淺論個(gè)性化的聲樂教學(xué)

【摘要】聲樂教學(xué)作為當(dāng)前音樂教學(xué)的一項(xiàng)組成部分，教育者應(yīng)遵守相應(yīng)的客觀法則進(jìn)行教育實(shí)踐，才能達(dá)到預(yù)期的教育目標(biāo)。并且，其本身也是具有一定價(jià)值的個(gè)性化原則，不僅能夠體現(xiàn)出聲樂教學(xué)的生理、心理基礎(chǔ)，此外，其還是“以人為本”教學(xué)理念的直接體現(xiàn)。因此，個(gè)性化聲樂教學(xué)也是提高教師教育素質(zhì)的重要環(huán)節(jié)。

【關(guān)鍵詞】個(gè)性化；聲樂教學(xué)；理論探究

【中圖分類號(hào)】J676 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

一、個(gè)性化教學(xué)的理論基礎(chǔ)

將受教育者的個(gè)性差異作為教學(xué)的重要依據(jù)。教師將學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)與差異性考慮到教學(xué)之中，并尊重學(xué)生自身的興趣愛好，使每位學(xué)生在聲樂教學(xué)中能找到適合自己的領(lǐng)域，發(fā)揮自身最大的潛能，以達(dá)到學(xué)生所能夠到達(dá)的極限教學(xué)，便是個(gè)性化聲樂教學(xué)。這種教學(xué)方法充分表現(xiàn)出了“以人為本”的教學(xué)理念，并成為當(dāng)前教學(xué)改革的必然趨勢(shì)之一。

二、個(gè)性化原則的實(shí)踐策略

（一）個(gè)別教學(xué)應(yīng)該成為聲樂教學(xué)的基本組織形式

在當(dāng)下，聲樂表演的形式非常豐富，且每次參與的人數(shù)也從傳統(tǒng)的一人擴(kuò)大到了數(shù)百人。但從藝術(shù)的表現(xiàn)形式方面來看，單人演唱永遠(yuǎn)是最為基本的演唱方式，即使是百人合唱，若是離開了個(gè)人的聲樂技巧，也無法將演唱作品中所蘊(yùn)含的情感與藝術(shù)水平展現(xiàn)出來。因此，教師應(yīng)通過對(duì)每個(gè)學(xué)生進(jìn)行“一對(duì)一”的指導(dǎo)與訓(xùn)練，使自身的演唱技術(shù)達(dá)到最為優(yōu)秀的水平，這便是培養(yǎng)聲樂人才的最佳教育方式，也是將“因材施教”這一意識(shí)發(fā)揮出最大作用的教學(xué)模式。

（二）根據(jù)每個(gè)學(xué)生的具體條件選擇教材

作為歌唱練習(xí)的具體依托，聲樂教材可以說是聲樂教學(xué)中不可缺少的。因每位學(xué)生的性別、音色與其擅長(zhǎng)的音域均不相同，因此，教師在教導(dǎo)學(xué)生時(shí)應(yīng)根據(jù)學(xué)生的具體條件選擇適合的練習(xí)歌曲。雖然在傳統(tǒng)教學(xué)中，教師會(huì)較為重視男聲與女聲的差異性，但在同一性別的練習(xí)作品中，也需要進(jìn)一步挖掘出學(xué)生自身的個(gè)性。例如，在練習(xí)作品中，其不僅會(huì)有性別方面的差距，還會(huì)有不同風(fēng)格的差距。如，同屬于女高音的練習(xí)作品，其還出現(xiàn)戲劇、抒情等有關(guān)于風(fēng)格的差異。除此之外，教師還應(yīng)根據(jù)學(xué)生的呼吸、發(fā)聲等方面決定學(xué)生需要練習(xí)哪首作品。

（三）根據(jù)每個(gè)學(xué)生的具體情況確定教法

中國(guó)古代有“教學(xué)有法，但無定法”這一說法，而聲樂教學(xué)則最為直接地體現(xiàn)出了這句話的意義。因每位學(xué)生的接受能力與水平有著一定的差距，且每位學(xué)生的心理特征也并不相同，因此，會(huì)導(dǎo)致每位學(xué)生的目標(biāo)也不盡相同。教師在教授不同的學(xué)生時(shí)，應(yīng)進(jìn)行區(qū)別教育。例如，某個(gè)學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)發(fā)聲知識(shí)無法理解，教師便可對(duì)此名學(xué)生進(jìn)行針對(duì)性教學(xué)，使學(xué)生能夠完全了解并掌握此方面的知識(shí)，對(duì)無法有效掌握演唱技巧的學(xué)生，教師便可以通過示范的方式，讓學(xué)生能夠直觀地感受到演唱的技巧。通過這種針對(duì)式教學(xué)，教師可有效提升教學(xué)效果，并增強(qiáng)學(xué)生的自信。

（四）根據(jù)每個(gè)學(xué)生的具體情況進(jìn)行備課

聲樂授課是一種傳授技能的課程，這代表著教師不僅需要備課，還需要針對(duì)性地準(zhǔn)備好個(gè)別課程。因每個(gè)學(xué)生的教材、接受水平等均存在著一定的差別，這便導(dǎo)致了教師在備課時(shí)，需要因人而異，在完全了解學(xué)生強(qiáng)、弱項(xiàng)的基礎(chǔ)上，為學(xué)生設(shè)計(jì)出最為適合的教學(xué)方式。若是教師僅僅做到了“備”教材，卻沒做到“備”學(xué)生的話，也無法做到個(gè)性化的教學(xué)。此外，除了本文中提到的教學(xué)方法外，還存在著更為繁多的教學(xué)手段，在此因?yàn)槠南拗撇辉僖灰粩⒄f。但傳統(tǒng)的聲樂教學(xué)模式已經(jīng)不適合當(dāng)前人們的需求，因此，實(shí)施個(gè)性化聲樂教學(xué)模式，也是當(dāng)前最為合適的教學(xué)方法之一，能為學(xué)生積累相應(yīng)的表演經(jīng)驗(yàn)。

三、總結(jié)

總而言之，若教師想要提升聲樂教學(xué)的教學(xué)效果，便需要在教學(xué)時(shí)實(shí)施個(gè)性化教學(xué)方法，不斷提高學(xué)生的個(gè)體演唱水平，并讓學(xué)生多聽大師的音樂作品，閱讀更多的專業(yè)書籍，積極參與教師指導(dǎo)的教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，不斷豐富自身的知識(shí)儲(chǔ)備量，提升自身的聲樂技術(shù)。而教師則應(yīng)在進(jìn)行聲樂教學(xué)的同時(shí)，為學(xué)生爭(zhēng)取到更多的歷練，并保證學(xué)生能在有限的時(shí)間內(nèi)完成相應(yīng)的聲樂教學(xué)任務(wù)，以實(shí)現(xiàn)聲樂教學(xué)個(gè)性化的教學(xué)理念，以便于提高教學(xué)的最終效果。

參考文獻(xiàn)

[1]修忠延.高校教學(xué)過程中聲樂個(gè)性化演唱風(fēng)格培育的三個(gè)層面研究[J].黃河之聲，2017.

作者簡(jiǎn)介：許霽（1997—），男，漢族，河北滄州人，本科，研究方向：音樂學(xué)聲樂。