分析高中班主任對(duì)留守兒童的管理

姜德成

摘 要：高中班主任是高中管理的主力軍，是幫助學(xué)生健康成長(zhǎng)的引導(dǎo)者，是建設(shè)和諧班級(jí)、開展班級(jí)工作的組織者，也是實(shí)施素質(zhì)教育的關(guān)鍵核心。隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)水平不斷的提高，農(nóng)村的勞動(dòng)力已經(jīng)成為城市發(fā)展和建設(shè)的重要資源，為城市的建設(shè)做出巨大的貢獻(xiàn)，但是就出現(xiàn)了社會(huì)極度重視和關(guān)注的問題“留守兒童”，怎么才能保證留守兒童的身心健康成長(zhǎng)已經(jīng)成為當(dāng)今社會(huì)教育工作重點(diǎn)研究的問題。

關(guān)鍵詞：高中班主任；留守兒童；農(nóng)村地區(qū)；管理對(duì)策

高中時(shí)學(xué)生們發(fā)展的重要階段，高中所學(xué)習(xí)的知識(shí)體系在不斷的加深和完善，學(xué)生的身心各個(gè)方面也在不斷的成型，所以，在這個(gè)階段學(xué)生身邊的教師、家人、朋友等對(duì)學(xué)生的關(guān)愛都是非常重要的。但是，留守兒童群體的家庭環(huán)境比較特殊，父母長(zhǎng)期在外務(wù)工，導(dǎo)致親情缺失對(duì)學(xué)生的成長(zhǎng)造成很大的影響，這就加劇了班主任的管理工作的難度，高中班主任需要充分的考慮學(xué)生的家庭的特點(diǎn)和學(xué)生的身心發(fā)展的實(shí)際需求進(jìn)行管理。

一、高中班主任應(yīng)該傾注真情

留守兒童一般都是父母長(zhǎng)期在外務(wù)工，父母與孩子長(zhǎng)期分離的家庭環(huán)境導(dǎo)致學(xué)生缺失親情，留守兒童長(zhǎng)期和隔輩親人、朋友生活在一起內(nèi)心的情感十分的脆弱。班主任是學(xué)生日常生活、學(xué)習(xí)的重要人員，在管理留守兒童時(shí)應(yīng)該更多的考慮學(xué)生的內(nèi)心世界，傾注真情的與學(xué)生們進(jìn)行溝通和交流，提高學(xué)生對(duì)班主任和學(xué)校的信任感。

現(xiàn)在有很多高中留守兒童，在適應(yīng)城區(qū)生活的過(guò)程中遇見很多問題和困難，比如，自閉、不善于交流、排外心里比較強(qiáng)等等心理上的問題，留守兒童的父母長(zhǎng)期在外打工，導(dǎo)致他們?nèi)狈Ω笎酆湍笎?，性格比較內(nèi)向懦弱，無(wú)論是生活還是學(xué)習(xí)中遇見問題都會(huì)選擇逃避。針對(duì)這種情況高中班主任應(yīng)該深入的了解學(xué)生的實(shí)際情況，用尊重、平等的態(tài)度對(duì)學(xué)生進(jìn)行管理，班主任應(yīng)該積極耐心跟學(xué)生進(jìn)行交流，在交流的過(guò)程中盡量避免使用針對(duì)性、偏激的詞匯，多多的總結(jié)學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)，經(jīng)常對(duì)學(xué)生進(jìn)行表?yè)P(yáng)、鼓勵(lì)和贊賞，對(duì)于學(xué)生在學(xué)習(xí)或者生活中出現(xiàn)的進(jìn)步應(yīng)該及時(shí)的給予表?yè)P(yáng)，讓學(xué)生們感覺到被關(guān)心、被關(guān)愛，從而進(jìn)一步的促進(jìn)學(xué)生形成積極樂觀、自信的人生態(tài)度。

