讓音符飛進(jìn)課堂

【摘要】多年來(lái)，我國(guó)識(shí)譜教學(xué)存在費(fèi)時(shí)費(fèi)力而效果差的問題。識(shí)譜教學(xué)過于分散，違反記憶規(guī)律；先識(shí)譜后唱歌，違反學(xué)生的認(rèn)識(shí)規(guī)律。依據(jù)音階教唱名，采用大小調(diào)式音階，不符合音樂發(fā)展規(guī)律。為了改變當(dāng)前識(shí)譜教學(xué)的尷尬，彌補(bǔ)識(shí)譜教學(xué)中的不足，全面提高素質(zhì)教育改革質(zhì)量，更好地完成新課程改革的目標(biāo)，應(yīng)從四個(gè)方面入手：一是讓學(xué)生在興趣中學(xué)習(xí)，先入為主；二是改變音樂的教學(xué)模式；三是樂器進(jìn)課堂，鞏固識(shí)譜效果；四是利用創(chuàng)編旋律提高識(shí)譜能力。

【關(guān)鍵詞】識(shí)譜教學(xué)；音符；興趣；規(guī)律

【中圖分類號(hào)】G633 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

多年來(lái)，我國(guó)識(shí)譜教學(xué)存在費(fèi)時(shí)費(fèi)力而效果差的問題。正如一項(xiàng)調(diào)查結(jié)果顯示，近十年，我國(guó)一些中小學(xué)在投入了難以數(shù)記的音樂課教學(xué)后，沒能培養(yǎng)出多少識(shí)譜的學(xué)生，更沒有培養(yǎng)出一個(gè)全能識(shí)譜的班級(jí)。這種音樂教學(xué)中出現(xiàn)的現(xiàn)象不禁讓人心寒?，F(xiàn)在的青少年學(xué)生如此的聰穎，到底是什么原因讓學(xué)生變得如此遲鈍？簡(jiǎn)單的七個(gè)音符為何如此令學(xué)生為難？

沈濤仁先生曾在《音樂周報(bào)》上提出這樣一個(gè)疑問“幾年教不會(huì)七個(gè)唱名這是為何？”他還做了一項(xiàng)調(diào)查，調(diào)查結(jié)果顯示，目前我國(guó)中學(xué)畢業(yè)生的識(shí)譜率不足0.5%，許多學(xué)生沒有在中學(xué)的音樂課上學(xué)習(xí)視唱。在調(diào)查的十所中學(xué)1400名高中生中能視唱簡(jiǎn)單樂曲的學(xué)生僅占12%；在兩所高中400名學(xué)生中僅有38人能視唱，還不到總數(shù)的10%。這個(gè)調(diào)查數(shù)字相對(duì)于素質(zhì)教育面向全體學(xué)生的要求差距太大。如果說(shuō)數(shù)字有一定的局限性，那學(xué)生的想法應(yīng)該引起我們的思考，喜歡音樂，不喜歡上音樂課，特別是樂理視唱課的原因何在。

這樣的報(bào)道充分暴露了什么問題呢？新課程改革已經(jīng)進(jìn)行了很多年，并且取得了比較好的成績(jī)，但在識(shí)譜教學(xué)方面產(chǎn)生的效果，卻沒有得到明顯的提高，因而需要引起人們的重視，以及思考這種現(xiàn)象出現(xiàn)的原因？從個(gè)人的觀點(diǎn)來(lái)看，認(rèn)為一方面是因?yàn)椤安恢匾暋?，還有很大的原因是我們對(duì)識(shí)譜教學(xué)的認(rèn)識(shí)存在一定誤區(qū)。

