藝術(shù)普及課程研發(fā)構(gòu)想

陳陽

【摘要】本文從“彩虹舞蹈教室”和“沙板莊小學(xué)課后一小時”兩個案例的分析入手，分別從多元消費群體分析、內(nèi)容設(shè)計、呈現(xiàn)方式和績效評估等方面試分析“適銷對路”的教育產(chǎn)品的生產(chǎn)問題，運用藝術(shù)產(chǎn)品生產(chǎn)模式的思路，將“課后一小時”課程從供給方和渠道雙重發(fā)力，搭建藝術(shù)課程“供”與“求”的對話平臺。

【關(guān)鍵詞】藝術(shù)教育；藝術(shù)產(chǎn)品；課程設(shè)計；舞蹈教育

【中圖分類號】J0 【文獻標(biāo)識碼】A

一、“課后一小時”現(xiàn)狀和案例分析

為全面貫徹黨的十八屆三中全會精神，切實減輕中小學(xué)生課業(yè)負擔(dān)，滿足學(xué)生全面發(fā)展和個性化需求，全面提升我市中小學(xué)生綜合素質(zhì)，2014年年1月14日，北京市教委下發(fā)《關(guān)于在義務(wù)教育階段推行中小學(xué)生課外活動計劃的通知》，明確要求各中小學(xué)周一至周五，每周不少于三天，下午放學(xué)后的三點半至五點半這段時間安排體育、藝術(shù)、科技等各類特色課程。北京市財政按照義務(wù)教育階段實際在校人數(shù)，城區(qū)生年均400元，遠郊區(qū)縣生每年500元的標(biāo)準(zhǔn)將經(jīng)費撥至各區(qū)縣，北京市擬投入5億元左右。因此，下文結(jié)合筆者的實踐經(jīng)歷，以“彩虹舞蹈教室”和“沙板莊課后一小時課程”兩個無論是從運作模式到課程組織都完全不同的案例分析課程開發(fā)的必要性。

在“彩虹舞蹈教室”和“沙板莊小學(xué)”兩個案例中，雖然二者針對于不同的學(xué)生群體，制定不同的教學(xué)計劃，但是都反映了課后一小時課程在具體操作中所存在的問題，例如課程編排問題，課程吸引力不夠、課程科目有限，教師流動問題以及缺乏合理的、直觀性的評價方式等。這些存在的問題都進一步印證了“課后一小時”課程開發(fā)的必要性和緊迫性。國家通過一系列的教育改革和教育政策的實施，旨在全面提升學(xué)生素養(yǎng)，而課后一小時課程正是結(jié)合多門學(xué)科的交叉課后活動，政府需要通過這樣交叉學(xué)科的學(xué)習(xí)培養(yǎng)中小學(xué)生的審美能力和人文素養(yǎng)。同時，長期以來，因為無法提前下班接孩子放學(xué)，中小學(xué)放學(xué)后三點半到五點半這段空閑時間也一直困擾家長，而“課后一小時課程”按照“政府主導(dǎo)、學(xué)校組織”的原則，由專業(yè)教師教授知識，也是在一定程度上解決了家長對于學(xué)生安全問題的擔(dān)憂。由此可以看出，全新模式的“課后一小時”藝術(shù)課程研的發(fā)迫在眉睫。

二、“課后一小時”藝術(shù)課程研發(fā)模式

“課后一小時”藝術(shù)課程研發(fā)模式，不再是單純的模板式的教學(xué)方法探索，而是一種思維的轉(zhuǎn)換。這里借用市場營銷學(xué)中的新產(chǎn)品研發(fā)模型對以“課后一小時”藝術(shù)課程為代表的普及性藝術(shù)課程進行全面開發(fā)。

（一）一般性新產(chǎn)品開發(fā)過程

新產(chǎn)品開發(fā)是一項重要而且風(fēng)險性較大的工作，為了提高新產(chǎn)品的成功率，需要重視產(chǎn)品開發(fā)的各個環(huán)節(jié)。一般性新產(chǎn)品開發(fā)過程由新產(chǎn)品構(gòu)思、篩選、形成產(chǎn)品概念、制定營銷計劃、商業(yè)分析、新產(chǎn)品研制、市場試銷、批量上市八個階段構(gòu)成（如圖1所示）。

