蘭乾波
摘 要:小學(xué)數(shù)學(xué)是小學(xué)教學(xué)當(dāng)中的三大基礎(chǔ)科目之一,而且在新課程標(biāo)準(zhǔn)改革發(fā)布實(shí)施之后,隨著教學(xué)改革的推進(jìn),數(shù)學(xué)在小學(xué)階段的教學(xué)地位也得到十分充分的提高,當(dāng)前的數(shù)學(xué)教學(xué)當(dāng)中,更加注重給學(xué)生們帶來(lái)全面綜合能力的培養(yǎng),并且教師們也在盡力探尋如何讓學(xué)生們開展自主學(xué)習(xí)的有效措施,自主學(xué)習(xí)主要是讓學(xué)生們?cè)趯W(xué)習(xí)的過(guò)程中能夠通過(guò)自主探究掌握相關(guān)的數(shù)學(xué)知識(shí),提升自身的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)質(zhì)量。本文就針對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué),探討如何在課堂教學(xué)的過(guò)程中讓學(xué)生們進(jìn)行自主探究的教學(xué)對(duì)策。
關(guān)鍵詞:小學(xué)數(shù)學(xué);課堂教學(xué);自主探究;教學(xué)對(duì)策
學(xué)生們?cè)诎l(fā)展的過(guò)程中,需要擁有教師們的有效引導(dǎo),而教師們?cè)谝龑?dǎo)的過(guò)程中,則擁有很多的引導(dǎo)方向,在新課程標(biāo)準(zhǔn)改革之后,各個(gè)科目的課堂也都開始尋找合適的方式,將整個(gè)課堂的主導(dǎo)權(quán)還給學(xué)生,讓學(xué)生們?cè)谡n堂當(dāng)中做一個(gè)小主人,但是在實(shí)際教學(xué)的過(guò)程中,是需要學(xué)生們能夠擁有一定自主學(xué)習(xí)意識(shí)的,所以在開展教學(xué)的過(guò)程中,教師們也積極的尋找在自己承擔(dān)引導(dǎo)者身份的情況下,通過(guò)合理的引導(dǎo),讓學(xué)生們能夠掌握一定的自主探究能力。
一、小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中自主探究的基本特征
小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)在開展的過(guò)程中,如果想要能夠進(jìn)行一個(gè)合理的自主探究開展,是需要遵循幾項(xiàng)基本特征的,在經(jīng)過(guò)研究之后,教育界在當(dāng)前將小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中自主探究的基本特征分為以下幾個(gè)部分,分別為目標(biāo)和原則,其中的原則包含三個(gè)小點(diǎn)。
(一)目標(biāo)
小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)目標(biāo),在新課程標(biāo)準(zhǔn)改革之后,已經(jīng)不再是簡(jiǎn)單的學(xué)習(xí)成績(jī)提升,在當(dāng)前的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)當(dāng)中,更加強(qiáng)調(diào)學(xué)生們能夠通過(guò)自身的數(shù)學(xué)知識(shí)來(lái)解決生活當(dāng)中所遇到的問(wèn)題,并培養(yǎng)出學(xué)生們良好的數(shù)學(xué)思維,讓學(xué)生們能夠運(yùn)用數(shù)學(xué)思維思考生活當(dāng)中所常見的各種問(wèn)題,從而鍛煉學(xué)生們的思維能力,學(xué)生們?cè)谶@個(gè)過(guò)程中,需要通過(guò)探究,來(lái)對(duì)各種現(xiàn)象提出質(zhì)疑,并通過(guò)自身的推導(dǎo)得出最終的結(jié)論,從而讓學(xué)生們的創(chuàng)新精神獲得有效的提升,所以在開展教學(xué)的過(guò)程中,自主探究的培養(yǎng)也成為非常重要的教學(xué)目標(biāo)[1]。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中,自主探究學(xué)習(xí)過(guò)程中需要學(xué)生們達(dá)成的目標(biāo),主要包含提升自身的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣,渴望主動(dòng)開展學(xué)習(xí),并且創(chuàng)新出一種全新的教學(xué)模式,從而讓學(xué)生們?cè)趯W(xué)習(xí)的過(guò)程中能夠自主尋求與他人進(jìn)行合作探究,從而讓學(xué)生們能夠養(yǎng)成良好的解決數(shù)學(xué)問(wèn)題意識(shí),讓學(xué)生們的邏輯思維能力獲得有效發(fā)展,提升學(xué)生們的問(wèn)題解決能力。
