高職學(xué)前教育專業(yè)樂(lè)理視唱練耳課程教學(xué)新探

【摘要】高職學(xué)前教育中樂(lè)理視唱練耳課程是一項(xiàng)基礎(chǔ)的課程，是學(xué)前教育的必修課。但是隨著時(shí)代的發(fā)展，傳統(tǒng)的教學(xué)理念以及教學(xué)手段已經(jīng)不適應(yīng)發(fā)展的需要，出現(xiàn)了一系列的問(wèn)題。本文主要對(duì)當(dāng)前高職學(xué)前教育中樂(lè)理視唱練耳課程中存在的問(wèn)題進(jìn)行研究，并提出解決的方案。

【關(guān)鍵詞】高職學(xué)前教育；樂(lè)理視唱練耳課程；問(wèn)題；解決辦法

【中圖分類號(hào)】G64 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

一、高職學(xué)前教育專業(yè)樂(lè)理視唱練耳教學(xué)的現(xiàn)狀以及存在的問(wèn)題

（一）教學(xué)目標(biāo)定位不準(zhǔn)確

在高職學(xué)前教育中，樂(lè)理視唱練耳教學(xué)十分關(guān)鍵，對(duì)學(xué)生今后從事幼師職業(yè)有很大的幫助。但是在實(shí)際的教學(xué)中，對(duì)教學(xué)目標(biāo)定位不準(zhǔn)確，教學(xué)效果不是很理想。比如說(shuō)很多的高職院校，在學(xué)前教學(xué)課程的設(shè)置過(guò)程中把樂(lè)理視和唱練耳結(jié)合成一門學(xué)科，但是在教學(xué)的過(guò)程中沒(méi)有進(jìn)行課時(shí)的增加，所以，為了完成教學(xué)任務(wù)，教師往往會(huì)把教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行縮減，很多知識(shí)點(diǎn)不能細(xì)致地進(jìn)行講解，只能是籠統(tǒng)的介紹，這樣會(huì)影響整體的教學(xué)效果，導(dǎo)致教學(xué)質(zhì)量不高。同時(shí)，高職院校的學(xué)生與大學(xué)生相比，在知識(shí)的理解上和學(xué)習(xí)的能力上會(huì)有一定的差距，所以在課程的設(shè)置上也應(yīng)該有所差別。但是在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中，沒(méi)有根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容的改進(jìn)，學(xué)生學(xué)習(xí)起來(lái)比較困難，這些都是教學(xué)目標(biāo)定位不準(zhǔn)確造成的。

（二）高職學(xué)生缺乏專業(yè)知識(shí)，學(xué)生之間的差異較大

在高職學(xué)前教育教學(xué)的過(guò)程中，學(xué)生缺乏專業(yè)知識(shí)，個(gè)體之間差異大也是教學(xué)中存在的問(wèn)題。很多高職院校的學(xué)生在入學(xué)之前沒(méi)有接觸過(guò)音樂(lè)方面的知識(shí)，音樂(lè)基礎(chǔ)知識(shí)和技能十分的薄弱，所以在學(xué)習(xí)樂(lè)理視唱練耳的過(guò)程中，接受起來(lái)比較困難。學(xué)習(xí)能力參差不齊，對(duì)知識(shí)的理解也有所不同。尤其是部分學(xué)生來(lái)自農(nóng)村，在理念上與城市的學(xué)生就有很大的差距，對(duì)音樂(lè)方面的知識(shí)不感興趣，這在一定程度上也會(huì)影響學(xué)習(xí)的效果。會(huì)給教師的學(xué)習(xí)增加一定的難度。

（三）樂(lè)理視唱練耳的教材配備不全面，師資力量比較薄弱

樂(lè)理視唱練耳科目的教材配備不全，師資力量薄弱也是影響教學(xué)的一個(gè)重要因素。現(xiàn)在市面上有關(guān)樂(lè)理視唱練耳的教材都是針對(duì)大學(xué)生的，針對(duì)高職院校學(xué)生的比較少，對(duì)于高職院校的學(xué)生來(lái)說(shuō)，使用這樣的教材學(xué)習(xí)起來(lái)比較困難，很多內(nèi)容與學(xué)生的實(shí)際能力不符。教師也缺乏一定的專業(yè)性，知識(shí)體系把握不準(zhǔn)確，專業(yè)能力不強(qiáng)，不能給學(xué)生提供專業(yè)的知識(shí)訓(xùn)練，影響整體的教學(xué)效果。

