高校英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)的困境與出路

白曉紅

摘 要：語(yǔ)法是研究詞形變化和句子結(jié)構(gòu)的科學(xué)，代表著某種語(yǔ)言的內(nèi)在規(guī)律。它是提高語(yǔ)言質(zhì)量的核心因素。傳統(tǒng)的高校英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)依然具有缺陷，本文以此為基礎(chǔ)講述了高校英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)的困境以及出路，為高校英語(yǔ)教師提高 教學(xué)質(zhì)量提供借鑒。

關(guān)鍵詞：高校英語(yǔ)；語(yǔ)法教學(xué)；困境

1 高校英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)之路

我國(guó)傳統(tǒng)的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)手段過于單一，其典型特征是把語(yǔ)言學(xué)習(xí)視為語(yǔ)法規(guī)則的學(xué)習(xí)，主要將語(yǔ)法內(nèi)容涵蓋在相關(guān)閱讀以及作文教學(xué)中，重視語(yǔ)法在整篇文章的合理性，而學(xué)生則僅僅利用大量的閱讀以期掌握英語(yǔ)語(yǔ)法。

隨著時(shí)代的發(fā)展，如今教學(xué)方式出現(xiàn)一定轉(zhuǎn)變，并且我國(guó)對(duì)外經(jīng)貿(mào)和其他交往活動(dòng)日益頻繁，實(shí)踐性英語(yǔ)人才被社會(huì)所需要，但傳統(tǒng)教學(xué)模式下的英語(yǔ)學(xué)生無(wú)法順應(yīng)時(shí)代需求，難以解決企業(yè)的難題，這一現(xiàn)象導(dǎo)致英語(yǔ)語(yǔ)法在高校教學(xué)中的地位有所下降。此外，國(guó)外流行的語(yǔ)言學(xué)最新成果被應(yīng)用到語(yǔ)言教學(xué)中，主張“自然習(xí)得語(yǔ)言，反對(duì)語(yǔ)法教學(xué)”的交際教學(xué)法很快被引入國(guó)內(nèi)并流行開來(lái)。國(guó)外這些學(xué)者認(rèn)為，雖然許多學(xué)生努力學(xué)習(xí)語(yǔ)法結(jié)構(gòu)，卻難以將其應(yīng)用于實(shí)際生活中，英語(yǔ)語(yǔ)法課程只能提供理論知識(shí)，而無(wú)法使學(xué)生具備正確的語(yǔ)法使用能力?？偠灾?，我國(guó)高校英語(yǔ)教學(xué)由語(yǔ)法獨(dú)占鰲頭到語(yǔ)法成為棄兒，再到一定程度的理性回歸，走的是一條曲折的道路。交際教學(xué)法對(duì)語(yǔ)法的沖擊仍未消除，就目前教學(xué)現(xiàn)狀和教學(xué)效果來(lái)看，高校英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)遠(yuǎn)遠(yuǎn)沒有迎來(lái)春天，尚處在不容樂觀的困境中。

2 困境：現(xiàn)狀不容樂觀

（1）教育教學(xué)改革的影響。如今，高中英語(yǔ)學(xué)習(xí)的核心已經(jīng)明確為降低語(yǔ)法以及詞匯的講解、突出語(yǔ)言實(shí)踐性教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生聽說(shuō)讀的能力。而根據(jù)2004年的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)相關(guān)規(guī)定可知，大學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)目的是提高學(xué)生的英語(yǔ)綜合能力，尤其是聽力以及口述能力，便于日后進(jìn)入社會(huì)中能夠適應(yīng)企業(yè)需要，與他人能夠正常交流。此外，規(guī)定發(fā)布后，大學(xué)英語(yǔ)四、六級(jí)考試已經(jīng)廢除大量語(yǔ)法題型。一系列的政策旨在消除原有的語(yǔ)法地位過重問題，適當(dāng)?shù)氐Z(yǔ)法教學(xué)，但卻導(dǎo)致許多不良影響，部分高校已經(jīng)將語(yǔ)法教學(xué)課程完全取消，而全部換成實(shí)踐英語(yǔ)教學(xué)課程。

