運(yùn)用句酷軟件，激發(fā)學(xué)生寫作熱情

李蘭

摘 要：隨著科學(xué)技術(shù)的飛速發(fā)展，計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)越來越多地應(yīng)用到傳統(tǒng)教學(xué)中。在線自動(dòng)評(píng)分系統(tǒng)是基于教學(xué)技術(shù)理念，為學(xué)生的寫作提供自動(dòng)反饋的一種評(píng)估機(jī)制。句酷批改網(wǎng)極大的得到了教師與學(xué)生的認(rèn)可，激發(fā)了學(xué)生的寫作熱情，幫助學(xué)生提高的英語寫作水平和英語寫作能力。

關(guān)鍵詞：英語寫作教學(xué)；寫作熱情；句酷網(wǎng)

英語寫作能力是學(xué)生英語水平的綜合體現(xiàn)，在英語教學(xué)中的重要作用毋容置疑。然而，實(shí)用英語寫作教學(xué)一直是高職英語教學(xué)中的薄弱環(huán)節(jié)，大部分教師通常采用“教師講解—學(xué)生模仿—教師批改”單向交流模式。同時(shí)由于教學(xué)任務(wù)繁重，教師對(duì)學(xué)生作文的評(píng)改常常流于形式，給學(xué)生的反饋非常有限，而學(xué)生往往只關(guān)心作文分?jǐn)?shù)，很少有人真正閱讀教師的修改部分和作文評(píng)語，更遑論進(jìn)行二次寫作過程。長此以往，學(xué)生對(duì)實(shí)用英語寫作有畏懼感，更無興趣可言，從而導(dǎo)致學(xué)生整體實(shí)用英語寫作水平較差。

那么句酷批改網(wǎng)對(duì)學(xué)生的寫作熱情提高到底有無幫助？

一、句酷批改網(wǎng)的獨(dú)特之處

句酷批改網(wǎng)是基于語料庫和云計(jì)算的英語寫作自動(dòng)批改在線服務(wù)系統(tǒng)。批改網(wǎng)打評(píng)分引擎是綜合自然語言處理技術(shù)語料庫分析技術(shù)和教育測量技術(shù)研發(fā)的英語作文自動(dòng)評(píng)分系統(tǒng)，該系統(tǒng)能夠自動(dòng)提取作文中反映英語寫作水平的數(shù)據(jù)指標(biāo)，并且事先選擇訓(xùn)練集設(shè)置數(shù)據(jù)指標(biāo)和分?jǐn)?shù)，以及數(shù)據(jù)指標(biāo)和維度的對(duì)應(yīng)關(guān)系。批改網(wǎng)可以幫助教師針對(duì)學(xué)生共性薄弱點(diǎn)和薄弱點(diǎn)趨勢制定教學(xué)改進(jìn)計(jì)劃。學(xué)生也可以在了解己的滿弱點(diǎn)后進(jìn)行針對(duì)性的學(xué)習(xí)和訓(xùn)練，讓學(xué)生在網(wǎng)上寫作和提交，并在提交后得到提高。

1、實(shí)時(shí)反饋

學(xué)生提交作文后，系統(tǒng)立即對(duì)作文從詞匯、句子篇章結(jié)構(gòu)和內(nèi)容相關(guān)等方面進(jìn)行分析并對(duì)作文評(píng)分。系統(tǒng)還會(huì)給出體檢報(bào)告，從不同維度分析詞匯、段落、句子、從句.詞性等類型，提供測量值及參考范圍。此外，系統(tǒng)還有按句點(diǎn)評(píng)功能，指出文中每句存在的拼寫、語法、詞匯、標(biāo)點(diǎn)、搭配錯(cuò)誤，還提供易混詞匯、搭配推薦及參考例句等.為學(xué)生提供寫作指導(dǎo)，幫助學(xué)生自主學(xué)習(xí)。

2、成績軌跡

學(xué)生可以在批改網(wǎng)上多次提交作文，因此系統(tǒng)會(huì)生成一-條成績軌跡，記錄每一個(gè)學(xué)生的寫 作成長過程。對(duì)于一次寫作任務(wù)，學(xué)生可能會(huì)提交數(shù)次甚至數(shù)十次，該成績軌跡有利于教師掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)，觀察學(xué)生的寫作進(jìn)步情況，為教師進(jìn)行教學(xué)安排提供了支撐數(shù)據(jù)。