（二）“課后一小時”藝術(shù)課程研發(fā)模式

作為產(chǎn)品的“課后一小時”課程的開發(fā)流程遵循前期調(diào)研——產(chǎn)品生產(chǎn)——產(chǎn)品測試——產(chǎn)品營銷——投入市場的新產(chǎn)品開發(fā)原則。但是因產(chǎn)品的本身特殊性，在前期調(diào)研、內(nèi)容設(shè)計和營銷階段會與一般性新產(chǎn)品開發(fā)在內(nèi)容設(shè)計方法和側(cè)重點上有所不同。

1.目標(biāo)市場分析

目標(biāo)市場指“課后一小時”藝術(shù)課程的核心消費群體，即中小學(xué)生。在分析影響消費者行為的主要因素（環(huán)境趨勢、文化因素、社會因素、心理因素、個人因素等）中，由于中小學(xué)生自身的特點，下文著重分析環(huán)境趨勢、社會群體和心理因素三個因素對目標(biāo)市場的影響。

（1）環(huán)境趨勢

環(huán)境趨勢即總體環(huán)境趨勢。約翰-奈斯比特將總體趨勢稱為“大趨勢”目前政府大力提倡素質(zhì)教育，高雅藝術(shù)進課堂、進校園、進社區(qū)，社會上藝術(shù)機構(gòu)的數(shù)量不斷增加等等，都反映了社會對于藝術(shù)素養(yǎng)的重視，這已然是一種總體性趨勢。在這種大趨勢的影響下，藝術(shù)課程的消費群體會不斷增加，因此，藝術(shù)課程的提供者實際上擁有良好的消費市場。

（2）心理因素

“課后一小時”課程類似于大學(xué)生的選修課，即根據(jù)學(xué)生的興趣愛好等在相應(yīng)的時間選擇某些課程。那么心理因素中的個人性格、動機等會對學(xué)生選課產(chǎn)生一定的影響。如果在課程設(shè)計中考慮到性格因素，動靜結(jié)合，室內(nèi)外互動，可能會吸引更多的學(xué)生選擇這門藝術(shù)課程，從而夯實受眾基礎(chǔ)。

（3）社會群體

最后一個因素主要是分析父母的意見導(dǎo)向和家長間的參考群體。父母將預(yù)期傳遞給孩子后，會引起所預(yù)期的孩子表現(xiàn)，即“自證預(yù)言”。父母會對孩子有初始期望，而這種期望會通過一系列復(fù)雜的言語及非言語線索傳遞給孩子，被傳遞期望的孩子會被指導(dǎo)應(yīng)該表現(xiàn)為何種合適的行為。例如一個母親想讓自己的女兒成為一位舞蹈家，那么她會盡可能多的讓她的女兒接觸舞蹈，比起一般學(xué)生，她的女兒選擇舞蹈課程的可能性就比其他學(xué)生高。當(dāng)消費群體不是成年人而是青少年，那么作為產(chǎn)品供應(yīng)商就不得不考慮其“家長喜歡讓自己的孩子學(xué)習(xí)什么”并通過產(chǎn)品實現(xiàn)引導(dǎo)家長選擇的目的。

2.產(chǎn)品內(nèi)容設(shè)計

（1）內(nèi)容結(jié)構(gòu)

“化零為整”拓寬思路。單一學(xué)科不能滿足學(xué)校、家長和學(xué)生的需求，須綜合考慮利益相關(guān)群體。將多種學(xué)科，舞蹈、音樂、美術(shù)、表演等結(jié)合到一起，使學(xué)生快樂地沉浸于學(xué)習(xí)環(huán)境中，不自覺地學(xué)習(xí)多種藝術(shù)。