(二)原則
原則上總共分為三個(gè)部分,第一個(gè)部分,就是在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的過(guò)程中,應(yīng)該充分尊重學(xué)生們之間存在的個(gè)體差異,但是在尊重學(xué)生們這些差異的過(guò)程中同樣也要將共性平衡好,從而給學(xué)生們帶來(lái)更加均衡的發(fā)展,注意課堂教學(xué)進(jìn)度的控制,讓學(xué)生們能夠完善掌握數(shù)學(xué)知識(shí),另外也要注意維持學(xué)生們的學(xué)習(xí)積極性;第二部分,則是要讓學(xué)生們?cè)谡n堂當(dāng)中的主體地位得到充分的尊重,教師們?cè)谶@個(gè)過(guò)程中一定要將自己作為一個(gè)引導(dǎo)者能做到的工作發(fā)揮到極致,從而給學(xué)生們帶來(lái)一個(gè)更加高效的學(xué)習(xí)體驗(yàn),讓每一個(gè)學(xué)生在課堂當(dāng)中都能夠擁有合理的參與度;第三個(gè)部分就是課堂教學(xué)的過(guò)程中,不能夠給學(xué)生們帶來(lái)過(guò)多的限制,給學(xué)生們更加廣闊的主觀能動(dòng)性發(fā)揮空間[2]。
二、小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中自主探究的教學(xué)對(duì)策
(一)情境創(chuàng)設(shè)教學(xué)對(duì)策
情境創(chuàng)設(shè)教學(xué)對(duì)策,是當(dāng)前的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)當(dāng)中比較常見的一種教學(xué)方式,通過(guò)合理教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè),能夠幫助學(xué)生們更好的融入到教學(xué)當(dāng)中,提升學(xué)生們的學(xué)習(xí)體驗(yàn),而不同的教學(xué)情境創(chuàng)設(shè),對(duì)于學(xué)生們來(lái)說(shuō)有著不同的效果,比如,在開展教學(xué)的過(guò)程中,教師就可以通過(guò)生活情境的創(chuàng)設(shè),讓學(xué)生們感受到實(shí)際生活和數(shù)學(xué)知識(shí)之間的關(guān)聯(lián)性,從而讓學(xué)生們更好的融入到教學(xué)情境當(dāng)中,學(xué)生們對(duì)于自己所熟悉的教學(xué)情境當(dāng)中出現(xiàn)的問(wèn)題也會(huì)擁有更加強(qiáng)烈的好奇心,從而開展自主探究。
(二)興趣激發(fā)的策略
小學(xué)階段想要讓學(xué)生們獲得某一項(xiàng)能力的培養(yǎng),那么興趣的培養(yǎng)肯定是走在最前面的,只有讓學(xué)生們擁有相應(yīng)的學(xué)習(xí)興趣,才能夠讓學(xué)生們?cè)陂_展學(xué)習(xí)的過(guò)程中,擁有一個(gè)更加高效的學(xué)習(xí)效率,并且這樣學(xué)生們也能夠獲得足夠的能力提升,學(xué)生們?cè)谒伎寄骋粋€(gè)問(wèn)題的過(guò)程中,教師可以設(shè)計(jì)接下來(lái)的問(wèn)題,不斷的引導(dǎo)學(xué)生們進(jìn)行思考,從而激發(fā)學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣[3]。
三、結(jié)束語(yǔ)
綜上所述,在當(dāng)前的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中,培養(yǎng)學(xué)生們的自主探究能力,在一定程度上來(lái)說(shuō),對(duì)于學(xué)生們是非常必要的一項(xiàng)教學(xué)工作,教師應(yīng)該及時(shí)深入了解新課程標(biāo)準(zhǔn)改革當(dāng)中的各種要求,讓學(xué)生們?cè)谡n堂當(dāng)中充分發(fā)揮自身的主觀能動(dòng)性,從而讓學(xué)生們產(chǎn)生自主學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣,給學(xué)生們的自主探究能力帶來(lái)有效提升。
參考文獻(xiàn)
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[3]鄒強(qiáng).小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力提升的對(duì)策探究[J].新課程(上旬),2016(1):123,125.