文獻

[1]顏春英.情境教學在高師二胡課程中的有效運用[J].黃河之聲，2016.

[2]申慧磊.淺析二胡教學存在的問題與對策[J].北方音樂，2016.