基于現(xiàn)代職業(yè)教育體系的中職學前教育專業(yè)音樂課程研究

【摘要】現(xiàn)代職業(yè)教育體系中強調(diào)課程的銜接性、階段性等十分符合當下學前教育的教學，中職學校在這個體系里不斷優(yōu)化課程有利于中高職課程銜接。筆者從中職音樂課程研究為切入點，管中窺豹。

【關鍵詞】現(xiàn)代職業(yè)教育體系；中職；學前教育；音樂課程

【中圖分類號】G642 【文獻標識碼】A

學前教育專業(yè)一直以來都受到社會各界人士的廣泛關注。由于二胎開放，適齡兒童增加，幼兒教師供不應求，就業(yè)形勢一片大好。在總體生源減少情況下，幼師生比例在不同程度上都有提升。由于各省市級幼兒園要求大專及以上文憑，部分中職幼師學校幼師生會選擇繼續(xù)升學。對于升學的幼師生來說，不僅能夠解決就業(yè)門檻的再提高問題，同時也為高等職業(yè)教育提供了理想的生源。對于高職來說，中職到高職課程需要像普高教育一樣有層次性，才能促使整個體系的不斷健全。職業(yè)教育和普通教育一樣，幼兒教師隊伍也需要自己的精英教育，必須發(fā)展高等職業(yè)教育，遵循現(xiàn)代職業(yè)教育體系進行中高職銜接教育對這一需要可以起到促進作用。

一、現(xiàn)代職業(yè)教育體系的中高職銜接現(xiàn)狀

《現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設規(guī)劃（2014-2020年）》發(fā)布以來，現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設逐步趨于完善。本體系中主要核心內(nèi)容就在于專業(yè)學歷之間的銜接。我國中高職學前教育專業(yè)音樂課程銜接不緊密，普遍存在內(nèi)容重疊、與職業(yè)實操要求相脫節(jié)等現(xiàn)象。課程設置不論是實踐還是理論都還處于發(fā)展探索階段，目前雖然取得一定進步，但由于歷史與現(xiàn)實的原因，還未建立完整的中高職銜接體系，也沒有形成系統(tǒng)的研究框架和成熟的研究理論，尤其是對中高職課程銜接的研究也還處于總結提煉、問題反思和理論思考階段，研究成果還不夠豐富和完善。以課程為核心的內(nèi)涵式銜接研究還處于經(jīng)驗總結歸納階段，研究成果不多且不成熟，大多停留在表面。2011年教育部出臺《關于推進中等和高等職業(yè)教育協(xié)調(diào)發(fā)展的指導意見》提出，要修訂中等和高等職業(yè)教育專業(yè)目錄，做好專業(yè)設置的銜接，逐步編制中等和高等職業(yè)教育相銜接的專業(yè)教學標準，為技能型人才培養(yǎng)提供教學基本規(guī)范。2015年廣東省教育廳聯(lián)合廣東省教育研究院主編出版了《中高職銜接專業(yè)教學標準和課程標準》系列叢書，其中就有專門針對學前教育專業(yè)的課程標準，這些為中高職專業(yè)與課程銜接提供了藍本。

二、中職學前教育專業(yè)音樂課程長期存在的問題

音樂課程作為學前教育專業(yè)的核心課程，包含基礎課和技能課。2016年全國統(tǒng)一教師資格證考試后，部分院校進行課程改革，所有課程更加側(cè)重職業(yè)對接與國考。如聲樂課改為唱歌與幼兒歌曲表演，鋼琴課改為鍵盤與幼兒歌曲彈唱等。對于中職生來說，從零基礎到國考，需要經(jīng)歷一個艱難的過程。而這一類的課程在高職的音樂課程中同樣也有。在現(xiàn)代職業(yè)教育體系中高職階段在學習要求上是在中職課程上的提升，但是存在有些學生是從中職升學，有些學生是通過高考升入高職學校，學生的水平不一，教師的教學卻沒有因材施教，進行針對性的教學的問題。同時，中高職開設的這些課程之間少有互相滲透、互相聯(lián)系的關系，學科過于細化，課程體現(xiàn)不出學前教育專業(yè)的特點，造成了教學的浪費。而且當前中高職課程銜接中存在課程目標、內(nèi)容實施、評價等方面連續(xù)性、層次性的脫節(jié)，各自為政。如音樂基礎課，在中職階段主要以樂理視唱教學為主，教學目標是為學生的唱、彈做基礎鋪墊。在高職階段，這類課程重復出現(xiàn)，甚至有些教材都是重復，教學目標跟中職相差無幾，使得中職教育的處境非常尷尬。