二、當(dāng)前高職學(xué)前教育專業(yè)樂(lè)理視唱練耳教學(xué)策略研究

（一）準(zhǔn)確定位教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容，充分體現(xiàn)實(shí)踐操作性

教師在進(jìn)行教學(xué)的過(guò)程中，要準(zhǔn)確地定位教學(xué)的目標(biāo)，把握教學(xué)的內(nèi)容，要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際狀況進(jìn)行課程的改革。要突出實(shí)踐性和應(yīng)用操作性，強(qiáng)化對(duì)學(xué)生的職業(yè)能力的培養(yǎng)，充分激發(fā)學(xué)生的興趣，挖掘?qū)W生的潛能。教師不僅要關(guān)注學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)，還要加強(qiáng)實(shí)踐能力的培養(yǎng)，對(duì)其彈唱跳等技能進(jìn)行多面研究，運(yùn)用多種樂(lè)器幫助學(xué)生進(jìn)行伴奏，增加學(xué)生的熟練程度，增強(qiáng)對(duì)音樂(lè)知識(shí)的學(xué)習(xí)，為今后的就業(yè)打基礎(chǔ)。

（二）充分激發(fā)學(xué)生的潛能，為學(xué)生創(chuàng)造良好的環(huán)境

為了充分激發(fā)學(xué)生的潛能，為學(xué)生創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，教師應(yīng)該在教學(xué)的過(guò)程中激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，對(duì)學(xué)生進(jìn)行鼓勵(lì)教學(xué)。增加教學(xué)的趣味性，通過(guò)與學(xué)生在課堂上的互動(dòng)，了解學(xué)生身上的閃光點(diǎn)，增加學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心。同時(shí)，教師也能在互動(dòng)的過(guò)程中發(fā)現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)難點(diǎn)，并在教學(xué)中進(jìn)行改進(jìn)，為學(xué)生創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境。

（三）強(qiáng)化配套教材的選擇

在進(jìn)行教學(xué)的過(guò)程中，要選擇合適的教材。要根據(jù)高職學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)狀況進(jìn)行課程內(nèi)容的安排。教師在講課的過(guò)程中，也不能過(guò)分拘泥于教材，要與實(shí)際進(jìn)行結(jié)合。同時(shí)要加強(qiáng)對(duì)幼兒音樂(lè)教學(xué)的學(xué)習(xí)，加大學(xué)習(xí)的力度，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行幼兒歌曲的創(chuàng)作，為今后的應(yīng)用打基礎(chǔ)。教師還可以進(jìn)行課外的教學(xué)擴(kuò)展，增加學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備量。最后還可以讓學(xué)生進(jìn)行模擬教學(xué)，體驗(yàn)教學(xué)過(guò)程的樂(lè)趣，增加對(duì)學(xué)前教育學(xué)習(xí)的熱情。

（四）擴(kuò)展評(píng)價(jià)的方式

在進(jìn)行樂(lè)理視唱練耳的教學(xué)過(guò)程中，教師可以從多方面對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)，不僅僅是拘泥于學(xué)生的考試成績(jī)，還要從課堂表現(xiàn)和實(shí)踐能力對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)，鼓勵(lì)學(xué)生全面發(fā)展。同時(shí)還可以讓學(xué)生之間進(jìn)行更加客觀的評(píng)價(jià)，在增加競(jìng)爭(zhēng)的同時(shí)，加強(qiáng)學(xué)生之間、師生之間的互動(dòng)，增強(qiáng)教學(xué)的質(zhì)量和效果。

三、結(jié)語(yǔ)

高職學(xué)前教育中的樂(lè)理視唱練耳教學(xué)在教學(xué)的過(guò)程中存在一定的問(wèn)題，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中缺乏學(xué)習(xí)的興趣，個(gè)體之間的差異較大，教學(xué)之中存在一定的難度。為了改變這樣的現(xiàn)狀，需要在教學(xué)的過(guò)程中，改變教學(xué)的手段，激發(fā)學(xué)生的興趣，挖掘?qū)W生的潛能，為學(xué)生學(xué)習(xí)創(chuàng)造良好的環(huán)境。

參考文獻(xiàn)

[1]劉冰.高職學(xué)前教育專業(yè)樂(lè)理視唱練耳課程教學(xué)新探[J].未來(lái)英才，2017（22）.

作者簡(jiǎn)介：劉萍麗（1977—），女，漢族，江西臨川，本科，講師，研究方向：音樂(lè)教育。