（2）內(nèi)容設(shè)計方法

為了實現(xiàn)知識學(xué)習(xí)的課程目的，需要加強學(xué)生對于知識的接受程度，通過“習(xí)得理論”的介入，采用多次強化而非刻意灌輸?shù)姆绞?，使學(xué)生在潛移默化中學(xué)習(xí)知識?！按碳?反應(yīng)論”代表人物斯金納認為“語言不是先天所有而是后天習(xí)得的，強調(diào)外部條件在第一語言習(xí)得過程中的作用，這種行為跟人的其他行為一樣，是通過刺激-反應(yīng)-強化的模式養(yǎng)成習(xí)慣而學(xué)會的”。

（3）內(nèi)容提取

課后一小時藝術(shù)課程與課余培訓(xùn)班不同，上課時間短次數(shù)少，因此課程內(nèi)容設(shè)計需要對課程主題進行梳理，提煉具有特色的課程主體，使其“以點及面”構(gòu)建學(xué)生“典型化”的知識結(jié)構(gòu)。

（4）產(chǎn)品評價方式

產(chǎn)品評價方式即結(jié)課方式，以何種形式展示學(xué)習(xí)成果?！罢n后一小時”藝術(shù)課程普遍上課時間次數(shù)少，那么如何在短短幾次課中展現(xiàn)學(xué)習(xí)成果。筆者認為通過實物展現(xiàn)，藝術(shù)品、相冊、視頻等的展示，以最直觀的形式展示給家長、老師，學(xué)生的學(xué)習(xí)成果。學(xué)生在制作某種物品的過程中也往往會加深對于典型形象的印象，以及自我實現(xiàn)的成就感。

3.產(chǎn)品測試

針對特定群體設(shè)計的藝術(shù)課程需要將其投遞于特定的消費群體中，以檢驗藝術(shù)課程的試用效果，進而對產(chǎn)品進行修正。一般產(chǎn)品的生命周期分為四個時期：導(dǎo)入期、成長期、成熟期、衰退期，而產(chǎn)品的修正基本都是將產(chǎn)品投放到市場一段時間后，積累了一定的市場反饋后作出的產(chǎn)品調(diào)整?！罢n后一小時課程”作為一種藝術(shù)產(chǎn)品可將其產(chǎn)品測試放置于產(chǎn)品導(dǎo)入前和產(chǎn)品成熟中兩個時期，進而對藝術(shù)課程做先期的受眾反饋和中后期的產(chǎn)品修正。

4.品牌化經(jīng)營

通過分析目標(biāo)市場的特點，進而針對其需求制定個性化的藝術(shù)課程，經(jīng)過市場測試后投入消費市場，經(jīng)此模式產(chǎn)生的藝術(shù)課程更立足于消費者需求，同時特色明顯，然而就產(chǎn)品供給者而言，還需要對產(chǎn)品形象、內(nèi)涵等進行包裝，使其產(chǎn)品形象更為立體，從而提升產(chǎn)品價值和產(chǎn)品的認知度。

（三）“課后一小時”藝術(shù)課程開發(fā)模式構(gòu)建

論文提出的課程開發(fā)是整體思路的轉(zhuǎn)換。將課程研發(fā)的概念延展為包括目標(biāo)受眾分析、課程內(nèi)容設(shè)計、產(chǎn)品設(shè)計和經(jīng)營等五個階段的課程研發(fā)的流程設(shè)計，相比較于單純的課程內(nèi)容形式創(chuàng)新，課程研發(fā)的流程設(shè)計更符合多層次消費者（政府+學(xué)生+學(xué)校+家長）的多元需求，因流程設(shè)計的本身具有復(fù)制性，可創(chuàng)造更大的社會價值和經(jīng)濟價值。 “課后一小時”藝術(shù)課程開發(fā)模式圖（如圖2）

三、結(jié)語

本文以現(xiàn)狀和典型案例的分析入手，得出“課后一小時”課程的現(xiàn)實需求大和實際操作有問題，從藝術(shù)課程主觀需要和客觀現(xiàn)狀兩個方面佐證了“課后一小時”課程開發(fā)的必要性，讓“課后一小時”課程在供給方和渠道雙重發(fā)力，搭建“供”與“求”的對話平臺。

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