小學(xué)陶笛課堂實(shí)踐初探

楊璐

【摘要】隨著新課程的開(kāi)展，各地都開(kāi)展了樂(lè)器進(jìn)課堂的研究。我國(guó)《器樂(lè)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出，引導(dǎo)學(xué)生參與器樂(lè)體驗(yàn)?zāi)軌蛱嵘龑W(xué)生的審美能力，發(fā)掘?qū)W生的創(chuàng)造性思維，形成良好的人文素養(yǎng)。這使得讓“器樂(lè)走進(jìn)課堂”的呼聲在很多地方被提上日程，越來(lái)越多的學(xué)校推出了陶笛教學(xué)課程。小學(xué)階段是學(xué)生學(xué)習(xí)樂(lè)器的關(guān)鍵期，不容忽視，如何開(kāi)展陶笛教學(xué)，讓學(xué)生在音樂(lè)課上獲得更多的知識(shí)和技能是我們應(yīng)當(dāng)關(guān)注的問(wèn)題。

【關(guān)鍵詞】小學(xué);陶笛;教學(xué);興趣

【中圖分類(lèi)號(hào)】G623.71? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

一、陶笛進(jìn)小學(xué)課堂的重要性

器樂(lè)教學(xué)是學(xué)生參與實(shí)踐、創(chuàng)造的重要手段，新課標(biāo)要求不斷培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力，提高學(xué)生的思想道德情操。陶笛進(jìn)課堂能夠讓學(xué)生在演奏中學(xué)習(xí)和感受音樂(lè)，既能夠培養(yǎng)小學(xué)生的音樂(lè)表現(xiàn)能力，又能在一定程度上提升他們的創(chuàng)造力和審美能力。良好的教學(xué)能夠激發(fā)學(xué)生對(duì)陶笛的濃厚興趣，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)探究，小學(xué)階段的學(xué)生在特長(zhǎng)培養(yǎng)、審美能力培養(yǎng)方面都具有可塑性，陶笛這種新奇、神秘的樂(lè)器能夠?yàn)樗麄兇蜷_(kāi)一個(gè)全新的世界，讓學(xué)生更好的實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展。

長(zhǎng)期以來(lái)，我國(guó)中小學(xué)音樂(lè)教育就是以唱歌為主，這導(dǎo)致不少人將音樂(lè)片面地理解為只教唱歌，然而，這種理解是完全錯(cuò)誤的。音樂(lè)課堂應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生掌握更多的知識(shí)和技能。陶笛外觀時(shí)尚，攜帶方便且價(jià)格低廉，而且與笛子、簫一樣很容易上手，被譽(yù)為“貼身音樂(lè)寶貝”，無(wú)論是農(nóng)村欠發(fā)達(dá)地區(qū)還是教學(xué)條件尚好的城市，陶笛都是學(xué)生們的首選。與其他鋼琴、小提琴等樂(lè)器相比較，陶笛以外觀時(shí)尚、攜帶方便且價(jià)格低廉的特點(diǎn)受到學(xué)生的歡迎，同時(shí)陶笛的轉(zhuǎn)調(diào)十分方便，是普及音樂(lè)非常好的樂(lè)器。

二、小學(xué)陶笛課堂教學(xué)存在的問(wèn)題分析

（一）追求統(tǒng)一，難免流于形式

陶笛是華夏先民共創(chuàng)的成果，目前，我國(guó)陶笛教學(xué)課程尚處于起步階段，實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)不足，還不能實(shí)現(xiàn)因地制宜，各地在教學(xué)方式選擇上偏向于一鍋端的模式。這種教學(xué)模式無(wú)法體現(xiàn)出本地傳統(tǒng)特色，無(wú)法體現(xiàn)學(xué)校音樂(lè)發(fā)展的優(yōu)勢(shì)和特長(zhǎng)，在教學(xué)上難免流于形式。同時(shí)，學(xué)生的接受能力存在很大差異，采用一鍋端的教學(xué)模式很容易讓接受能力快的學(xué)生吃不飽，久之必然失去興趣;而接受能力差的學(xué)生夠不著，會(huì)產(chǎn)生自卑心理。