一、對(duì)新課程改革存在的誤解分析

新的課程改革是改變過去重技術(shù)的情況進(jìn)行轉(zhuǎn)變，并對(duì)情感方面的教育加強(qiáng)重視，即對(duì)學(xué)科本身的審美價(jià)值更加重視，從而降低學(xué)科基本技能方面的要求?？偟膩?lái)說(shuō)，原來(lái)的雙基目標(biāo)已經(jīng)轉(zhuǎn)變?yōu)槿S目標(biāo)。在新的教材中，專門訓(xùn)練學(xué)生識(shí)譜技能的視唱練耳已經(jīng)不存在，學(xué)生學(xué)習(xí)的難度在下降，學(xué)習(xí)興趣得到提升，學(xué)習(xí)音樂的熱情在增強(qiáng)，對(duì)于推動(dòng)音樂教育的現(xiàn)代化發(fā)展有著極大影響。從部分教師的教學(xué)情況來(lái)看，視唱練耳的取消，學(xué)生的識(shí)譜能力不會(huì)受到影響，孩子對(duì)音樂的喜歡程度也不會(huì)受到影響，即識(shí)譜教學(xué)本來(lái)就是多余的。由此可見，識(shí)譜教學(xué)已經(jīng)從學(xué)歌必學(xué)譜發(fā)展成為學(xué)歌未必唱譜，也可以學(xué)歌不唱譜。所以，部分老師在識(shí)譜教學(xué)的教學(xué)目標(biāo)上沒有較高的要求，出現(xiàn)識(shí)譜教學(xué)沒有計(jì)劃性、系統(tǒng)性的現(xiàn)象，最終降低教學(xué)效果。雖然新課改在知識(shí)技能、識(shí)譜教學(xué)上的要求低，但并沒有將其取消，因而不能是空白的。所以，在新課標(biāo)提出的三維目標(biāo)中，知識(shí)技能占據(jù)著一定比例，并在新課標(biāo)中規(guī)定“學(xué)生要能識(shí)讀簡(jiǎn)單的樂譜”。不能識(shí)譜，則音樂根本無(wú)法很好地表現(xiàn)出來(lái)，情感也不能表達(dá)到位，各種新的創(chuàng)意也不能得到實(shí)現(xiàn)。

二、識(shí)譜教學(xué)的方法不科學(xué)

（一）識(shí)譜教學(xué)過于分散，違反記憶規(guī)律。

音樂課一個(gè)星期只有幾節(jié)，并且，教學(xué)內(nèi)容這不只是識(shí)譜內(nèi)容，組織復(fù)習(xí)的難度也大，容易出現(xiàn)“三天打魚，兩天曬網(wǎng)”的教學(xué)情況。學(xué)生在學(xué)習(xí)后面的知識(shí)以時(shí)，已經(jīng)將前面的忘記了很多，無(wú)法連續(xù)性、系統(tǒng)性地掌握，從而沒有成功的體驗(yàn)，識(shí)譜的樂趣也在降低。所以，識(shí)譜最終成為學(xué)生音樂學(xué)習(xí)道路上一道跨不過去的坎。

（二）先識(shí)譜后唱歌，違反學(xué)生的認(rèn)識(shí)規(guī)律

學(xué)生思維的發(fā)展一般是形象到抽象、容易到困難這樣的趨勢(shì)。如果先識(shí)譜后唱歌，則違背了學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律。長(zhǎng)期這樣，學(xué)習(xí)效果不好，教學(xué)效率也不高。所以，學(xué)生上的音樂課可以說(shuō)只是接受專業(yè)的視唱練耳訓(xùn)練，根本無(wú)法增強(qiáng)學(xué)習(xí)音樂的興趣，最終導(dǎo)致大量喜歡音樂的學(xué)生不喜歡上音樂課。

（三）依據(jù)音階教唱名，采用大小調(diào)式音階，不符合音樂發(fā)展規(guī)律。

音樂是在人類的生產(chǎn)生活實(shí)踐中形成、產(chǎn)生的，并不斷發(fā)展，如果單一地根據(jù)音階來(lái)識(shí)譜教學(xué)，則音樂與學(xué)生生活之間的聯(lián)系就會(huì)被切斷，生動(dòng)有趣的音樂形象也會(huì)消失，最終學(xué)生接觸到的是沒有生命力的符號(hào)?？梢韵胂笠幌?，在學(xué)生興趣降低的情況下，老師的教學(xué)能取得怎樣的效果呢？

針對(duì)以上情況，為了改變當(dāng)前識(shí)譜教學(xué)的尷尬，彌補(bǔ)識(shí)譜教學(xué)中的不足，全面提高素質(zhì)教育改革質(zhì)量，更好地完成新課程改革的目標(biāo)，應(yīng)從以下幾個(gè)方面予以改善：

