“2017德國奧爾夫協(xié)會師資培訓(xùn)”安德莉亞·弗睿德侯芬專場有感

【摘要】奧爾夫音樂教育體系是全球著名的音樂教育體系，自傳入中國以來，眾多國外學(xué)者至我國進(jìn)行交流教學(xué)。安德莉亞·弗睿德侯芬教授主講的這次培訓(xùn)，以實(shí)用性為主，運(yùn)用大量課例，幫助參訓(xùn)人員梳理教學(xué)設(shè)計脈絡(luò)，提升教學(xué)水平。

【關(guān)鍵詞】奧爾夫；師資培訓(xùn)；安德莉亞·弗睿德侯芬

【中圖分類號】J60 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

2017年10月11日至15日，德國奧爾夫協(xié)會聯(lián)合北京全球愛樂文化藝術(shù)有限公司共同在北京舉辦了“2017德國奧爾夫協(xié)會師資培訓(xùn)”，并在奧爾夫教學(xué)法的基礎(chǔ)上加入音樂治療方向的應(yīng)用。來自北京、浙江、江蘇、河北等多地共40余位音樂教育從業(yè)者及學(xué)生、音樂治療從業(yè)者及學(xué)生與音樂愛好者參加培訓(xùn)。

奧爾夫音樂教育體系是20世紀(jì)流傳廣泛、對世界范圍內(nèi)音樂教育產(chǎn)生重大影響的體系，其“原本性”教育理念使其能夠隨音樂教育事業(yè)的發(fā)展而不斷更新。我國音樂教育工作者真正開始接觸奧爾夫音樂教育體系始于上世紀(jì)80年代，時至今日，我國音樂教育工作者已逐漸將奧爾夫音樂教學(xué)法嘗試應(yīng)用于音樂教育的各個方面，包括學(xué)前教育、特殊教育、音樂治療、中小學(xué)音樂課堂等等。可以說，奧爾夫音樂教育體系在我國大部分地區(qū)進(jìn)入實(shí)際運(yùn)用的階段，應(yīng)用范圍不再局限于普通學(xué)校音樂教育，而是向各個方向拓展。

安德莉亞教授此次到訪中國，交流重點(diǎn)不在奧爾夫音樂教育體系的理論，而是以實(shí)踐引導(dǎo)參訓(xùn)人員開拓思維，學(xué)會把握原理自主設(shè)計教學(xué)，并挖掘奧爾夫音樂教育活動的其他方面應(yīng)用。奧爾夫音樂教育體系從本土語言入手，結(jié)合身體律動與聲勢開發(fā)，采用獨(dú)特的奧爾夫樂器進(jìn)行教學(xué)，注重聽力的訓(xùn)練，達(dá)成節(jié)奏、歌唱等一系列音樂上的教育。此次培訓(xùn)涵蓋以上各個方面，安德莉亞教授對奧爾夫音樂教育體系的靈活運(yùn)用，給予實(shí)踐瓶頸中的參訓(xùn)人員以新的靈感。

一、課堂教學(xué)重點(diǎn)遷移

上世紀(jì)我國的中小學(xué)音樂教育重視知識點(diǎn)的掌握，且教學(xué)方法較為生硬，這一情況在部分地區(qū)仍有體現(xiàn)。奧爾夫音樂教育體系就因其教學(xué)方法的趣味性，吸引到眾多音樂教育工作者。教師接觸該體系后，由于經(jīng)驗的缺乏容易導(dǎo)致過于注重形式，弱化了教學(xué)目標(biāo)的要求。安德莉亞教授通過實(shí)踐和講解，加強(qiáng)了“緊扣教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)方法多樣”的意識。如“手掌街道”游戲，學(xué)生兩兩一組形成里圈與外圈，教師設(shè)計拍手動作，學(xué)生依次通過圈內(nèi)，直至全部學(xué)生回到起點(diǎn)。該活動旨在鍛煉學(xué)生的合作能力與對節(jié)奏的把握，教學(xué)環(huán)節(jié)無冗余設(shè)計，緊扣教學(xué)目標(biāo)，學(xué)生活動張弛有度。