（2）學(xué)生以及教師的思想誤區(qū)。隨著教育部的規(guī)定以及學(xué)校的制度變化，學(xué)生已經(jīng)產(chǎn)生了語(yǔ)法在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中并不重要的想法，進(jìn)而著重培養(yǎng)自身的英語(yǔ)聽說(shuō)能力，完全拋棄語(yǔ)法學(xué)習(xí)，認(rèn)為聽得懂、說(shuō)得好便能完全學(xué)會(huì)英語(yǔ)。殊不知，缺乏具有一定系統(tǒng)知識(shí)性的語(yǔ)法教育，所謂的“能力”也只能是無(wú)源之水，無(wú)本之木。甚至許多大學(xué)老師也具有錯(cuò)誤的思想觀念，他們將學(xué)生的能力以自身作為衡量標(biāo)準(zhǔn)，默認(rèn)學(xué)生在中學(xué)階段已經(jīng)具備充足的語(yǔ)法知識(shí)，因此幾乎不再講解語(yǔ)法內(nèi)容，敷衍了事，導(dǎo)致學(xué)生無(wú)法學(xué)習(xí)系統(tǒng)的語(yǔ)法知識(shí)，也不能從更高層次掌握英語(yǔ)語(yǔ)言結(jié)構(gòu)規(guī)律，使英語(yǔ)語(yǔ)法停留在初級(jí)階段的水平，進(jìn)而導(dǎo)致學(xué)生的英語(yǔ)書面表達(dá)能力較差，這一現(xiàn)象已經(jīng)從四六級(jí)考試閱卷中完全體現(xiàn)出來(lái)，絕大多數(shù)學(xué)生的寫作存在諸多語(yǔ)法問題。

（3）學(xué)科建設(shè)的滯后。英語(yǔ)屬于較為特殊的學(xué)科，隨著時(shí)代的進(jìn)步，青年教師也受到先進(jìn)教學(xué)理念的同化，因而語(yǔ)法知識(shí)也并不充裕，現(xiàn)階段語(yǔ)法教師十分匱乏，國(guó)內(nèi)英語(yǔ)學(xué)者也難以取得成果，并且大學(xué)英語(yǔ)教材已經(jīng)長(zhǎng)時(shí)間未有更新，甚至找不到一本適合高校學(xué)生使用的英文教材。同時(shí)，許多高校徹底拋棄語(yǔ)法教學(xué)，為滿足社會(huì)的人才需要，實(shí)施快餐式人才培養(yǎng)計(jì)劃，取消掉語(yǔ)法課程這類需要過多課時(shí)的科目，只要求英語(yǔ)教師在正常的英語(yǔ)教學(xué)中略微穿插部分語(yǔ)法知識(shí)即可，教師按照教材照本宣科，學(xué)生無(wú)法提起學(xué)習(xí)興趣。

3 反思：對(duì)高校語(yǔ)法教學(xué)重要性的再認(rèn)識(shí)

根據(jù)大量的高校調(diào)查得知，交際法在我國(guó)英語(yǔ)教學(xué)中被廣泛使用，但學(xué)生并未有效提高英語(yǔ)交際能力，即便少數(shù)學(xué)生取得了應(yīng)有的教學(xué)效果，但語(yǔ)言質(zhì)量卻難以達(dá)到教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，客觀地說(shuō)，交際法能夠在提高語(yǔ)言交際方面提供一定幫助，防止傳統(tǒng)教育中的啞巴英語(yǔ)現(xiàn)象，但過于重視實(shí)踐教學(xué)而忽略語(yǔ)言的正確使用，會(huì)導(dǎo)致更嚴(yán)重的后果。從長(zhǎng)遠(yuǎn)角度看，消除語(yǔ)法教學(xué)而全部由實(shí)踐教學(xué)代替，只會(huì)對(duì)學(xué)生的未來(lái)道路產(chǎn)生負(fù)面影響，學(xué)生也許相比過去有大幅度的英語(yǔ)能力提高，但如果達(dá)到某一個(gè)層次后便難以再次突破，這是由于缺乏語(yǔ)法導(dǎo)致英語(yǔ)基礎(chǔ)薄弱而引起的。由于英語(yǔ)交際看似簡(jiǎn)單，實(shí)際需要精準(zhǔn)的語(yǔ)言表達(dá)，不僅需要說(shuō)得出，還需要對(duì)方聽得懂，能夠從中理解語(yǔ)句含義，甚至同一語(yǔ)句在某種場(chǎng)合下并不適用，從而造成嚴(yán)重后果。