1.讓學(xué)生在興趣中學(xué)習(xí)，先入為主

先讓學(xué)生唱會(huì)優(yōu)美的歌曲，最好是學(xué)生熟悉的童謠或經(jīng)典熟唱的民歌，讓學(xué)生從熟悉的旋律中認(rèn)識(shí)音符，在會(huì)唱的基礎(chǔ)上，再倒回來(lái)練習(xí)歌曲曲譜和其中必學(xué)的樂理知識(shí)。實(shí)踐證明，這樣的學(xué)習(xí)有98%的學(xué)生興趣盎然，識(shí)譜積極準(zhǔn)確，久而久之碰到類似節(jié)奏音高的旋律歌曲也能視唱出來(lái)。

2.改變音樂的教學(xué)模式

首先進(jìn)行語(yǔ)言提示或稱教材分析，然后將學(xué)唱歌曲的部分前移，用聽唱、模唱甚至教唱的辦法讓學(xué)生掌握大概，待學(xué)生對(duì)作品的內(nèi)容及特點(diǎn)有了基本理解，對(duì)教材中的美有了一定體驗(yàn)，再讓學(xué)生視唱，這樣的視唱唱出的就不是干巴巴的音符了，而是賦予美感的音樂了。歌曲教會(huì)了再來(lái)視唱不是本末倒置了嗎？此言差矣，音樂的“本”應(yīng)該是學(xué)會(huì)鑒賞音樂、享受音樂、受到美的熏陶和教育。學(xué)會(huì)歌曲再視唱，更能知道音符高低長(zhǎng)短的表意。久而久之，學(xué)生就不需要教師教唱，漸漸走上獨(dú)立視唱的道路。

3.樂器進(jìn)課堂，鞏固食譜效果

俗話說(shuō)，拳不離手，曲不離口。學(xué)以致用，熟能生巧。識(shí)譜是非常重要的基本技能，只有不斷練習(xí)，才能真正熟練掌握。不論在哪個(gè)學(xué)校，與一般學(xué)生相比，會(huì)樂器的學(xué)生都具有較高的識(shí)譜能力。盡管新課改在識(shí)譜方面的要求有所降低，但在中學(xué)一周只有一節(jié)音樂課，音樂課教學(xué)內(nèi)容比較豐富多彩的情況下，如果只在課堂時(shí)間完成各種教學(xué)任務(wù)，難度還是很大的。所以，樂器進(jìn)校園可以幫助學(xué)生進(jìn)行聽辨學(xué)習(xí)，從而演奏學(xué)生喜歡的歌曲，豐富學(xué)生的課余生活，增強(qiáng)學(xué)習(xí)興趣。

4.利用創(chuàng)編旋律提高識(shí)譜能力

創(chuàng)造性能力的培養(yǎng)，需要在音樂學(xué)習(xí)的各個(gè)環(huán)節(jié)以及整個(gè)過程中體現(xiàn)。識(shí)譜教學(xué)中各項(xiàng)內(nèi)容、能力的培養(yǎng)，可以采用即興活動(dòng)的形式讓學(xué)生參與，從而對(duì)節(jié)奏、音響、旋律等進(jìn)行探索。即興活動(dòng)可以對(duì)敏銳聽覺、迅速反應(yīng)、節(jié)奏感等進(jìn)行培養(yǎng)；感知音樂的結(jié)構(gòu)、形式；理解音樂形象、表現(xiàn)等。

對(duì)初中二年級(jí)的教學(xué)進(jìn)行分析，由于部分歌曲有著鮮明的民族特點(diǎn)，在進(jìn)行教學(xué)之前，可以打亂歌曲旋律順序，將短小的排在一起，鍛煉學(xué)生的聽辨能力，讓他們重新排列旋律、彈唱。這樣通過先聽辨再創(chuàng)編的方式，讓學(xué)生聽和唱教材上的歌曲，提高學(xué)生的識(shí)譜能力，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、主動(dòng)性等。

只要充分利用音樂本身豐富的音響、色彩深邃的意境所誘發(fā)出來(lái)的神奇魅力，揚(yáng)音樂之長(zhǎng)，改變音樂唱歌課單一型教法，學(xué)生一定會(huì)早日拿到步入音樂殿堂的“金鑰匙”，成為具有一定音樂知識(shí)、技能、深層次音樂審美能力、創(chuàng)造性音樂表現(xiàn)力的新一代。

作者簡(jiǎn)介：李海娟（1986—），女，漢族，山東棗莊人，本科，中學(xué)二級(jí)，山東省濟(jì)南市歷城區(qū)港溝中學(xué)，研究方向：教育教學(xué)。