二、教學(xué)過程的優(yōu)化

在教學(xué)活動中，尤其是學(xué)齡前兒童與我國大部分非音樂專業(yè)的群體，學(xué)習(xí)具體歌曲或知識點(diǎn)時，由樂譜切入不容易達(dá)到預(yù)期效果，反而可能降低學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。面對這一類群體，預(yù)設(shè)場景與模仿教師行為可作為開展教學(xué)的導(dǎo)入，學(xué)生掌握后再將體驗與樂譜、符號結(jié)合。例如歌曲《Johaudu》，安德莉亞教授首先營造出一家三口的場景，描述一家三口不同的行為特點(diǎn)，依次進(jìn)行歌唱與聲勢教學(xué)，學(xué)生接受后分為三組，由教師指揮進(jìn)行不同組合，如純聲勢、純歌唱、聲部組合、強(qiáng)弱變化、速度變化等。該教學(xué)活動作為多聲部合唱教學(xué)，加入聲勢輔助，訓(xùn)練了學(xué)生的合唱能力并更易于被學(xué)生接受。

三、充分挖掘教學(xué)素材 結(jié)合多種教學(xué)方式

在教學(xué)活動中，同一教學(xué)素材或許可以實(shí)現(xiàn)多個教學(xué)目標(biāo)，教師需充分研究教材，盡量在課堂中加入更多的訓(xùn)練。奧爾夫音樂教學(xué)體系中常用的教學(xué)形式有語言朗誦、身體律動、器樂教學(xué)、聽力訓(xùn)練、歌唱教學(xué)、音樂戲劇教學(xué)等，通過不同形式讓學(xué)生提高音樂素養(yǎng)。例如非洲歌曲《Sali Bonani》，參訓(xùn)人員模仿安德莉亞教授學(xué)會歌唱后，進(jìn)行多聲部的合唱，再加入打擊樂器的即興伴奏。同一歌曲既可進(jìn)行多聲部合唱教學(xué)，也可鍛煉學(xué)生即興編創(chuàng)能力。

四、把握奧爾夫的教育理念

奧爾夫音樂教育體系在形式上是音樂與語言、詩歌、音樂、律動、表演等的結(jié)合，將音樂回歸到原本的綜合狀態(tài)，奧爾夫音樂課堂最終呈現(xiàn)的教學(xué)成果也應(yīng)當(dāng)是包含多種元素。在課例“幻燈片秀”中，教師將學(xué)生分組，每組學(xué)生商定一個表演主題，通過動作營造五個不同的靜態(tài)“圖畫”，并自主編配伴奏，編創(chuàng)完成后分組展示并解說故事。該活動中，音樂不再是單獨(dú)欣賞的藝術(shù)，而與戲劇等其他藝術(shù)形式相結(jié)合。在該活動中，學(xué)生鍛煉了合作能力與即興編創(chuàng)能力，在整體藝術(shù)的條件下也能更好地運(yùn)用音樂。

五、結(jié)合教學(xué)對象實(shí)際

奧爾夫音樂教育體系的應(yīng)用范圍較為廣泛，除學(xué)前教育、義務(wù)教育以外，老年活動、都市減壓、社會性心理障礙輔導(dǎo)、特殊兒童教育等也可應(yīng)用。不同群體包含不同特征和需求，在教學(xué)過程當(dāng)中應(yīng)充分考慮。例如活動“探索樂器”，正常人可從顏色、形狀、音色等方面熟悉樂器，而特殊（殘障）人群可能無法了解某一方面的樂器特征，這時則需要教師進(jìn)行相應(yīng)調(diào)整，運(yùn)用其他方法使學(xué)生熟悉不同的樂器。

奧爾夫音樂教學(xué)體系在我國經(jīng)過幾十年的積累，將其中國化的研究已有相當(dāng)?shù)睦碚摵蛯?shí)踐基礎(chǔ)，但就國內(nèi)仍有地區(qū)接受程度不高。經(jīng)過這次學(xué)習(xí)，加深了對奧爾夫音樂教育體系的理解，今后將進(jìn)一步把優(yōu)秀的體系與實(shí)際相結(jié)合，完善個人教學(xué)。

作者簡介：汪紫怡，浙江音樂學(xué)院2016級音樂教育專業(yè)研究生。

指導(dǎo)教師：樂敏

基金項目：本文為2017國家級大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計劃項目“自媒體視域下的音樂編創(chuàng)實(shí)踐與推廣——以人音版初高中教材為例”（18486）和2017年浙江省文化創(chuàng)新團(tuán)隊“音樂教育研究與實(shí)踐創(chuàng)新團(tuán)隊”的結(jié)題成果之一。