微課在高師學(xué)前教育課程建設(shè)中的設(shè)計(jì)與應(yīng)用

【摘要】隨著我國(guó)信息技術(shù)的快速發(fā)展，互聯(lián)網(wǎng)設(shè)備以及手持移動(dòng)終端的使用率也持續(xù)上升。微課是新時(shí)期下新穎的課程教學(xué)模式以及學(xué)習(xí)方式，利用微課進(jìn)行高師學(xué)前教育，能夠建設(shè)高質(zhì)量學(xué)前教師隊(duì)伍，豐富課程建設(shè)。所以本文簡(jiǎn)要分析微課在高師學(xué)前教育課程建設(shè)中的設(shè)計(jì)與應(yīng)用情況，并提出具體的教學(xué)策略。希冀通過(guò)分析微課教學(xué)的特點(diǎn)與價(jià)值，有效的總結(jié)出全程化微課應(yīng)用模式，以此為高師學(xué)前教育課程的建設(shè)提供建議和幫助。

【關(guān)鍵詞】微課；高師學(xué)前教育；課程建設(shè)；應(yīng)用

【中圖分類(lèi)號(hào)】G64 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

引言

微課是先進(jìn)的教學(xué)模式，應(yīng)用到高師學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)，能夠有效提高教學(xué)質(zhì)量，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，有助于培養(yǎng)學(xué)生從事教育工作的信心，也有較高的教學(xué)使用價(jià)值。

一、微課在高校學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的應(yīng)用意義

微課程最早應(yīng)用于中小學(xué)，在應(yīng)用過(guò)程中，我們總結(jié)出一定的經(jīng)驗(yàn)，由于微課內(nèi)容，短小精悍，能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，能夠在教學(xué)過(guò)程中展示學(xué)習(xí)的重點(diǎn)與難點(diǎn)，加深學(xué)生的知識(shí)印象，進(jìn)而提高學(xué)習(xí)效率。我國(guó)信息技術(shù)逐漸發(fā)展完善，互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境也逐漸拓展，應(yīng)用于微課教學(xué)能夠細(xì)化教學(xué)環(huán)節(jié)并存在一定的技術(shù)優(yōu)勢(shì)。例如微信中的共享功能，能夠?yàn)閷W(xué)生提供較多的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)在高師學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)進(jìn)行微課教學(xué)，能夠優(yōu)化課程設(shè)計(jì)，并結(jié)合學(xué)前教育展開(kāi)微課的應(yīng)用，我國(guó)學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)也通過(guò)微課制作能力的完善，而有效的培養(yǎng)出綜合能力更多的學(xué)生。

高師學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的學(xué)生是幼兒的教師，也是我國(guó)未來(lái)的園丁，所以學(xué)前專(zhuān)業(yè)的學(xué)生成長(zhǎng)到一名成熟教師的過(guò)程，并非簡(jiǎn)單的實(shí)習(xí)或者是培訓(xùn)就能夠達(dá)到標(biāo)準(zhǔn)的，是需要長(zhǎng)期的角色轉(zhuǎn)換，學(xué)生必須充分認(rèn)識(shí)自身的角色轉(zhuǎn)變，并不是一位學(xué)生，而是一位傳授知識(shí)與道德的幼兒教師。所以在開(kāi)展學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)輔導(dǎo)時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)灌輸學(xué)生這樣的角色，轉(zhuǎn)換思想，使學(xué)生銘記自身的天職與義務(wù)，通過(guò)微課制作，學(xué)生可以提前感受教師職業(yè)的環(huán)境，并掌握作為教師的重要工作內(nèi)容，有助于對(duì)日后的幼師工作產(chǎn)生深刻的認(rèn)識(shí)。由此可以看出，開(kāi)展微課教學(xué)，能夠幫助高師學(xué)前專(zhuān)業(yè)的學(xué)生，樹(shù)立職業(yè)價(jià)值觀念，并成為優(yōu)秀的教師，做好提前準(zhǔn)備。

二、高師學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)應(yīng)用微課教學(xué)的具體策略