外交人員如果缺乏語(yǔ)法基礎(chǔ)支撐，導(dǎo)致外交活動(dòng)停留于低層，交流的有效性大打折扣。其實(shí)，交際法并非與語(yǔ)法教學(xué)無(wú)法共存，這是由于交際過程中應(yīng)當(dāng)注重語(yǔ)法能力。比如，語(yǔ)法能力是交際能力的組成部分，傳統(tǒng)意義上的英語(yǔ)能力包括聽說(shuō)讀寫，而語(yǔ)法能力恰好獨(dú)立于四項(xiàng)能力之外，卻又滲透于四項(xiàng)能力之中。

由此可見，兩者能夠共存，教育人員不應(yīng)將兩者完全割裂，曾有位英語(yǔ)學(xué)者講述到“交流的質(zhì)量不等價(jià)于語(yǔ)句的質(zhì)量”。意思是雙方能夠正常交流，即便交流不存在問題，卻不能說(shuō)明這個(gè)人掌握高水平的語(yǔ)句。就國(guó)內(nèi)的高校英語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀而言，絕不能放棄語(yǔ)法教學(xué)，必須發(fā)展實(shí)踐英語(yǔ)能力，同時(shí)維持語(yǔ)法教學(xué)，使二者相協(xié)調(diào)。

4 出路：語(yǔ)法實(shí)踐教學(xué)探究

綜上所述，交際法和語(yǔ)法教學(xué)都具有重要地位，但教學(xué)效果依然不甚理想，這是由于語(yǔ)法教學(xué)未跟上蓬勃發(fā)展的交際需要。教師需要引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入大學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)。國(guó)外某位將西班牙語(yǔ)教學(xué)形容成道路，由于道路會(huì)不斷改變與更新，因此語(yǔ)言教學(xué)方式也需要隨之變化。

當(dāng)今，我國(guó)高校英語(yǔ)教學(xué)改革的目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的綜合英語(yǔ)應(yīng)用能力。為了突破傳統(tǒng)人才培養(yǎng)與經(jīng)濟(jì)發(fā)展相脫節(jié)的現(xiàn)實(shí)，大多數(shù)高校以培養(yǎng)應(yīng)用型人才為核心，遵循實(shí)踐性原則，大力開展實(shí)踐教學(xué)，滿足社會(huì)以及企業(yè)的需要。在此背景下，語(yǔ)法教學(xué)必須緊跟時(shí)代纏流，更新教學(xué)觀念，從內(nèi)容到形式進(jìn)行革新，發(fā)揮學(xué)生的主體地位，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況改善教學(xué)方式。

（1）英語(yǔ)語(yǔ)法實(shí)踐教學(xué)首先是采取多樣化的教學(xué)模式。與傳統(tǒng)教學(xué)方式相比，這類教學(xué)模式不會(huì)強(qiáng)制性傳授英語(yǔ)語(yǔ)法知識(shí)，而是設(shè)置一系列問題，并將語(yǔ)法知識(shí)融入其中，以此讓學(xué)生主動(dòng)探索英語(yǔ)內(nèi)涵，教師能夠利用多媒體設(shè)備播放視頻或者幻燈片等方式，節(jié)約課時(shí)，提高教學(xué)效率。雖然學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、接受能力具有很大差異，但教師無(wú)需立即指出問題，只需要授課后根據(jù)學(xué)生特點(diǎn)單獨(dú)進(jìn)行指點(diǎn)。由于英語(yǔ)語(yǔ)法知識(shí)過于抽象，且學(xué)生不易理解，因此教師可以利用具體應(yīng)用場(chǎng)景使語(yǔ)法知識(shí)點(diǎn)內(nèi)化為學(xué)生的一種語(yǔ)言運(yùn)用“自覺”。

