高職視唱練耳教學(xué)中的內(nèi)心聽(tīng)覺(jué)訓(xùn)練

叢鳴名

摘 要：內(nèi)心聽(tīng)覺(jué)與音樂(lè)記憶聯(lián)系緊密，從某種程度上來(lái)說(shuō)，內(nèi)心聽(tīng)覺(jué)是音樂(lè)記憶能力較高水準(zhǔn)的體現(xiàn)之一。在各項(xiàng)聽(tīng)覺(jué)培養(yǎng)、記憶訓(xùn)練的長(zhǎng)期進(jìn)行中，學(xué)習(xí)者通過(guò)各個(gè)方面的積累，其內(nèi)心聽(tīng)覺(jué)能力亦隨之水漲船高。不難發(fā)覺(jué)，在短時(shí)記憶與長(zhǎng)時(shí)記憶的高級(jí)階段，內(nèi)心聽(tīng)覺(jué)能力已經(jīng)占據(jù)了音樂(lè)記憶訓(xùn)練的主導(dǎo)地位。如：模彈、記憶再現(xiàn)、改錯(cuò)等練習(xí)均要求學(xué)習(xí)者具備較為完善和發(fā)達(dá)的內(nèi)心聽(tīng)覺(jué)能力。然而眾所周知，音樂(lè)內(nèi)心聽(tīng)覺(jué)能力的培養(yǎng)并不僅是視唱練耳課程中高級(jí)階段的內(nèi)容，而是自聽(tīng)覺(jué)訓(xùn)練開(kāi)始時(shí)即深入淺出地一直貫穿始終。

關(guān)鍵詞：高職視唱練耳教學(xué)；內(nèi)心聽(tīng)覺(jué)訓(xùn)練

在音樂(lè)記憶不斷積累的過(guò)程中，音樂(lè)內(nèi)心聽(tīng)覺(jué)能力會(huì)隨之水漲船高。與此同時(shí)，有意識(shí)地在高職視唱練耳教學(xué)及音樂(lè)記憶訓(xùn)練中加入內(nèi)心聽(tīng)覺(jué)的培養(yǎng)，不僅能將整個(gè)音樂(lè)材料及其相互關(guān)系組織得更好，還會(huì)讓學(xué)習(xí)者的音樂(lè)聽(tīng)覺(jué)更加積極和富于創(chuàng)造性。實(shí)際上，內(nèi)心聽(tīng)覺(jué)并非一項(xiàng)獨(dú)立的、特殊的訓(xùn)練，而是以一些方式方法喚起和加強(qiáng)聽(tīng)覺(jué)積極性，潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲地溶于視唱練耳課及其它音樂(lè)課中。在此，筆者將從內(nèi)在音高感與內(nèi)在節(jié)奏感兩個(gè)方面闡述高職視唱練耳教學(xué)中較基本的音樂(lè)內(nèi)心聽(tīng)覺(jué)培養(yǎng)方法。

一、內(nèi)在的節(jié)拍節(jié)奏感覺(jué)訓(xùn)練

內(nèi)在的節(jié)拍節(jié)奏感覺(jué)訓(xùn)練有均勻的拍感、重音感、速度感、相對(duì)音值感（音的長(zhǎng)短與節(jié)奏型）。其中，前三項(xiàng)我們可用各類(lèi)擊拍與揮拍的形式進(jìn)行訓(xùn)練，在此基礎(chǔ)上以念讀、背誦、默寫(xiě)等更為豐富的記憶方法進(jìn)行第四項(xiàng)內(nèi)容的訓(xùn)練。