二、高中班主任應(yīng)該重視法制教育

高中生的心里發(fā)展接近于成年人，但是出于青春期容易產(chǎn)逆反心理，不重視家長(zhǎng)和教師的管理。留守兒童是一個(gè)特殊的群體，其所生長(zhǎng)的環(huán)境和受教育的環(huán)境容易導(dǎo)致學(xué)生們?cè)诿媾R新鮮事物的時(shí)候產(chǎn)生盲目跟從的現(xiàn)象，對(duì)于事物的是非判斷能力比較差。所以，作為高中班主任應(yīng)該，選擇恰當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)對(duì)學(xué)生們進(jìn)行法制教育，幫助學(xué)生們樹立正確的法制意識(shí)、觀念。在管理的過(guò)程中班主任一個(gè)人的力量是不夠的，應(yīng)該聯(lián)合其他學(xué)科教師，將法制知識(shí)滲透到日常的教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生的思想觀念向正確的方向發(fā)展。同時(shí)班主任在糾正學(xué)生生物錯(cuò)誤時(shí)應(yīng)該堅(jiān)持“教育為主，批評(píng)為輔”的原則，提高留守兒童的自信心。

三、加強(qiáng)班級(jí)建設(shè)，增強(qiáng)留守兒童的歸屬感

班級(jí)是學(xué)校管理功能實(shí)施的重要工具，班主任是班級(jí)管理的重要負(fù)責(zé)人，在管理留守兒童時(shí)應(yīng)該注重班級(jí)的建設(shè)，為學(xué)生們營(yíng)造健康、活潑、積極向上的班級(jí)氛圍，利用班集體的力量來(lái)提高學(xué)生提高留守兒童的自我教育能力。首先，要充分的發(fā)揮出班會(huì)的作用，班會(huì)主要以學(xué)生的身心健康發(fā)展、日常良好習(xí)慣的養(yǎng)成、加強(qiáng)學(xué)習(xí)能力等主題開展，這樣可以有針對(duì)性的對(duì)留守兒童進(jìn)行思想、品行等問題的深入研究，可以利用集體發(fā)言、小組討論、樹立榜樣等形式進(jìn)行正面的影響。其次，班主任可以利用學(xué)生的課余時(shí)間組織娛樂活動(dòng)，競(jìng)賽活動(dòng)等，例如拔河比賽、羽毛球比賽、爬山互動(dòng)等，這些都可以提高留守兒童融入到集體的積極性，同時(shí)能夠增強(qiáng)留守兒童的班級(jí)歸屬感，能夠緩和家庭給他們帶來(lái)的孤獨(dú)的情緒，為留守兒童加入班集體創(chuàng)造機(jī)會(huì)。

四、積極的與留守兒童的監(jiān)護(hù)人溝通，形成教育管理合力

班主任在進(jìn)行班級(jí)管理工作的時(shí)候應(yīng)該積極的與留守兒童的監(jiān)護(hù)人進(jìn)行溝通和交流，留守兒童的家長(zhǎng)長(zhǎng)期在外打工，班主任可以利用節(jié)假日時(shí)間進(jìn)行家訪，深入的了解學(xué)生的實(shí)際情況，成長(zhǎng)發(fā)展經(jīng)歷，日常中班主任應(yīng)該多與家長(zhǎng)進(jìn)行電話交流，及時(shí)的反饋留守兒童的情況，在與家長(zhǎng)溝通時(shí)應(yīng)該達(dá)成意見統(tǒng)一，然后針對(duì)不同的留守兒童的情況制定相應(yīng)有效的措施?，F(xiàn)在有很多家長(zhǎng)覺得自己不能陪在孩子身邊，不能陪孩子成長(zhǎng)，就用物質(zhì)的東西進(jìn)行補(bǔ)償，導(dǎo)致很多留守兒童沾染不良風(fēng)氣。很多留守兒童成績(jī)不好，班主任應(yīng)該分析其具體的原因，從思想態(tài)度、知識(shí)基礎(chǔ)、心里發(fā)展等多方面關(guān)注其發(fā)展，班主任應(yīng)該與家長(zhǎng)一同幫助留守兒童的健康成長(zhǎng)。

結(jié)語(yǔ)

綜上所述，留守兒童父母產(chǎn)期在外務(wù)工家庭環(huán)境比較特殊，在成長(zhǎng)的過(guò)程中長(zhǎng)期缺乏父母的關(guān)愛，一直處于比較弱勢(shì)的地位，所以，在留守兒童的高中階段，班主任應(yīng)該充分的考慮這個(gè)群體的特殊性，以及其產(chǎn)生的根本原因，班主任應(yīng)該樹立正確的管理觀念，采用恰當(dāng)有效的管理辦法，傾注真情的與留守兒童進(jìn)行溝通和交流，設(shè)身處地的為留守兒童長(zhǎng)期的發(fā)展考慮。

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