藝術(shù)治療對(duì)兒童攻擊性行為的干預(yù)實(shí)驗(yàn)的研究

摘 要：要傳達(dá)思想和觀念，語(yǔ)言是最好的手段，而要傳達(dá)情感，音樂(lè)則是最好的方法。音樂(lè)是最自然的方式，人從孩童開始就會(huì)哼唱，而隨著年齡的增長(zhǎng)有著不同的哼唱時(shí)期，但是不管是那一時(shí)期，都是最自然的內(nèi)心情感的流露。

關(guān)鍵詞：兒童；藝術(shù)治療；攻擊性行為

1、概 述

（1）選題緣起

“攻擊行為”在心理學(xué)上被定義為是一種經(jīng)常性的有意地挑釁和傷害他人的行為。本文研究的是“兒童的攻擊行為”，所以我認(rèn)為“兒童攻擊行為”是指在兒童當(dāng)需求得不到滿足，或者自己的權(quán)利受到損害時(shí)，兒童出現(xiàn)的身體上的進(jìn)攻，言語(yǔ)上的攻擊等侵犯性行為。主要表現(xiàn)為：打，踢，咬，大聲叫嚷，叫喊名字，罵人，暴力，搶走別人的東西等。

（2）文獻(xiàn)綜述

1.“兒童攻擊性行為”的研究現(xiàn)狀

①生物學(xué)理論。生物本能論者認(rèn)為，攻擊是一種人類與動(dòng)物與生俱來(lái)的本能，為了生存及演化，會(huì)由遺傳機(jī)制傳給后代，允許攻擊這種被進(jìn)化的本能保護(hù)作用存在，并希望提供合理的發(fā)泄渠道。

②精神分析論。弗洛伊德的精神分析論認(rèn)為，人類有兩種本能，其中“死之本能”會(huì)以攻擊的形式，將個(gè)體內(nèi)積累的能量釋放出來(lái)，當(dāng)個(gè)人內(nèi)心積累過(guò)多壓力時(shí)，會(huì)通過(guò)宣泄的方式釋放出來(lái)，攻擊即是一種常見的宣泄方式。

③社會(huì)學(xué)習(xí)論。以班杜拉為代表的社會(huì)學(xué)習(xí)論認(rèn)為攻擊行為的學(xué)習(xí)，主要是通過(guò)觀察、模仿的過(guò)程而獲得的，他認(rèn)為個(gè)體會(huì)通過(guò)觀察榜樣人物的行為所收到的賞罰結(jié)果，來(lái)決定自己的行為表現(xiàn)，兒童的攻擊行為是觀察學(xué)習(xí)的結(jié)果，是通過(guò)個(gè)人與環(huán)境的相互作用，通過(guò)觀察、模仿他人的行為而獲得的。

2.藝術(shù)治療的研究現(xiàn)狀

藝術(shù)治療由于表現(xiàn)藝術(shù)的不同，所采取的藝術(shù)活動(dòng)形式也不一樣，在藝術(shù)治療的干預(yù)研究中，主要采取的表現(xiàn)形式有書法、繪畫、戲劇等。

蔡明富對(duì)14名具有攻擊性行為的兒童實(shí)施八周，每周三次書法治療，結(jié)果發(fā)現(xiàn)，對(duì)于觀察情景中的沖動(dòng)、注意力行為，對(duì)自己及外界接納態(tài)度等具有立即輔導(dǎo)效果，但仍未顯現(xiàn)出長(zhǎng)期輔導(dǎo)效果。

2、藝術(shù)治療

（1）藝術(shù)治療及其特征

①藝術(shù)治療的定義。通過(guò)表現(xiàn)性藝術(shù)（如音樂(lè)、舞蹈、戲劇、詩(shī)詞等，其中視覺藝術(shù)又包括繪畫、雕塑、電影、書法等）來(lái)進(jìn)行心理診斷和心理治療的一門學(xué)問(wèn)。

②藝術(shù)治療的特征。藝術(shù)治療具有非言語(yǔ)溝通的特質(zhì)，治療的對(duì)象比較廣，可以是一種憤怒、敵視感覺的發(fā)泄，且能為社會(huì)接受，不傷害他人。藝術(shù)治療可以促進(jìn)兒童的感覺統(tǒng)合，成為病人的康復(fù)方式之一。

