淺談高中數學教學中學生自主學習能力的培養(yǎng)

張強

摘 要：在自主數學學習和教學中，教師已經不是主導者，而是一位真正的指引者，學生成為課堂的主角，實現師生角色互換。高中階段的學生課業(yè)繁重，學習的內容比較多，在應試教育制度面前，時刻處于緊張的狀態(tài)，就使得自主學習在課堂中作用不是十分明顯。自主學習強調學生的主動思考，這樣才能夠制定出可行的教學計劃和方案來培養(yǎng)學生的自主學習能力，才能解決數學難學的問題。

關鍵詞：高中數學；自主學習；學習能力

數學是我們一直在學習的一門課程，也是從小到大學習考核的重點，因此學生在數學學習方面花費了大量的時間和精力，但就高中數學學習效率而言卻不甚理想，部分同學初中數學成績很好，但到高中后就越學越差，這主要是同學們還處于初中的學習狀態(tài)中，面對高中數學更大的挑戰(zhàn)缺乏正確的認知，容易產生各種各樣的困惑，走入學習誤區(qū)，導致學習效率低下，影響學習成績。我們要針對自主學習的特點進行分析，提出提高自學能力的有效策略。

一、自主學習的特點分析

1、激發(fā)主觀能動性。要想強化學生自主學習，就要將其建立在主觀能動性的基礎上，讓學生養(yǎng)成自覺自律的良好學習習慣，這也是整個教學和學生學習中的難點，因為對于學生而言他們的自覺能力和自控能力比較差，所以就需要教師的協(xié)助。學生在自主學習下，就能夠掙脫出傳統(tǒng)教育制度的束縛，對于問題也能夠有不同的理解和解題思路，不僅能夠拓寬他們的思維，也能夠讓他們養(yǎng)成獨立的習慣。從原有的被動學習變成主動學習，深入的挖掘他們的潛力，就能夠培養(yǎng)他們的自主學習能力。

2、促使學習獨立性的養(yǎng)成。對于高中數學來講，若是只是單純的聽教師的講解，之后再機械的記憶，就會養(yǎng)成死記硬背的學習習慣，題目換一種表達方式還是沒有思路。不少學生能夠對教材中的公式、概念等熟記于心，但是在真正面對題目時卻是束手無策，這種情況下就會在無形中增添他們的學習壓力。但是自主學習中，關鍵就是培養(yǎng)學生們面對問題獨立思考的能力，在面對問題時不要過于依賴教材和查閱相關資料，要適當地進行獨立的思考，在自己總結之后再與答案相對比，就能夠找出自己的不足，也能夠形成自己獨特的解題思路。

3、激發(fā)學生的創(chuàng)新思維。創(chuàng)新性實際上指的是教師在教學過程中要尊重不同學生對自主學習能力之間的差異，因為學生先天的智力就存在一定的差別的，不能夠對他們強行的要求和過度的施加壓力，而且他們面對思考的方法和方向也是截然不同的。因此教師不能利用同一種方式和方法去衡量，要對他們利用不同的教學模式，這樣才能著重對他們進行培養(yǎng)，了解他們的能力和缺陷，有側重點的開展教學，效果就會非常明顯，也有利于教學工作的有效進行。

二、培養(yǎng)高中數學教學中學生自主學習能力的策略分析

雖然高中數學教學質量的高低也影響著高中生學習數學興趣的高低，甚至直接影響高中生的數學成績，但是我們高中數學教師應認識到“解鈴還須系鈴人”的道理，要讓高中生學好數學，關鍵還是在學生本身。

