基于MOOC乒乓球混合式教學(xué)模式的實(shí)施與研究

李妍　吳胡寧　韓秀華　朱寶峰

網(wǎng)絡(luò)優(yōu)質(zhì)資源現(xiàn)已成為線上教學(xué)主體內(nèi)容的首選，教師利用在線開放課程實(shí)施線上教學(xué)，大大提高授課質(zhì)量和學(xué)生學(xué)習(xí)效率。體育教學(xué)作為提高身體素質(zhì)、增進(jìn)健康的基礎(chǔ)手段之一，與時(shí)俱進(jìn)地利用MOOCS或SPOOC資源與實(shí)體課堂結(jié)合實(shí)施混合式教學(xué)。本文以哈爾濱工業(yè)大學(xué)乒乓球俱樂部體育課程為例，運(yùn)用文獻(xiàn)資料、專家訪問、數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)、對(duì)比分析等方法，通過合理、新穎且能夠切實(shí)提高學(xué)習(xí)成效的混合式教學(xué)設(shè)計(jì)理念和改革方案，構(gòu)建線上線下一體化教學(xué)，最大限度提升學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性、積極性，進(jìn)而提高教學(xué)質(zhì)量和學(xué)習(xí)效率。

1 前言

混合式教學(xué)模式已成為國(guó)內(nèi)外課程教學(xué)改革的熱點(diǎn)趨勢(shì)，教育部《關(guān)于加強(qiáng)高等學(xué)校在線開放課程建設(shè)應(yīng)用于管理的意見》（2015年）指出：“鼓勵(lì)高校結(jié)合本校人才培養(yǎng)目標(biāo)和需求，通過在線學(xué)習(xí)、在線學(xué)習(xí)與課堂教學(xué)相結(jié)合等多種方式應(yīng)用在線開放課程”?；旌鲜綄W(xué)習(xí)是由傳統(tǒng)課堂轉(zhuǎn)變而來(lái)的，隨著教育信息化的深入，運(yùn)用新穎的教學(xué)方法或理論，把傳統(tǒng)教學(xué)的優(yōu)勢(shì)和數(shù)字化教學(xué)的優(yōu)勢(shì)結(jié)合起來(lái)，二者優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，從而獲得更佳的教學(xué)效果。

本文通過哈爾濱工業(yè)大學(xué)乒乓球俱樂部為例，實(shí)施混合式教學(xué)模式，通過教學(xué)反饋和成績(jī)對(duì)比，檢驗(yàn)混合式教學(xué)實(shí)施效果，為大學(xué)體育實(shí)施混合式教學(xué)奠定實(shí)踐基礎(chǔ)。

2 研究對(duì)象

本文以哈爾濱工業(yè)大學(xué)2019級(jí)乒乓球俱樂部實(shí)施混合式教學(xué)為研究對(duì)象，對(duì)比分析混合式教學(xué)模式與傳統(tǒng)教學(xué)模式的學(xué)習(xí)效果。

3 研究方法

3.1 文獻(xiàn)資料法

通過查閱文獻(xiàn)資料，了解國(guó)內(nèi)外混合式教學(xué)模式的發(fā)展趨勢(shì)和應(yīng)用范圍，學(xué)習(xí)國(guó)內(nèi)外優(yōu)秀混合式教學(xué)案例，歸納總結(jié)適合哈工大體育課程開展混合式教學(xué)的模式范例，合理構(gòu)建哈工大乒乓球俱樂部混合式教學(xué)設(shè)計(jì)理念。

3.2 專家訪問法

通過參加國(guó)內(nèi)高等教育教學(xué)研討會(huì)、培訓(xùn)會(huì)，走訪專家、獲獎(jiǎng)教師，發(fā)放調(diào)查問卷，從中汲取經(jīng)驗(yàn)，為開展混合式教學(xué)做好前期準(zhǔn)備工作。

3.3 對(duì)比分析法

通過混合式教學(xué)實(shí)施過程，對(duì)比分析混合式教學(xué)與傳統(tǒng)體育課堂教學(xué)差異，歸納總結(jié)二者的優(yōu)勢(shì)與不足，適時(shí)改進(jìn)教學(xué)任務(wù)和目標(biāo)，完善教學(xué)設(shè)計(jì)和理念，為進(jìn)一步開展混合式教學(xué)奠定理論、實(shí)踐基礎(chǔ)。

4 教學(xué)模式設(shè)計(jì)

本文以2019級(jí)120余名乒乓球選修課學(xué)生作為研究主體，其中60名俱樂部班學(xué)生實(shí)施混合式教學(xué)，其余學(xué)生進(jìn)行傳統(tǒng)體育實(shí)體課堂教學(xué)。兩種教學(xué)班的學(xué)生在興趣愛好、性別比例、專項(xiàng)技術(shù)水平等方面無(wú)明顯差異。