（一）將微課應(yīng)用與課程介紹

在學(xué)期開(kāi)始之初，教師對(duì)本學(xué)期的內(nèi)容進(jìn)行系統(tǒng)性介紹，使學(xué)生掌握本學(xué)期的教學(xué)重點(diǎn)與要點(diǎn)，可以采用微課的形式進(jìn)行表現(xiàn)，獲得良好的教學(xué)效果。例如教師可以以學(xué)前教育課程原理為案例，進(jìn)行針對(duì)性的視頻制作，通過(guò)視頻的形式表現(xiàn)出本學(xué)期的教學(xué)重點(diǎn)，并結(jié)合內(nèi)容進(jìn)行動(dòng)畫(huà)效果展示，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生的參與程度，也為整套教材的講解提供強(qiáng)有力的支撐。

（二）將微課應(yīng)用于分章教學(xué)環(huán)境中

將微課應(yīng)用于高師學(xué)前專(zhuān)業(yè)章節(jié)課程講解前，采用微課視頻導(dǎo)入的形式，能夠?yàn)樗鶎W(xué)內(nèi)容進(jìn)行生動(dòng)形象地描繪，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，例如在微課中設(shè)計(jì)動(dòng)畫(huà)或者是視頻，將本章節(jié)的重點(diǎn)問(wèn)題自然而然的引出。進(jìn)行微課構(gòu)建可以添加卡通人物作為課程引導(dǎo)工具，通過(guò)課程引導(dǎo)的問(wèn)題設(shè)置，以便將學(xué)生所學(xué)知識(shí)點(diǎn)自然而然的引入視頻中，學(xué)生通過(guò)觀看視頻，便能夠掌握本節(jié)課堂中的重點(diǎn)與難點(diǎn)，從而帶著問(wèn)題去學(xué)習(xí)，有助于跟上教師的思維跳躍，實(shí)現(xiàn)量與質(zhì)的轉(zhuǎn)變。教師可以運(yùn)用教學(xué)案例引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考分析，將學(xué)生分成小組，通過(guò)小組討論的學(xué)士來(lái)完善教學(xué)內(nèi)容，例如可以進(jìn)行少兒游戲指導(dǎo)為案例，在課程講解時(shí)引入微課，要注重以下幾方面：將本節(jié)課程的重點(diǎn)難點(diǎn)上傳到微課視頻上，學(xué)生可以進(jìn)行課前預(yù)習(xí)，或者是課后鞏固，便于加深課程的知識(shí)結(jié)構(gòu)，理解與認(rèn)知，在章節(jié)結(jié)束后，設(shè)置章節(jié)，微課可以對(duì)本節(jié)內(nèi)容進(jìn)行知識(shí)梳理，便于讓學(xué)生掌握學(xué)習(xí)的整體框架與內(nèi)在關(guān)系，有助于日后完善學(xué)習(xí)。根據(jù)具備交互功能的微客來(lái)掌握有效的學(xué)習(xí)內(nèi)容，學(xué)生可以進(jìn)行自行檢測(cè)，以此來(lái)加深學(xué)習(xí)的印象。

（三）運(yùn)用微課布置作業(yè)

新課程標(biāo)準(zhǔn)要求開(kāi)展教學(xué)，應(yīng)當(dāng)根據(jù)學(xué)生的主體地位有效拓展。在新時(shí)期下，教師應(yīng)當(dāng)摒棄傳統(tǒng)教學(xué)理念的束縛，由原來(lái)的布置作業(yè)轉(zhuǎn)化為微課形式可以將直觀與形象的方式替代文字的形式，便于學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的理解與掌握，學(xué)生可以自行創(chuàng)建微課，進(jìn)而展現(xiàn)多樣化的學(xué)習(xí)效果，學(xué)生可以利用微課來(lái)表達(dá)自己的學(xué)習(xí)觀點(diǎn)，有助于綜合能力和學(xué)習(xí)能力的全方位提升。

三、結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，我們能夠看出，開(kāi)展高師學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)結(jié)合微課教學(xué)，有利于學(xué)生提高學(xué)習(xí)興趣，利用微課能夠提前感受教師職業(yè)的重要性，并加深對(duì)知識(shí)的理解程度，有助于提高全面的綜合素質(zhì)。

參考文獻(xiàn)

[1]劉一紅，袁文慧.中小學(xué)教師微課偏好內(nèi)容分析研究——以江西教師網(wǎng)點(diǎn)擊率前500名的微課為研究對(duì)象[J].上海教育科研，2015.

作者簡(jiǎn)介：王明輝（1983—），女，蒙古族，本科，講師，研究方向：學(xué)前教育，音樂(lè)教育，民族音樂(lè)，舞蹈教育 舞蹈編導(dǎo)。