（2）藝術(shù)治療的作用機(jī)制

根據(jù)學(xué)者們的研究成果，本研究認(rèn)為，藝術(shù)治療的作用機(jī)制主要有以下幾個(gè)方面。

藝術(shù)治療的生理作用機(jī)制：藝術(shù)治療的作用機(jī)制之一就是通過(guò)調(diào)節(jié)情緒來(lái)改善身心健康，人的身心是一個(gè)相互作用的整體，生理系統(tǒng)和心理系統(tǒng)是密切聯(lián)系的。而情緒是在人的身心系統(tǒng)組織之間起重要作用的因素之一。

藝術(shù)治療的心理作用機(jī)制：傳統(tǒng)心理治療以語(yǔ)言為媒介，認(rèn)為“認(rèn)知決定情緒”，而藝術(shù)治療則以藝術(shù)為媒介，主張“情緒決定認(rèn)知”。藝術(shù)治療正是利用藝術(shù)對(duì)情緒的直接影響作用來(lái)改善人的消極的、負(fù)性情緒狀態(tài)，激發(fā)積極的、正性情緒，使人獲得合理的、正確的認(rèn)知觀念，進(jìn)而促進(jìn)身心健康發(fā)展。

藝術(shù)治療的社會(huì)作用機(jī)制：藝術(shù)治療主要是通過(guò)調(diào)節(jié)和改善自我表達(dá)，以及建立和發(fā)展人際社會(huì)關(guān)系這兩個(gè)方面來(lái)實(shí)現(xiàn)其社會(huì)作用機(jī)制：藝術(shù)治療通過(guò)開展各種諸如音樂(lè)、繪畫、影視、雕塑等一系列的藝術(shù)活動(dòng)，為攻擊性行為的兒童提供一個(gè)可以利用藝術(shù)來(lái)宣泄內(nèi)心情感和自我表達(dá)的機(jī)會(huì)。

3、藝術(shù)治療對(duì)兒童攻擊性的干預(yù)實(shí)驗(yàn)

（1）本研究的目標(biāo)

本究針對(duì)的是具有攻擊性的兒童，目標(biāo)是控制并消退攻擊性兒童的攻擊性行為，提高其社會(huì)交往能力，提高人際交往能力。

（二）本研究的基本過(guò)程

1.研究方法

本研究根據(jù)心理學(xué)的實(shí)驗(yàn)研究，主要采用了文獻(xiàn)資料法、觀察法、實(shí)驗(yàn)法等。

2.研究對(duì)象

具有攻擊性行為的兒童一名，本兒童為某學(xué)校二年級(jí)學(xué)生，年齡8歲，男性。在去學(xué)校的招募過(guò)程中，兒童家長(zhǎng)帶領(lǐng)兒童報(bào)名，經(jīng)過(guò)面談確定了此男童為研究對(duì)象。

3.研究過(guò)程

（1）前期調(diào)查。初步了解研究對(duì)象存在的問(wèn)題，為整個(gè)研究確定方向。深入學(xué)校大班，觀察研究中，調(diào)查兒童教師、被干預(yù)兒童的同學(xué)，均反映該生沒(méi)有明顯攻擊性，在學(xué)校的主要表現(xiàn)為：沉默、內(nèi)向，很敏感，不積極參與集體活動(dòng)，常常處于被動(dòng)狀態(tài)，很少與發(fā)生摩擦。但是，通過(guò)與被干預(yù)男童的家長(zhǎng)溝通得知，該男童在家中比較固執(zhí)，經(jīng)常與媽媽發(fā)生沖突，家里的物品經(jīng)常遭到破壞，對(duì)媽媽有身體攻擊。媽媽對(duì)性格內(nèi)向卻愛發(fā)脾氣的兒子的教育方式就是批評(píng)、體罰。該男童面臨嚴(yán)重的信任危機(jī)和認(rèn)同感、歸屬感危機(jī)。家長(zhǎng)對(duì)此很無(wú)奈。

（2）制定治療方案。制定方案主要根據(jù)“兒童由于憤怒、報(bào)復(fù)的情緒而產(chǎn)生的攻擊性”的問(wèn)題以及藝術(shù)治療的理論。

（3）實(shí)施干預(yù)過(guò)程。第一次正式實(shí)驗(yàn)時(shí)，該男童對(duì)本研究者持有高度戒備，整個(gè)活動(dòng)他都拒絕參加，表情木訥，對(duì)音樂(lè)指令“蹲下”“起立”等沒(méi)有反應(yīng)。