3、教師點(diǎn)評(píng)

教師可以在批改網(wǎng)上對(duì)每個(gè)學(xué)生的作文給出評(píng)語.還可以修改系統(tǒng)評(píng)閱分?jǐn)?shù)。此功能搭建了一個(gè)人機(jī)互動(dòng)的平臺(tái)，給予教師一定的空間，是對(duì)在線評(píng)價(jià)系統(tǒng)的有力補(bǔ)充。

二、實(shí)驗(yàn)研究

為了知道句酷批改網(wǎng)對(duì)學(xué)生的寫作熱情提高到底有無幫助，特做了此次實(shí)驗(yàn)。實(shí)驗(yàn)周期為一個(gè)學(xué)期共17周，兩個(gè)班由同一教師任課，課程設(shè)置、使用教材及教學(xué)進(jìn)度一致，不影響正常的教學(xué)計(jì)劃。一學(xué)期共完成六單元教學(xué)任務(wù)，每單元布置一篇課后寫作任務(wù)。實(shí)驗(yàn)班學(xué)生在對(duì)教師布置的寫作任務(wù)完稿后，上傳句酷批改網(wǎng)，通過網(wǎng)絡(luò)自動(dòng)評(píng)閱系統(tǒng)接受評(píng)價(jià)反饋，并根據(jù)系統(tǒng)反饋進(jìn)行修改，學(xué)生修改次數(shù)不受限制?？梢愿鶕?jù)系統(tǒng)反饋再修改再提交（學(xué)生在修改過程中遇到疑難可以咨詢老師或同學(xué)）。對(duì)照班學(xué)生的作文提交由教師進(jìn)行常規(guī)的書面批改，即大概指出習(xí)作中一些明顯的語言錯(cuò)誤并總體評(píng)分。教師也鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)教師的反饋進(jìn)行自我修改但沒有做硬性要求。實(shí)驗(yàn)結(jié)束時(shí)，針對(duì)實(shí)驗(yàn)班經(jīng)過一學(xué)期的網(wǎng)絡(luò)自動(dòng)寫作評(píng)閱反饋模式的使用情況及看法進(jìn)行問卷調(diào)查，旨在了解學(xué)生的興趣和自主寫作能力是否得到提高。

1、結(jié)果分析

教師通過學(xué)生網(wǎng)絡(luò)提交的作文記錄，發(fā)現(xiàn)學(xué)生借助網(wǎng)絡(luò)自動(dòng)評(píng)閱作文軟件修改再提交的次數(shù)明顯增多（平均每人至少兩次，多的有四五次），使用評(píng)估系統(tǒng)越頻繁，成績提高得越快。實(shí)驗(yàn)班學(xué)生從被動(dòng)地提交老師布置的作文到主動(dòng)在批改網(wǎng)上練習(xí)和反復(fù)提交作文看分?jǐn)?shù)的變化，客觀上說明了自動(dòng)批閱模式在一定程度上改變了學(xué)生寫作的態(tài)度，這是非常有意義的變化。而對(duì)照班的學(xué)生幾乎沒有主動(dòng)地對(duì)作文再做自我修改。由于有了網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)的提示，實(shí)驗(yàn)班學(xué)生的作文極少有拼寫錯(cuò)誤，而對(duì)照班學(xué)生的作文里拼寫錯(cuò)誤仍是教師需要提醒的問題。從寫作的詞匯選擇使用、詞匯量情況、句法句型結(jié)構(gòu)的使用情況來看，經(jīng)過一段時(shí)間的訓(xùn)練和寫作反饋，實(shí)驗(yàn)班學(xué)生能有意識(shí)地訓(xùn)練自己這方面的技能，并且在逐步取得進(jìn)步。兩個(gè)班的對(duì)比情況見表1和表2。