傳統(tǒng)教學(xué)模式是教師按照總體教學(xué)大綱制定教學(xué)進(jìn)度，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)采用講授法、示范法、糾錯(cuò)法等教學(xué)方法將教學(xué)內(nèi)容面對(duì)面?zhèn)魇诮o學(xué)生。在傳統(tǒng)體育課堂中，教師是教學(xué)的主導(dǎo)者，學(xué)生按照教師的要求完成教學(xué)內(nèi)容。在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，除教學(xué)任務(wù)和目標(biāo)外，教師要考慮教學(xué)內(nèi)容是否與活動(dòng)空間大小相適應(yīng)、學(xué)生分組練習(xí)時(shí)人數(shù)配對(duì)是否適合練習(xí)內(nèi)容等問題，避免教學(xué)實(shí)踐過程中達(dá)不到預(yù)先設(shè)定的教學(xué)目標(biāo)。期末考核時(shí)，考核內(nèi)容是以運(yùn)動(dòng)專項(xiàng)技能為主的“一考定終身”，即單一結(jié)果性評(píng)價(jià)。

混合式教學(xué)模式是以“學(xué)生為主體”，突出“以學(xué)生為中心”，將線上和線下教學(xué)的優(yōu)勢(shì)結(jié)合起來(lái)。通過兩種教學(xué)組織形式的有機(jī)結(jié)合，把學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容循序漸進(jìn)地引向深度學(xué)習(xí)?；旌鲜浇虒W(xué)以在線優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源為基礎(chǔ)，輔助線下實(shí)體課堂實(shí)施課前預(yù)習(xí)、課下討論、課后復(fù)習(xí)等教學(xué)任務(wù);由教師設(shè)定教學(xué)目標(biāo)和任務(wù)，利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)進(jìn)行自學(xué)、討論、單元測(cè)試等教學(xué)內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生積極思考、溝通討論，以此加強(qiáng)師生之間、學(xué)生之間的溝通與協(xié)作;再結(jié)合線下實(shí)體課堂，以分組形式進(jìn)行鞏固性練習(xí)，打破原有集體教學(xué)的組織形式，將教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行延伸，教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行差別化、個(gè)性化指導(dǎo);最后創(chuàng)新評(píng)價(jià)體系，使過程性評(píng)價(jià)與結(jié)果性評(píng)價(jià)有機(jī)結(jié)合，讓考核評(píng)價(jià)貫穿整個(gè)學(xué)習(xí)過程，并在教學(xué)過程中探索創(chuàng)新式評(píng)價(jià)體系。翻轉(zhuǎn)課堂也是混合式教學(xué)模式創(chuàng)新表現(xiàn)形式之一，哈工大乒乓球俱樂部適時(shí)引入翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的同時(shí)，嵌入課程思政環(huán)節(jié)，利用乒乓球運(yùn)動(dòng)的傳統(tǒng)優(yōu)勢(shì)，發(fā)揮“國(guó)球”價(jià)值，激發(fā)學(xué)生愛國(guó)主義精神。

5 教學(xué)效果對(duì)比分析

5.1 評(píng)價(jià)指標(biāo)

實(shí)施混合式教學(xué)要在完成教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)任務(wù)的前提下，創(chuàng)新教學(xué)方式、提高教學(xué)質(zhì)量。本研究評(píng)價(jià)指標(biāo)為學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)指標(biāo)、學(xué)生課程評(píng)價(jià)指標(biāo)。學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)指標(biāo)包括平時(shí)成績(jī)和期末考核成績(jī)，課前的學(xué)習(xí)準(zhǔn)備是對(duì)學(xué)生自學(xué)能力的培養(yǎng)，也是知識(shí)內(nèi)化的前提。線上、線下成績(jī)分別占總成績(jī)的40%和60%。課程評(píng)價(jià)指標(biāo)包括學(xué)生對(duì)教師教學(xué)水平和教學(xué)方法的綜合評(píng)定、對(duì)課堂教學(xué)內(nèi)容安排合理性評(píng)定、學(xué)生對(duì)課程學(xué)習(xí)收獲度評(píng)定等，具體分為非常滿意、比較滿意、一般滿意和不滿意。

5.2 數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)

混合式教學(xué)班（組1）和傳統(tǒng)教學(xué)班（組2）同學(xué)均按照要求全程參與了課程學(xué)習(xí)和期末考核，成績(jī)獲取率為100%;對(duì)課程滿意度調(diào)查中，發(fā)放問卷120份，回收問卷120份，回收率100%，問卷有效率100%。

5.3 對(duì)比分析

5.3.1 考核成績(jī)

通過表1可以看出，組1學(xué)生的平均成績(jī)高于組2學(xué)生。90分以上的人數(shù)，組1的比例高于組2;不及格的人數(shù)，組2明顯高于組1。組1的分?jǐn)?shù)段主要集中在80-90分，而組2則集中在70-80之間。由此可以看出，組1期末成績(jī)明顯優(yōu)于組2;在學(xué)習(xí)過程中，組1學(xué)生自學(xué)能力、分析問題能力和表達(dá)能力有很大提升，學(xué)習(xí)主動(dòng)性和組間協(xié)作溝通能力增強(qiáng)，而組2學(xué)生整體沒有明顯變化。