該男童和本研究者的關(guān)系變化發(fā)生在第三次音樂(lè)治療。由于當(dāng)時(shí)教室外下著雨，本研究者立刻采用了《下大雨了》這首歌作為本次活動(dòng)的背景音樂(lè)。本研究者讓該男童隨著音樂(lè)做拍手、跺腳等律動(dòng)動(dòng)作表現(xiàn)出下大雨的狀態(tài)和自己的感受。該男童第一次表現(xiàn)出對(duì)治療活動(dòng)的興趣，主動(dòng)跟本研究者做模仿動(dòng)作。此后，該男童只要看到本研究者，就會(huì)唱出歌詞“下大雨了”“嘩啦嘩啦”，表示親密。此后，該男童在團(tuán)體治療中的表現(xiàn)也趨于積極。第十二次音樂(lè)活動(dòng)：在《大西瓜》音樂(lè)律動(dòng)活動(dòng)中，該男童模仿歌曲中大西瓜發(fā)芽、開花、結(jié)果的動(dòng)作，并且很標(biāo)準(zhǔn)，并多次發(fā)出笑聲。他首次允許本研究者與他一起進(jìn)行互動(dòng)，表現(xiàn)出合作意識(shí)。隨后該男童還主動(dòng)拉起本研究者的手聊天，他對(duì)音樂(lè)律動(dòng)模仿和唱歌的喜愛拉近了他與本研究者的心理距離，有了接納別人的意識(shí)。第十五次音樂(lè)活動(dòng)：《我是一個(gè)小鈴，鈴鈴鈴》樂(lè)器演奏和拋球運(yùn)動(dòng)。本次活動(dòng)讓兒童分別挑選自己喜歡的樂(lè)器（鈴鐺、沙錘、響棒），在老師的指令下及時(shí)演奏出各自手中的樂(lè)器。該男童情緒穩(wěn)定，對(duì)于老師的簡(jiǎn)單指令他能夠作出反應(yīng)，動(dòng)作標(biāo)準(zhǔn)。在拋球活動(dòng)中，他與本研究者積極合作。當(dāng)本研究者發(fā)出“接、快”等指令時(shí)，他能迅速做出反應(yīng)。

在隨后的幾次活動(dòng)中，該男童表現(xiàn)良好，特別是對(duì)歌曲的學(xué)唱和 帶節(jié)奏的肢體動(dòng)作的模仿中，他都表現(xiàn)出很大的興趣，能夠集中注意力，情緒穩(wěn)定，積極參加活動(dòng)。

（三）研究結(jié)果

在進(jìn)行干預(yù)的過(guò)程中發(fā)現(xiàn)，被干預(yù)男童從一開始的內(nèi)向、被動(dòng)、不說(shuō)話、不參與，漸漸變得較為放松、主動(dòng)，能自由抒發(fā)自己的意見與想法，并主動(dòng)進(jìn)行人際交往，表現(xiàn)出明顯的進(jìn)步。在此團(tuán)體中，由于其他兒童創(chuàng)造了比較良好的氛圍，再加上藝術(shù)作為治療的媒介，使兒童之間的交流和溝通變得更加容易、安全，被干預(yù)兒童能夠比較放心地表達(dá)自己，宣泄出壓抑的情緒。

結(jié)語(yǔ)

隨著社會(huì)的發(fā)展和現(xiàn)代人對(duì)于包括藝術(shù)治療在內(nèi)的藝術(shù)治療認(rèn)可、接納，藝術(shù)治療已經(jīng)成為很多團(tuán)體首選的心理治療手段。希望獲得各位專家、老師的批評(píng)指正。在學(xué)校教育中，應(yīng)重視藝術(shù)教育，真正的做到兒童智商、情商的全面發(fā)展，為社會(huì)培養(yǎng)出真正有用的人才。

參考文獻(xiàn)

[1][英]蘇珊·布查爾特.藝術(shù)治療實(shí)踐方案.世界圖書出版公司，2006.

[2][美]Eric·Jensen.藝術(shù)教育與腦的開發(fā).中國(guó)輕工業(yè)出版社，2005.

作者簡(jiǎn)介：

董學(xué)征，男，漢族，1993——，山東高唐人，就讀于聊城大學(xué)，2017級(jí)音樂(lè)與舞蹈學(xué)院研究生，研究方向?yàn)橐魳?lè)（聲樂(lè)表演）。