1.擊拍與揮拍（各類(lèi)節(jié)拍）。通過(guò)擊拍、數(shù)拍與揮拍的練習(xí)可建立正確、穩(wěn)定的節(jié)拍感。教學(xué)中，為了培養(yǎng)良好的內(nèi)心節(jié)拍感，并避免使之機(jī)械化，可選用一些音樂(lè)作品，并要求學(xué)生在聆聽(tīng)的同時(shí)跟隨著音樂(lè)以上述某類(lèi)方法準(zhǔn)確擊拍/揮拍，在此過(guò)程中，節(jié)拍與速度兩個(gè)方面均將得到關(guān)注，同時(shí)可針對(duì)作品中一些有難度的部分或有特點(diǎn)的節(jié)奏型進(jìn)行深入講解和練習(xí)。以音樂(lè)作品片段作為節(jié)拍練習(xí)的內(nèi)容，使拍感與音樂(lè)性聯(lián)系緊密，同時(shí)潛移默化地將作品風(fēng)格與速度等內(nèi)容介入到練習(xí)中，讓基礎(chǔ)部分的學(xué)習(xí)不乏趣味性。

2.念讀、聽(tīng)辨與默寫(xiě)。這幾項(xiàng)練習(xí)是關(guān)于具體的“化譜為聲”與“化聲為譜”的內(nèi)心聽(tīng)覺(jué)過(guò)程，在訓(xùn)練時(shí)應(yīng)盡可能地要求學(xué)生有聽(tīng)覺(jué)想象和視覺(jué)想象，并輔以準(zhǔn)確的動(dòng)覺(jué)（擊拍/揮拍）。練習(xí)時(shí)可提出如下一些要求：復(fù)述，對(duì)聽(tīng)到的節(jié)奏型進(jìn)行復(fù)述，不僅以模仿的形式，還應(yīng)口述節(jié)拍、節(jié)奏型名稱(chēng)等內(nèi)容，以加強(qiáng)感性和理性的結(jié)合；帶唱名的無(wú)音高念讀，此項(xiàng)練習(xí)訓(xùn)練性強(qiáng)且靈活，因?yàn)闊o(wú)音高，所以可選擇用多種譜號(hào)進(jìn)行練習(xí)，相同的節(jié)奏與不同的譜號(hào)結(jié)合訓(xùn)練能減弱重復(fù)所帶來(lái)的專(zhuān)注力下降，并在節(jié)奏訓(xùn)練的同時(shí)提高讀譜能力；單人雙聲部的節(jié)奏念讀與擊打，這是節(jié)奏訓(xùn)練常見(jiàn)的方法之一；默寫(xiě)，其記憶任務(wù)可以是已念讀、唱或聽(tīng)過(guò)的音樂(lè)片段，僅要求寫(xiě)出節(jié)拍節(jié)奏部分的內(nèi)容，深化學(xué)習(xí)者對(duì)于該部分節(jié)奏的感知。

二、內(nèi)在的音高感覺(jué)訓(xùn)練

這個(gè)版塊的訓(xùn)練要圍繞著“音準(zhǔn)”方面進(jìn)行，涉及到和聲聽(tīng)覺(jué)與旋律聽(tīng)覺(jué)兩種類(lèi)型，并運(yùn)用內(nèi)心聽(tīng)覺(jué)訓(xùn)練方法將兩者融會(huì)貫通。

1.構(gòu)唱。構(gòu)唱是訓(xùn)練音程、和弦等基本素材的常見(jiàn)方法，甚至是屬于視唱練耳“基本功”之一。由于其練習(xí)內(nèi)容有一定的模式，因此不免有學(xué)生將其視為口訣背誦，而不是積極的調(diào)動(dòng)聽(tīng)覺(jué)及其它感官來(lái)練習(xí)。為了杜絕這類(lèi)現(xiàn)象以良好地培養(yǎng)內(nèi)心聽(tīng)覺(jué)能力，可從如下幾點(diǎn)提出訓(xùn)練要求：理論方面的一致，在練習(xí)某一音程或和弦及其連接的構(gòu)唱時(shí)，學(xué)生必須非常清楚所唱音高、唱名及其在譜面和器樂(lè)鍵盤(pán)上的位置，訓(xùn)練時(shí)可借用一些輔助形式；聽(tīng)覺(jué)預(yù)想，在音樂(lè)內(nèi)心聽(tīng)覺(jué)的訓(xùn)練過(guò)程中，仔細(xì)、準(zhǔn)確的聽(tīng)覺(jué)預(yù)想是一重要的基本步驟，當(dāng)所練內(nèi)容較難或?qū)W習(xí)者對(duì)其不熟悉時(shí)，它甚至是一個(gè)需要反復(fù)的過(guò)程。