觀察學(xué)期末學(xué)生作文成績獨(dú)立樣本T檢驗(yàn)（表1）結(jié)果發(fā)現(xiàn)，對(duì)照班和實(shí)驗(yàn)班在作文成績上有顯著差異（P=.00<.05）。此外，在作文質(zhì)量的分析上，通過表2的獨(dú)立樣本T檢驗(yàn)結(jié)果，可以看到實(shí)驗(yàn)班與對(duì)照班的作文無論是在寫作流利性（詞類&詞符），詞匯復(fù)雜性（學(xué)術(shù)詞&低頻詞的比例）還是句子和語言的得體性（句子平均長度&詞塊）方面都存在顯著差異（所有測項(xiàng)的P值均小于0.05）。換言之，實(shí)驗(yàn)班學(xué)生作文質(zhì)量明顯高于對(duì)照班。這個(gè)結(jié)果與國外多稿制的研究結(jié)果是一致的，在不斷的修改、完善、再修改.再完善的過程中，學(xué)生的寫作能力能有較大的提高。

2.問卷分析

在使用自動(dòng)評(píng)價(jià)系統(tǒng)的看法方面，期末的學(xué)生體驗(yàn)問卷封閉式問題調(diào)查結(jié)果顯示，學(xué)生普遍認(rèn)為網(wǎng)絡(luò)批改有助于減少寫作焦慮，激發(fā)了寫作信心和興趣（87%），使用自動(dòng)評(píng)價(jià)系統(tǒng)可以增進(jìn)寫作的正確性及自主寫作意識(shí)（85%）。

實(shí)踐證明，自動(dòng)評(píng)分系統(tǒng)運(yùn)用于寫作教學(xué)中增加了學(xué)生寫作訓(xùn)練的機(jī)會(huì)，使他們能通過更多的訓(xùn)練在一定程度上提高寫作的效果，有助于培養(yǎng)良好的自主寫作習(xí)慣。通過這一過程的操作，學(xué)生的語言輸人和輸出都大大增加，而且表達(dá)中的語言錯(cuò)誤大大減少，通過自動(dòng)修改過程，對(duì)于一些不易拼寫的單詞，學(xué)生也有個(gè)鞏固過程。但我們?nèi)孕杩吹?，利用自?dòng)批閱系統(tǒng)進(jìn)行寫作評(píng)閱目前仍存在一定的局限性，還不能完全代替教師的批改。教師對(duì)每篇學(xué)生的習(xí)作在寫作立意、篇章結(jié)構(gòu)、銜接手段、遺詞造句等方面有一個(gè)整體的把握，能幫助學(xué)生在認(rèn)識(shí)上有一個(gè)新的提升和應(yīng)用知識(shí)的新的有效方法。

三、結(jié)論與啟示

基于語料庫的句酷批改網(wǎng)批閱系統(tǒng)的介人，使得英語寫作評(píng)閱工作變得更有效，大大縮短了傳統(tǒng)課程中的評(píng)改周期，不僅提高了習(xí)作批改效率，而且降低了教師的工作量。更重要的是，學(xué)生能夠及時(shí)獲得反饋，發(fā)現(xiàn)自己的優(yōu)勢與不足，并可方便地反復(fù)修改自己的習(xí)作，提高英語寫作表達(dá)能力。但系統(tǒng)本身有一定的局限性，如評(píng)語的泛化性特征，不能從深層寫作和批評(píng)性思維能力方面指導(dǎo)參與學(xué)習(xí)者發(fā)展寫作能力。教師的有效引導(dǎo)和幫助仍是保證教學(xué)效果的重要因素。只是單一的傳統(tǒng)書面批改模式已不能很好地滿足當(dāng)前現(xiàn)代化教學(xué)的需求，因此計(jì)算機(jī)客觀評(píng)價(jià)學(xué)生作文與教師主觀評(píng)價(jià)應(yīng)是最佳的結(jié)合，即教師能夠基于系統(tǒng)反饋給予學(xué)生更加具體的修改建議。這樣，學(xué)生的英語寫作能力可以發(fā)展得更快、更好。同時(shí)，對(duì)緩解學(xué)生寫作量大和教師評(píng)估作文耗時(shí)多這一矛盾，有很大的現(xiàn)實(shí)意義。

參考文獻(xiàn)

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