1、數學課中學生為本，培養(yǎng)學生

自主理解數學知識能力在高中數學教材中學生要學的知識點較多，而大多數高中數學教師在高中數學新知識教學過程中存在著趕進度的現象。這導致部分高中生在高中數學課堂學習過程中容易掉隊，而高中數學知識又是連貫的，這就意味著學生一旦掉隊則將可能進入持續(xù)掉隊的死循環(huán)狀態(tài)。這對高中生來說是十分不利的。欲固其樓，必固其基。我們高中數學教師在教學過程中應注意學生在數學學習中的主體地位，增強培養(yǎng)學生在數學課堂中自我理解數學知識的能力。在高中數學課堂教學過程中，我們高中數學教師應注意學生的學習進度與我們的教學進度相匹配，切不可因為盲目趕進度忽視了學生高中數學知識的基礎。高中數學教師可以通過在課堂上讓學生自主推到數學公式，讓學生切實知道數學公式的來源加深學生對于公式的理解以便學生日后靈活運用。我們高中數學教師應該明白，對于高中生來說辯證性思維十分重要。如果高中數學教師的教學方式仍停留在滿堂灌式教學，這無論對于高中生的即將面對的高考還是學生未來面臨的生活和工作都有一定的負面影響。因此在教學過程中，我們高中數學教師應明確突出學生為本的教學模式，讓學生在學習數學知識過程中，知其然知其所以然。

2、課后鼓勵學生自我補習，提升學生自我數學思維能力

對于高中生來說，高中階段是個緊張的學習階段。部分高中生一旦學習掉隊了，就會十分著急經常在這個課堂上自我補習其他科目，然而由于教師上課的干擾，往往是自我補習沒掌握幾個知識點又錯過了當堂課程的知識教學結果是“人財”兩空。作為高中數學教師，我們不應一味否決學生的自我補習，應該認識到自我補習是學生上進心的一種表現。我們高中數學教師應善于引導學生進行正確的自我補習，讓學生真正達到提高自身數學成績的目的。我們高中數學教師應意識到自身教學過程中的不足，當學生遇到枯澀難懂的知識點時，我們教師應及時作出調整再次甚至多次為學生講解該難點，如果教學進度實在與計劃相差甚遠時，可以選擇讓學生課后自我補習以達到提升教學效率的目的。如，我在教學《圓錐曲線》時在課堂上花費了大量的時間，也為學生擠出了好幾節(jié)課讓學生自我推導與練習，但效果并不是特別好，仍有部分學生云里霧里。這不免讓學生本人、我們高中數學教師十分苦惱。迫不得已，我只能放下《圓錐曲線》的教學，進入了下一階段的學習。然而，我又不想學生在《圓錐曲線》知識點方面過于薄弱，于是我就為學生推薦了一些微課教學課程。我們高中數學教師不得不承認我們的教學存在著一些漏洞，而學生通過諸如微課的一些網絡平臺進行自我學習，可以查漏補缺。微課作為新時代科技進步的一種表現，對于學生的學習提供了不少便利，我們高中數學教師應不斷為學生收集、挑選學習資源，鼓勵學生、引導學生正確的自我補習，在課后提升自我的數學思維能力。

3、鼓勵學生考前復習自主化，針對明顯提效率

對于考前復習許多高中數學教師有著自己的套路安排，然而高中即將成年已經逐漸形成了自己的想法，特別是經歷了一次次考試之后部分學生已經能夠認識到自身的不足之處，然而，高中數學教師在復習時往往是根據大部分學生存在的問題進行較為籠統(tǒng)的復習。部分學生在考前復習階段往往是處于一種焦慮狀態(tài)，明明當堂復習課對自己幫助不大，但又擔心在課堂上錯過一些重要的知識點，這導致該部分學生的學習處于一種低效率狀態(tài)。然而在重要的考試面前，我們多數數學教師往往要為學生安排大量的復習課，舊題重彈，我們數學教師恨不得將自己的見解全部教給學生，然而，收到的結果并不是我們預想的那么明顯。然而，我們高中數學教師應明確高中數學教學學生為本的準則，一切教學應圍繞學生開展。高中數學教師盲目占用時間給學生復習有可能對學生的幫助不是那么大，甚至使得學生自我復習的時間大大縮小。我們應合理安排學生自我復習的時間，畢竟最了解學生學習情況的是學生自己。學生考前復習自主化，針對明顯化更容易在短期內提高學生自身的數學成績。

綜上所述，在高中數學教學過程中，教師要充分做好引導者的身份，選擇最合適的教學方法來培養(yǎng)學生的自主學習能力，使其能夠對數學學習更加的有興趣，鼓勵他們并給他們提供幫助，就能夠更好地促進教學效率，自主學習能力也會得到提升。

參考文獻

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