探討如何培養(yǎng)高校學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的音樂感受力

【摘要】音樂感受力是學(xué)生音樂素養(yǎng)的一部分，對學(xué)生樂理知識學(xué)習(xí)，音樂再創(chuàng)造能力都有較大的影響?；诖?，本文結(jié)合音樂感受力培養(yǎng)的影響要素，著重對如何培養(yǎng)高校學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的音樂感受力進行探究，為我國高校學(xué)前專業(yè)教學(xué)工作的開展提供理論借鑒。

【關(guān)鍵詞】高校教學(xué)；學(xué)前教育專業(yè)；音樂感受力

【中圖分類號】G64 【文獻標(biāo)識碼】A

一、學(xué)生音樂感受力培養(yǎng)的影響因素

音樂感受能力，主要包括音樂感知能力和與音樂理解能力[1]。音樂本身就是一門綜合性藝術(shù)，除了不同音樂形式擁有不同的表達手法，音樂中融合的情感、意蘊也需要學(xué)習(xí)者能夠感知、感悟，因此，學(xué)生音樂感受能力的培養(yǎng)，首要條件是學(xué)生要具有一定的音樂素養(yǎng)，能夠聽得懂音樂中的“內(nèi)涵”；其次，學(xué)生音樂感受能力的提升，是身體、心理、思維三方共鳴的結(jié)果，需要欣賞者在音符間找到共鳴點，因此，學(xué)生音樂感受能力的培養(yǎng)，次要條件是感官能力、想象能力、以及音樂鑒賞能力三者有機統(tǒng)一，才能夠逐步引導(dǎo)學(xué)生形成“完整的”音樂感受能力，體味到音樂中傳遞出的情、景、意。

二、培養(yǎng)高校學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的音樂感受力的措施

高校學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生在音樂感受能力培養(yǎng)上，具有思維靈活、創(chuàng)新能力強、領(lǐng)悟能力高的優(yōu)勢，我們只需在教學(xué)中掌握一定的方法，就可以在學(xué)生能力培養(yǎng)上取得事半功倍的效果。

（一）注重音樂形式的融合

高校學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生音樂感受力的培養(yǎng)，首先要注重音樂形式上的融合，教師教學(xué)工作開展中，應(yīng)盡量避免集中性讓學(xué)生欣賞某一類型的音樂，增加學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生對不同音樂形式對認(rèn)識與感知渠道。

舉例來說，某高校音樂教師針對學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生進行音樂教學(xué)時，在每節(jié)課課前五分鐘和課后五分鐘，播放不同類型的音樂。按照周一為舒緩類型、周二為搖滾音樂、周三為爵士樂、周五為rap進行排列。教師能夠合理安排學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生，音樂學(xué)習(xí)的課堂內(nèi)容，在潛移默化的課堂音樂欣賞中，培養(yǎng)了學(xué)生的音樂感受力。

進行學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生音樂感受能力的培養(yǎng)時，教師也要引導(dǎo)學(xué)生形成雅俗共享的音樂認(rèn)知理念，輔助學(xué)生多接觸音樂類型、音樂內(nèi)容，達到拓展學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生認(rèn)知思維的目的。

（二）音樂作品的立體掌控

學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生音樂感受能力的培養(yǎng)，也要引導(dǎo)學(xué)生對音樂作品的立體掌控。音樂作品是音樂情感、音樂形式、以及音樂內(nèi)涵傳播的載體。教師在教學(xué)過程中，可以通過音樂作品產(chǎn)生的背景、音樂樂譜特征等專業(yè)內(nèi)容的講解，輔助學(xué)生解讀音樂作品，但同時也要給予學(xué)生一定的自我理解空間。

例如某高校音樂教師對學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生進行音樂教學(xué)過程中，教師要求學(xué)生對古箏曲《春江花月月夜》的音樂意境進行賞析，教師在課堂中結(jié)合張若虛的《春江花月夜》詩詞，輔助學(xué)生對樂器認(rèn)識上進行點撥，并要求學(xué)生以各種音樂形式表達自己對樂曲的欣賞。

（三）視聽視角的多方位轉(zhuǎn)換

學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的音樂感知能力的培養(yǎng)，應(yīng)有多方位的音樂視聽視角，這樣，學(xué)生才能夠?qū)⑾胂罅?、感官感受力、鑒能力三者結(jié)合在一起。

舉例來說，某高校音樂教師對學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生進行教學(xué)時，除了在課堂中開展樂理簡譜知識教學(xué)外，也應(yīng)用多媒體資源，組織學(xué)生傾聽不同樂器的發(fā)音、節(jié)奏并組織學(xué)生進行分析。案例中教師能夠充分利用現(xiàn)有的音樂資源，輔助學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生通過外部音樂啟發(fā)，在個人思維上形成音樂賞析意識，使學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生在以后幼兒教學(xué)過程中，也可以通過這種啟發(fā)式音樂教學(xué)方法，培養(yǎng)幼兒的音樂欣賞能力、音樂創(chuàng)造能力。由此可見，多視角的音樂試聽享受，可以增進學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生對音樂的認(rèn)識，是一種立體化的能力培養(yǎng)方式。

（四）賞析與評價的有機融合

培養(yǎng)高校學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的音樂感受能力，不等同于對學(xué)生進行多重音樂形式的灌輸，而是要引導(dǎo)學(xué)生在全面認(rèn)知音樂內(nèi)容的基礎(chǔ)上，主動對音樂內(nèi)容作出賞析與判斷，增強學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生對音知識的靈活運用能力。

例如：某高校音樂教師進行學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生音樂感受力培養(yǎng)教學(xué)時，教師通常采取音樂節(jié)奏對比分析的方式，將兩種音樂形式差異較大、音樂樂譜韻律相似的內(nèi)容放在一起教學(xué)，并結(jié)合音樂教師專業(yè)視角的講解、分析，引導(dǎo)學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生對音樂內(nèi)容的理解和運用。

（五）在交流中感知與領(lǐng)域

在交流中感知與領(lǐng)域，也是培養(yǎng)高校學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生音樂感受力的重要渠道。例如：教師可以在課堂中播放一段音樂，要求學(xué)生在反復(fù)欣賞，進行賞析交流。

三、結(jié)論

綜上所述，探討如何培養(yǎng)高校學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的音樂感受力，為高校教育工作的深入推進提供了實踐指導(dǎo)。因此，淺析如何培養(yǎng)高校學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的音樂感受力，將為我國高校多樣化人才培養(yǎng)提供參考。

參考文獻

[1]曾彬.重新審視我國高校學(xué)前教育專業(yè)本科人才培養(yǎng)模式[J].樂山師范學(xué)院學(xué)報，2016，31（01）：125-130.

作者簡介：王琭軒（1987—），女，河南南陽，碩士研究生，專職教師，講師，研究方向：音樂學(xué)。