（2）英語(yǔ)語(yǔ)法實(shí)踐教學(xué)要實(shí)現(xiàn)學(xué)科教學(xué)內(nèi)容的有機(jī)整合。第一，語(yǔ)法本來(lái)是了解語(yǔ)言規(guī)律的一門學(xué)科，旨在引導(dǎo)學(xué)生從語(yǔ)言規(guī)律中合理運(yùn)用語(yǔ)言。英語(yǔ)教師可以融入其他學(xué)科的知識(shí)，例如物理、化學(xué)等與生活息息相關(guān)的學(xué)科，并選取典型的英語(yǔ)文章，激發(fā)學(xué)生閱讀、寫作興趣。絕大多數(shù)學(xué)生無(wú)法理解閱讀中的難句、長(zhǎng)句，因此教師可以利用語(yǔ)法知識(shí)解決學(xué)生的難題，使學(xué)生了解語(yǔ)句結(jié)構(gòu)，進(jìn)而把握其確切的含義，例如，accord-ingto搭配較為常見，但其在復(fù)雜語(yǔ)句中所處位置較為特殊，如“Hisachievementwastofindsightsthatcouldbeguaranteedtobethereallthetimetobeclearlyidentifiable，datedandclassifiedac-cordingtotheamountofadmirationtheyde-served.”此長(zhǎng)句中，學(xué)生普遍誤解為該介詞短語(yǔ)修飾datedandclassified，所以將此句錯(cuò)誤理解為“根據(jù)景點(diǎn)的知名度來(lái)確定景點(diǎn)的日期和類型”。第二，英譯漢是常見的英語(yǔ)題型，也是交流過程中不可缺少的能力，教師可以課前尋找經(jīng)典名人名言或者日常用語(yǔ)，利用語(yǔ)法邏輯關(guān)系以及與漢語(yǔ)語(yǔ)言思維方面的差異進(jìn)行知識(shí)傳授，提高學(xué)生的英語(yǔ)寫作水平。第三，由于學(xué)生的個(gè)人經(jīng)歷不同，因此教師需要針對(duì)個(gè)體差異，選取合適的教材，例如，四、六級(jí)等級(jí)考試是當(dāng)下學(xué)生普遍關(guān)注的內(nèi)容，因而教師可以根據(jù)歷年考題，將語(yǔ)法知識(shí)穿插進(jìn)題目中。

（3）大學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)要有針對(duì)性，必須重點(diǎn)突出。教師需要了解學(xué)生的學(xué)習(xí)經(jīng)歷，由于大學(xué)教師不了解學(xué)生中學(xué)時(shí)期的英語(yǔ)課程，因而存在誤區(qū)。例如中學(xué)了解不可數(shù)名詞等語(yǔ)法內(nèi)容，卻并未深入學(xué)習(xí)，絕大多數(shù)都是基本的簡(jiǎn)單語(yǔ)法內(nèi)容，旨在要求學(xué)生養(yǎng)成正確的語(yǔ)法使用習(xí)慣。而-tion/-sion：倒裝inversion、省略omission、否定negation、代替substitution、分隔separation、句型變換sen-tencetransformation，等知識(shí)是英語(yǔ)學(xué)習(xí)中的必要知識(shí)點(diǎn)，中學(xué)時(shí)期卻并未提及，因此大學(xué)教師需要利用中學(xué)英語(yǔ)知識(shí)缺漏來(lái)彌補(bǔ)學(xué)生的語(yǔ)法基礎(chǔ)。

（4）改進(jìn)語(yǔ)法考試方法。教師需要在期末考試中設(shè)置部分語(yǔ)法題型，例如復(fù)雜句的詞匯形式、介詞短語(yǔ)填空等，考查學(xué)生語(yǔ)法知識(shí)的綜合運(yùn)用能力及思維邏輯能力。又或者設(shè)置漢譯英或者英譯漢題型，加強(qiáng)學(xué)生寫作水平。

5 結(jié)語(yǔ)

高校英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)隨著英語(yǔ)教學(xué)的改革而衰落，本文以此為基礎(chǔ)提出了發(fā)揮學(xué)生的主體地位、改進(jìn)語(yǔ)法考試方法、針對(duì)性教學(xué)、實(shí)現(xiàn)學(xué)科教學(xué)內(nèi)容的有機(jī)整合等手段，以期提高大學(xué)生英語(yǔ)綜合能力。

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