三、基于現(xiàn)代職業(yè)教育體系構建學前教育專業(yè)中職音樂課程

現(xiàn)代職業(yè)教育體系提出，為滿足多樣化的職業(yè)教育需求，中職、高職、本科、研究生階段需要有機銜接。因此，中職學前教育專業(yè)音樂課程的設計開發(fā)與整合，需要以終身學習為核心，注重音樂認知結構的完整性和音樂學習過程的有序性，尊重學生的興趣、情感、態(tài)度、認知水平、學習潛力。我們可以利用模塊化教學，在音樂教育的內(nèi)容導向和教學活動形態(tài)方面，注重通過音樂的形式及其情感原理的教育，促進學生發(fā)展對音樂審美原則的感知和領悟。主要體現(xiàn)在中職階段以基礎技能教授為主，高職階段以深化技能、突出師范性為主，繼而培養(yǎng)管理、科研人才。

（一）音樂素養(yǎng)模塊

把基本樂理、視唱練耳、編配等和音樂史知識進行整合編寫教材，中職課程與高職課程進行程度上的階梯式教學，避免重復；加入奧爾夫、柯達伊音樂教學法等教學體系為載體進行教學，遵循學生的認知水平發(fā)展規(guī)律；音樂基本素養(yǎng)主要內(nèi)容以幼兒教育為中心，貫穿中高職的音樂課程，突出師范性，輻射學生的終身教育。

（二）鍵盤模塊

如何對教材內(nèi)容做素材研究，設計吸引幼師學生的教學設計，讓學生在動、唱、奏、游戲活動等實現(xiàn)“鋼琴”與“音樂”教學的基礎鋪墊；擴展鋼琴學習內(nèi)容和教學活動形態(tài)，注意到內(nèi)容的有序性，提高鋼琴教與學的有效性，要注重音樂理論知識與鍵盤技能協(xié)同發(fā)展，音樂風格的模仿與編配彈奏的協(xié)調(diào)發(fā)展，掌握彈唱結合的技巧，同時可選擇一些流行音樂的改編曲，以提高學生表達音樂的能力，滿足學生的成就感；把幼師鋼琴教學滲透到幼兒園的音樂教學一線，使鋼琴教學真正服務于學前幼兒音樂集體課，提高幼師鋼琴綜合學習的有效性與實用性。

（三）聲樂模塊

根據(jù)中高職的課程銜接提出課程教材的因材施教統(tǒng)一整合，進行中職階段教材的編寫，避免中高職在聲樂課上的重復；針對從中職跨入高職的學生以歌曲難易程度進行階梯式的表演唱教學形式，貫穿發(fā)聲方法與舞蹈形體相結合的新課堂。針對普高升學的學生進行兒童歌曲表演唱和幼兒聲樂技法的教學，同時鼓勵教學與自我學習相互促進；“把課堂還給學生”，以學生的興趣為主導，讓學生“在做中學”，翻轉(zhuǎn)課堂，課堂中教師則進行點評教學，為以后的幼兒教育進行良好的基礎與拓展訓練，學會在游戲中教學。

根據(jù)學前教育專業(yè)學生的實際，改革傳統(tǒng)的模仿音樂專業(yè)院校的教學模式。滿足不同學生的需求，在教學中采取多種教學形式并進的方法以“大課”“中課”“小課”等幾種形式交叉進行授課。

課程的設置和實施需要大量實踐和試行才能找到一條正確的道路，現(xiàn)代職業(yè)教育體系告訴我們，只有以終身學習為核心，才能在職業(yè)教育的課程研究中找到突破點。因此，在中高職課程銜接中，中職應重點培養(yǎng)學生的“幼師”能力，高職應在勝任“幼師”角色的基礎上，培養(yǎng)其作為“管理者”“科研者”的能力。對于中職階段的音樂課程而言，突破的重點在于如何結合課程特性、職業(yè)特點與學生的身心發(fā)展規(guī)律，課程內(nèi)容編排上不僅要音樂課程與學前教育專業(yè)的有機結合，還需音樂學科各門課程的相互融合與滲透、音樂與其它藝術學科的關聯(lián)和整合。注意音樂的多樣性，并突出傳統(tǒng)文化歷史性地位。使課程真正服務于幼師生音樂的專業(yè)能力訓練并促進就業(yè)。

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作者簡介：黃鵬（1988—），女，湖北崇陽人，漢族，中專音樂講師，碩士研究生，廣州市幼兒師范學校。