情景教學(xué)法在小學(xué)音樂教學(xué)中的應(yīng)用

黃艷

【摘要】通過對情景教學(xué)法的內(nèi)涵分析和自身的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，闡述如何合理運(yùn)用情景教學(xué)法創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)情境，從而讓學(xué)生更好地感知和學(xué)習(xí)音樂。

【關(guān)鍵詞】情景教學(xué)法；小學(xué)音樂教學(xué)；教學(xué)情境

【中圖分類號】G622 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

一、情景教學(xué)法的內(nèi)涵分析

在教學(xué)活動中，教師根據(jù)教學(xué)需要，通過有目的地引入語言、音樂、圖片等藝術(shù)內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)出與教學(xué)相關(guān)的生動具體的場景，使學(xué)生仿佛如臨其境，以此激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動學(xué)生的多種感官，從而幫助學(xué)生提高學(xué)習(xí)效率。發(fā)展心理機(jī)能的教學(xué)方法稱為“情景教學(xué)法”。

在情境教學(xué)中，根據(jù)教學(xué)需要可以將情境分為多種類別，如直接情境和間接情境、科學(xué)的情境和人文的情境等，通過激發(fā)學(xué)生的情緒或情感體驗(yàn)，最終達(dá)到為學(xué)習(xí)服務(wù)的目的。但在情境教學(xué)中，不管是是哪種類別的情境創(chuàng)設(shè)，都不能是一個(gè)相對獨(dú)立的情境，只針對某一個(gè)知識點(diǎn)或某一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，過多地注重情境的形象性和情感性，而忽略了情境的連貫性和整體性。

二、情景教學(xué)法的操作流程

（一）創(chuàng)設(shè)情境

在運(yùn)用情景教學(xué)法時(shí)，當(dāng)拿到一份音樂作品，首先要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，尋找和確定本堂課的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容，然后設(shè)計(jì)出教學(xué)過程的主要框架，最后創(chuàng)設(shè)出合適的情境來豐富教學(xué)內(nèi)容。情境的創(chuàng)設(shè)可以是教材內(nèi)特定的，也可以是自己根據(jù)教學(xué)目標(biāo)重新組合創(chuàng)設(shè)的；也可以是根據(jù)本堂課的教學(xué)重難點(diǎn)創(chuàng)設(shè)的，也可以是根據(jù)本堂課的教學(xué)活動中某些關(guān)鍵點(diǎn)創(chuàng)設(shè)的。但在一堂課中，不論是一個(gè)情境還是多個(gè)情境，都必須圍繞本堂課的教學(xué)主題進(jìn)行創(chuàng)設(shè)。

（二）發(fā)展情境

創(chuàng)設(shè)一個(gè)情境時(shí)，只需要圍繞教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)主題繼續(xù)發(fā)展情境就可以了。創(chuàng)設(shè)多個(gè)情境時(shí)，要從教學(xué)內(nèi)容出發(fā)，緊緊圍繞教學(xué)目標(biāo)設(shè)定一根主線，利用這根主線將多個(gè)情境串聯(lián)起來，讓前一個(gè)情境為后面的教學(xué)做鋪墊，后一個(gè)教學(xué)情境是前一個(gè)教學(xué)情境的發(fā)展，層層遞進(jìn)，相互關(guān)聯(lián)，形成統(tǒng)一的整體。

（三）豐富情境

要創(chuàng)設(shè)出讓學(xué)生喜歡的情境，達(dá)到理想的教學(xué)狀態(tài)和教學(xué)效果，那么豐富情境是情景教學(xué)法的關(guān)鍵所在。在豐富情境時(shí)要從學(xué)生的角度出發(fā)，從學(xué)生的學(xué)情和需求入手，促使學(xué)生融入情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)情感，讓學(xué)生能夠主動快樂地參與學(xué)習(xí)，創(chuàng)造出歡樂活潑的課堂氣氛，從而取得優(yōu)良的教學(xué)效果。在實(shí)際教學(xué)活動中，教師的語言、動作、神態(tài)、表情等教學(xué)體態(tài)的表現(xiàn)對情境的豐富有著至關(guān)重要的作用，甚至直接影響到情景教學(xué)法的使用和最終的教學(xué)效果。

三、課堂實(shí)例

在教學(xué)蘇少版一年級下冊第七單元《小小的船》這一課時(shí)，由于這一單元的人文主題是讓學(xué)生富有想象地投入音樂學(xué)習(xí)，領(lǐng)略音樂中“星空”的美妙和神奇，乘著音樂，展開想象的翅膀，飛向太空，飛向心中的樂園，產(chǎn)生遨游太空、探求宇宙的愿望。因此，在教學(xué)這一課時(shí)，筆者根據(jù)教材要求以及學(xué)生的實(shí)際情況，制定出了本課的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)重難點(diǎn)，并以“星空”為主題，設(shè)計(jì)出本課主要的教學(xué)框架和教學(xué)流程，再以“月亮船”為主線，創(chuàng)設(shè)出了多個(gè)情境。

在實(shí)際教學(xué)中，首先，播放歌曲《月亮船》的旋律，引領(lǐng)學(xué)生感受音樂，并讓學(xué)生猜一猜這段音樂在描述安靜的夜晚還是熱鬧的白天，通過環(huán)境的布置、音樂的感受以及問題的設(shè)定，發(fā)揮學(xué)生的主體作用，直接將學(xué)生帶入“星空”的情境中去。緊接著，引出“音樂娃娃”這一人物，拉近與學(xué)生的距離，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生和“音樂娃娃”一起聆聽月亮船的形狀，初步了解歌詞，然后一起隨樂劃起月亮船駛向美麗的星空。到達(dá)美麗的星空后，筆者繼續(xù)創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生通過用形象的肢體語言描述月亮船的外形、月亮船之間的友誼和月亮船行駛的高低，解決了本節(jié)課的難點(diǎn)。一字多音和一、二樂句末尾的“小小的船”和“兩頭尖”的演唱。最后，為了繼續(xù)保持學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒，筆者加入了三角鐵，讓學(xué)生根據(jù)三角鐵的音色想象出三角鐵適合扮演星空中的什么角色，并讓學(xué)生通過星星組、劃船組和演唱組不同角色的扮演能領(lǐng)略音樂中“星空”的美妙和神奇，感受到遨游星空的樂趣。

在本堂課筆者創(chuàng)設(shè)的多個(gè)情境中，始終遵循情景教學(xué)法的連貫性和整體性，盡量讓每個(gè)情境層層遞進(jìn)，前后呼應(yīng)，逐步激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生主動參與學(xué)習(xí)，在愉悅的學(xué)習(xí)氛圍中陶冶情操，掌握知識技能，更有效地感知和學(xué)習(xí)音樂，最終達(dá)到審美教育目標(biāo)。

在音樂課堂教學(xué)中，根據(jù)音樂作品創(chuàng)設(shè)合適的教學(xué)情境，其實(shí)就是為學(xué)生開啟了一扇認(rèn)知與情感相結(jié)合的大門。讓學(xué)生置身于完整的情境中，有利于提升學(xué)生的認(rèn)知心理和參與課堂活動的積極性，讓學(xué)生的情感和興趣始終處于最佳狀態(tài)，全身心地投入學(xué)習(xí)之中，從而保證音樂教學(xué)活動的有效性和預(yù)見性。