5.3.2 課程滿意度

通過表2可以看出，組1學(xué)生對(duì)實(shí)施混合式教學(xué)滿意度為76.7%，不滿意度僅為1.6%;組2學(xué)生對(duì)傳統(tǒng)課堂教學(xué)滿意度為40%，不滿意度為3.3%。通過查看、分析學(xué)生評(píng)教結(jié)果得知，學(xué)生對(duì)教學(xué)模式滿意度評(píng)價(jià)來(lái)自課程收獲和課程感受，組1學(xué)生除考慮課程成績(jī)因素外，大多數(shù)都評(píng)價(jià)課程內(nèi)容豐富、形式靈活、實(shí)踐機(jī)會(huì)多;相比之下，組2學(xué)生評(píng)價(jià)課程內(nèi)容難度較大、學(xué)不會(huì)，由此可以推斷出傳統(tǒng)教學(xué)模式在教學(xué)方法、組織形式、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣等方面，有待提高。

5.3.3 對(duì)比分析

綜上所述，從成績(jī)指標(biāo)和滿意度指標(biāo)兩方面來(lái)看，混合式教學(xué)模式效果明顯優(yōu)于傳統(tǒng)教學(xué)模式?；旌鲜浇虒W(xué)模式不僅提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)，也提升了學(xué)生對(duì)課堂教學(xué)的滿意度;將傳統(tǒng)教學(xué)中以“教師為中心”的單一教學(xué)模式轉(zhuǎn)變?yōu)椤耙詫W(xué)生為主導(dǎo)”的混合式教學(xué)模式，可引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)探索知識(shí)，激發(fā)創(chuàng)新意識(shí)，提高學(xué)習(xí)質(zhì)量。

6 結(jié)論和建議

伴隨信息技術(shù)的發(fā)展，混合式教學(xué)模式已經(jīng)成為高等教育教學(xué)改革的重點(diǎn)，將混合式教學(xué)模式運(yùn)用到體育課程中已經(jīng)是必然趨勢(shì)，完善混合式教學(xué)模式設(shè)計(jì)、促進(jìn)混合式教學(xué)模式發(fā)展也成為新時(shí)代高等教育教學(xué)的發(fā)展方向。

6.1 優(yōu)化混合式教學(xué)設(shè)計(jì)，提高學(xué)習(xí)效果

混合式教學(xué)將優(yōu)質(zhì)線上資源與傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式有效融合，線上資源拓展學(xué)生學(xué)習(xí)視角，培養(yǎng)創(chuàng)新思維;線上學(xué)習(xí)也為學(xué)生提供了自由學(xué)習(xí)空間，學(xué)生有選擇性學(xué)習(xí)，培養(yǎng)獨(dú)立分析問題能力、提高學(xué)生學(xué)習(xí)效果;混合式教學(xué)要改革考核評(píng)價(jià)體系，使過程性評(píng)價(jià)與結(jié)果性評(píng)價(jià)有機(jī)結(jié)合，探索創(chuàng)新式評(píng)價(jià)體系。

6.2 引入多元化教學(xué)模塊，培養(yǎng)人文情懷

混合式教學(xué)可采用翻轉(zhuǎn)課堂，引導(dǎo)學(xué)生課下自主學(xué)習(xí)，有利于學(xué)生對(duì)技術(shù)動(dòng)作的理解和記憶，活躍課堂氛圍，使學(xué)生真正成為課堂主角，實(shí)現(xiàn)教學(xué)過程最優(yōu)化;同時(shí)課程思政環(huán)節(jié)將體育運(yùn)動(dòng)經(jīng)典案例介紹給學(xué)生，樹立民族自信心和自豪感，加強(qiáng)愛國(guó)主義教育，培養(yǎng)學(xué)生人文情懷。

6.3 強(qiáng)化師資力量，提高綜合能力

混合式教學(xué)對(duì)教師業(yè)務(wù)能力提出挑戰(zhàn)。教師是混合式教學(xué)模式的設(shè)計(jì)者和引導(dǎo)者，教師的業(yè)務(wù)能力直接關(guān)系到混合式教學(xué)實(shí)施效果。因此，教師隊(duì)伍要重點(diǎn)培養(yǎng)復(fù)合型人才，定期組織教學(xué)競(jìng)賽和研討培訓(xùn)等活動(dòng)，提升教師綜合素質(zhì)，滿足學(xué)生個(gè)性化需求，這也是體育教學(xué)改革的發(fā)展方向。

課題名稱：基于SPOC條件下分組教學(xué)法在大學(xué)生乒乓球課中的實(shí)踐研究，哈爾濱工業(yè)大學(xué)混合式教學(xué)模式改革項(xiàng)目，課題編號(hào)：XHG2021B015。