你“問”我愛你有多深

洪春雷

【摘要】提問是一門藝術(shù)，會提問，課堂氣氛活躍，問題易于解決，目標(biāo)達(dá)成性好。無問，就缺乏目標(biāo)性、導(dǎo)向性和研究性；亂問，問題缺乏針對性，不易解決；巧問才能使的問題的解決藝術(shù)化，達(dá)到事倍功半的效果。

【關(guān)鍵詞】提問；問題；設(shè)計；研究

【中圖分類號】G623 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

在新課程理念的引領(lǐng)下，也隨著素質(zhì)教育的不斷推進(jìn)，如何追求課堂教學(xué)的最大高效越來越受廣大教師的關(guān)注。而在我們高中音樂課堂的實際教學(xué)過程中，課堂問題設(shè)計的重要性已凸顯無疑。

一、無“問”：愛你沒“有多深”

（一）無問——沒有目標(biāo)性

正確的表達(dá)問題能使得學(xué)生思維更具有方向性和目標(biāo)性，提高思維的質(zhì)量和效率。如果不設(shè)置問題，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中意識問題并表達(dá)問題的能力就得不到培養(yǎng)。為了達(dá)成課堂教學(xué)目標(biāo)，讓學(xué)生掌握知識，發(fā)展學(xué)生的技能、智力和情感，因此提問也應(yīng)有目標(biāo)，不能盲目提問。

（二）無問——沒有導(dǎo)向性

以問題為導(dǎo)向，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力?！笆谌唆~，不如授人以漁”，學(xué)生通過提出問題后自己解決問題的形式學(xué)習(xí)，提高了思維能力，也提高了課堂的學(xué)習(xí)效率，同時也解決了老師反復(fù)講解卻效果不好的尷尬和煩惱。

（三）無問——沒有研究性

一節(jié)課，如果不設(shè)置問題，學(xué)生也就不會質(zhì)疑，沒有質(zhì)疑，課堂學(xué)習(xí)就沒有研究和探究，那么課堂上生成的東西就會很少，學(xué)生研究性、探究性的意識和能力也就得不到很好的培養(yǎng)。

二、亂“問”：愛你難“有多深”

在我們高中音樂課堂的實際教學(xué)過程中，由于種種原因，教師在設(shè)計問題方面還存在很多的不足。

（一）問題過于簡單

很多教師課堂中提出的問題，近似于1+1=2的問題。比如，某教師在講授音樂鑒賞（湖南文藝出版社）第二單元“音樂的美”——《優(yōu)美與壯美》一課時，播放完“牧歌”后在沒有任何鋪墊的情況下直接問學(xué)生這首歌曲給你的感覺是優(yōu)美還是壯美，學(xué)生當(dāng)然不需要思考就能回答出來。

（二）問題過于復(fù)雜

在一次聽課中，發(fā)現(xiàn)教師問題一出，全班啞口無言，沒有學(xué)生能夠回答上來，學(xué)生們甚至不知道老師具體要問的什么。私下與授課教師交流后得知，他是借用別人課件的。別人的課件當(dāng)然可以使用，但別人對待問題的設(shè)計時可能有提示或有鋪墊的，而該教師不加修改與完善直接拿來，這種不負(fù)責(zé)任的教學(xué)行為嚴(yán)重影響學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

（三）問題過于籠統(tǒng)

教師在授課的過程中，特別是在有其他教師聽課的情況下，提出的問題都希望學(xué)生能夠回答到點子上，這不僅反映出了師生之間有效的互動，更能體現(xiàn)出教師教學(xué)水平與能力。但提出來的問題卻過于籠統(tǒng)，沒有針對性，學(xué)生完全是丈二和尚摸不著頭腦。

（四）問題過于專業(yè)

在音樂課堂教學(xué)中，提問確實是個很大的學(xué)問，提的好，學(xué)生回答得到位、完整，提的不好，學(xué)生吞吞吐吐，有話說不出。

這些問題的產(chǎn)生，原因有很多方面：對課本內(nèi)容不是很熟悉、對學(xué)生的學(xué)情了解不夠、備課不夠充分等等。

三、巧“問”：愛你就“有多深”

（一）問題設(shè)計應(yīng)緊扣教學(xué)目標(biāo)

提問是一門科學(xué)，也是一種藝術(shù)。教師在備課的時候就要明確本節(jié)課要完成的學(xué)習(xí)任務(wù)，也就是要制定相應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)。問題的設(shè)置可以是直截了當(dāng)式也可以是層層遞進(jìn)式，學(xué)生在回答教師提出的一個個問題后，無形中通過師生共同合作，完成了本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)。

（二）問題設(shè)計應(yīng)切合教學(xué)內(nèi)容

翻開教學(xué)參考書，課上講解的知識點不少，但內(nèi)容略顯得陳舊，學(xué)生學(xué)習(xí)起來較為枯燥。這就需要我們在保留部分經(jīng)典教材內(nèi)容的前提下重新選擇一些新的教學(xué)內(nèi)容，這個內(nèi)容的選擇既要符合本課的中心思想，又要能與學(xué)生的生活聯(lián)系緊密，具有代表性。

（三）問題設(shè)計應(yīng)根據(jù)接受能力

教師在備課的時候，不僅要熟知教材的內(nèi)容，更要了解學(xué)生的欣賞水平和接受能力。一個地區(qū)每所中學(xué)里的學(xué)生素質(zhì)是有差異的，同樣一個問題，在兩類學(xué)校里學(xué)生回答出來的結(jié)果是不同的。

（四）問題設(shè)計應(yīng)具有難度層次

有了層次性和梯度性，能使優(yōu)秀生從問題的設(shè)計中感到挑戰(zhàn)，一般學(xué)生受到激勵，學(xué)習(xí)困難的學(xué)生也能嘗到成功的喜悅，讓每個學(xué)生都學(xué)有所得，最大限度地調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心。

課堂教學(xué)問題一定要進(jìn)行精心地設(shè)計，掌握好問題設(shè)計的策略和原則就能設(shè)計出合理的、精彩的問題。當(dāng)然，問題設(shè)計不論是與教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容等相聯(lián)系，還必須要注意提出問題的方式方法，要注意上面提到的那些無效現(xiàn)象，真正將問題提到點子上，又易于解決，從而實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。