2.模唱。在短時(shí)記憶訓(xùn)練一節(jié)時(shí)我們已經(jīng)提到模唱是“化聲為譜”的環(huán)節(jié)之一，聽(tīng)寫(xiě)與記憶練習(xí)中的模唱多為原譜模唱，即準(zhǔn)確的唱出所聽(tīng)內(nèi)容即可。而當(dāng)我們?cè)谟幸庾R(shí)地訓(xùn)練內(nèi)心聽(tīng)覺(jué)能力時(shí)，模唱這一練習(xí)可有更多的變化形式。如密集排列的音程、和弦及其連接的模唱，開(kāi)放排列和弦及其連接的模唱練習(xí)，旋律模唱。

3.鍵盤(pán)練習(xí)。模彈、移調(diào)彈、縮彈（聽(tīng)較完整譜例彈奏和聲骨架）、看級(jí)數(shù)彈連接等，這些練習(xí)已對(duì)內(nèi)心聽(tīng)覺(jué)有一定的要求。諸如此類(lèi)的練習(xí)不僅可以在鋼琴上完成，亦可使用學(xué)習(xí)者所熟悉的其它器樂(lè)，主要目的是培養(yǎng)聽(tīng)覺(jué)與動(dòng)覺(jué)的轉(zhuǎn)換。很多演奏者都會(huì)發(fā)現(xiàn)一個(gè)現(xiàn)象：在較完整記譜時(shí)動(dòng)覺(jué)記憶通常占有一定比例，甚至在音樂(lè)記憶短暫停滯時(shí)，手指動(dòng)作卻會(huì)繼續(xù)進(jìn)行，從而避免了演奏停止。但是，單純依賴(lài)于動(dòng)覺(jué)記憶是不精確的、也是與音樂(lè)聽(tīng)覺(jué)聯(lián)系不緊密的，我們可以通過(guò)聽(tīng)覺(jué)引導(dǎo)動(dòng)覺(jué)的訓(xùn)練方法來(lái)改進(jìn)這種情況。逐句的記憶模彈，針對(duì)已記憶的樂(lè)曲，不從頭到尾的演奏而是演奏一句、停若干時(shí)間，用以想象下一句的音響效果、樂(lè)譜圖像、手指動(dòng)作等，想好后彈奏下一句，直至曲終；骨架彈奏練習(xí)，用于和聲性的練習(xí)，在較短遍數(shù)內(nèi)聽(tīng)中等至較長(zhǎng)的片段，但不進(jìn)行完整模彈，而只要求彈出和聲骨架；口述要求下的彈奏練習(xí)，在不聽(tīng)音樂(lè)的情況下，彈奏由教師口述要求的音樂(lè)片段，是含有一定的創(chuàng)編性質(zhì)的練習(xí)。

上述鍵盤(pán)練習(xí)的共同要求是：由聽(tīng)覺(jué)將動(dòng)覺(jué)導(dǎo)出，從而避免了單一的、習(xí)慣性的動(dòng)覺(jué)記憶。在后兩項(xiàng)練習(xí)中，還加強(qiáng)了對(duì)聽(tīng)覺(jué)感知與理論概括的聯(lián)系。

三、綜合訓(xùn)練

當(dāng)內(nèi)心聽(tīng)覺(jué)逐步發(fā)展，加入更多的關(guān)于把握音樂(lè)整體的訓(xùn)練是有必要的?！翱刹捎酶鞣N練習(xí)，以便使音樂(lè)想象力的內(nèi)在的再現(xiàn)更加發(fā)達(dá)，更加完善?！?/p>

1.默唱練習(xí)。默唱指在不出聲的情況下內(nèi)在地讀譜并準(zhǔn)確地想象出樂(lè)曲，它至少要求音高與節(jié)奏的精準(zhǔn)，幾乎所有單聲部的基本練習(xí)和視唱曲均能以默唱形式來(lái)練習(xí)。在視唱練耳課堂中，可以采取出聲唱與不出聲唱交替的形式，來(lái)訓(xùn)練和檢驗(yàn)學(xué)生的內(nèi)心音感與內(nèi)心節(jié)奏感的準(zhǔn)確度，其交替點(diǎn)的設(shè)計(jì)可以和節(jié)拍、句法一致，亦可不一致。

默唱的形式可以很靈活，在教學(xué)時(shí)應(yīng)根據(jù)學(xué)生的程度來(lái)具體設(shè)計(jì)。當(dāng)幾個(gè)學(xué)生一起進(jìn)行默唱練習(xí)時(shí)，效果則更為顯著，不夠準(zhǔn)確的學(xué)生會(huì)發(fā)覺(jué)自己與其它人在音高、拍點(diǎn)等方面有所出入，從而加強(qiáng)聽(tīng)覺(jué)注意、激發(fā)自身的內(nèi)心聽(tīng)覺(jué)積極性。

2.多聲部訓(xùn)練。多聲部視唱練習(xí)：這類(lèi)練習(xí)可以采取兩種方式進(jìn)行：一是多個(gè)學(xué)生分聲部視唱；一是單人練習(xí)，即唱一聲部、彈奏其它聲部。這類(lèi)練習(xí)內(nèi)容的難度亦是可根據(jù)具體教學(xué)情況來(lái)控制：易至三六度音階練習(xí)、平行的雙聲部視唱，難至合唱、賦格等體裁的視唱曲。但不論練習(xí)的形式與內(nèi)容如何多種多樣，有一項(xiàng)要求是不變的：整體讀譜和聽(tīng)覺(jué)預(yù)想。

唱單聲部旋律的同時(shí)重復(fù)地?fù)舸蛞还潭ü?jié)奏型：唱或念旋律的同時(shí)，一只手揮拍或擊拍，另一只手重復(fù)地?fù)舸騼苫蛉」?jié)的節(jié)奏型，同一節(jié)奏片段與旋律中的不同部分進(jìn)行配合，以充分了解該節(jié)奏型與其它各類(lèi)節(jié)奏型合奏時(shí)的效果，亦是訓(xùn)練學(xué)生有序的音樂(lè)記憶。當(dāng)教師有意地重點(diǎn)訓(xùn)練某一節(jié)奏型時(shí)，則可選用這一方法。練習(xí)內(nèi)容既可任選旋律并由師生編寫(xiě)節(jié)奏部分，也可節(jié)選一些含有固定節(jié)奏型聲部的音樂(lè)作品片段。

結(jié)語(yǔ)

高職視唱練耳教學(xué)中的音樂(lè)內(nèi)心聽(tīng)覺(jué)訓(xùn)練，首先是建立在豐富的音樂(lè)記憶儲(chǔ)存和對(duì)音樂(lè)材料有序組織、編碼的基礎(chǔ)上，然后在有意培養(yǎng)的過(guò)程之中強(qiáng)調(diào)聽(tīng)覺(jué)預(yù)想，以想象地“聽(tīng)到”音樂(lè)的方式引導(dǎo)出實(shí)際的演唱、演奏，并在訓(xùn)練時(shí)加入其它感官的輔助，如視覺(jué)與動(dòng)覺(jué)，方能系統(tǒng)地、深入淺出地完善音樂(lè)內(nèi)心聽(tīng)覺(jué)能力。

參考文獻(xiàn)

[1]奧斯特洛夫斯基：《基本樂(lè)理與視唱練耳教學(xué)法論文集》（孫靜云譯），音樂(lè)出版社，1957