（二）社會(huì)需求與教學(xué)目標(biāo)協(xié)調(diào)不足

現(xiàn)行陶笛教材中的內(nèi)容貼近現(xiàn)實(shí)生活又適應(yīng)青少年身心特點(diǎn)的曲目并不多，旋律又新又美的樂(lè)曲更是少之又少，教材的編排在生動(dòng)性上有一定的欠缺，政治痕跡較為明顯，無(wú)法讓學(xué)生對(duì)它產(chǎn)生濃厚興趣。同時(shí)，由于流行音樂(lè)的傳播無(wú)所不至，產(chǎn)品包裝制作也極盡華麗耀眼，使一些小學(xué)生也跟風(fēng)迷戀流行音樂(lè)，對(duì)學(xué)校音樂(lè)教育存在一定的排斥心理。陶笛教學(xué)應(yīng)當(dāng)有所突破，而不應(yīng)當(dāng)走傳統(tǒng)音樂(lè)教學(xué)的老路。

（三）教學(xué)專(zhuān)業(yè)化有所欠缺

盡管現(xiàn)在音樂(lè)教學(xué)在美育、德育、智育及許多非智力因素方面的功能正在被人們逐漸接受，家長(zhǎng)也希望孩子在學(xué)校能真正學(xué)到一些東西，但是，受專(zhuān)業(yè)水平限制，陶笛教學(xué)還不能很好地滿足廣大家長(zhǎng)和小朋友們的要求，這也造成了家長(zhǎng)的不滿。音樂(lè)的德育功能在輕松的氛圍中最能取得理想的效果，目前，小學(xué)音樂(lè)教育多局限于課堂內(nèi)的教學(xué)，并沒(méi)有讓學(xué)生走出去，在大自然中感受音樂(lè)的美妙，這在一定程度上也限制了教學(xué)效果的取得。

三、小學(xué)陶笛課堂實(shí)踐策略

（一）營(yíng)造良好的教學(xué)氛圍

興趣是最好的老師，只有讓學(xué)生對(duì)他手中的樂(lè)器感興趣了，他們才會(huì)努力地去學(xué)好它，去掌握對(duì)應(yīng)的指法和吹奏方式。學(xué)生在最初接觸到陶笛時(shí)必定是新奇的，也會(huì)有一定的興趣，這時(shí)候要趁熱打鐵，制造全班同學(xué)大比武的模式，營(yíng)造出良好的學(xué)習(xí)氛圍，讓大家在比較中進(jìn)步。而學(xué)了陶笛一段時(shí)間后，學(xué)生的好奇心會(huì)漸漸減少，為了讓學(xué)保持高漲的學(xué)習(xí)情緒，就需要不斷創(chuàng)設(shè)展示的舞臺(tái)，讓學(xué)生展示他們的學(xué)習(xí)成果，以獲得一定的成就感?？梢栽谡n堂教學(xué)中多讓學(xué)生表演，當(dāng)作是平日的練習(xí)。當(dāng)有新學(xué)習(xí)內(nèi)容時(shí)可以選擇一些指法比較熟的同學(xué)做示范，讓同學(xué)們感受成功，從而培養(yǎng)同學(xué)們學(xué)陶笛的興趣。

同時(shí)，可以利用學(xué)校的大型活動(dòng)給孩子提供鍛煉的機(jī)會(huì)，校運(yùn)會(huì)開(kāi)閉幕式、“六一”文娛活動(dòng)、藝術(shù)節(jié)、少先隊(duì)活動(dòng)都是不錯(cuò)的展示舞臺(tái)。學(xué)生精彩的表演必定能夠在學(xué)校形成良好的氛圍，讓全校同學(xué)認(rèn)識(shí)陶笛這種樂(lè)器，讓學(xué)生以學(xué)陶笛為榮，這能夠極大地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

（二）注重層次教學(xué)

“一刀切”的教學(xué)模式無(wú)法取得很好的教學(xué)效果，這就使得分層教學(xué)變得很有必要了。教師在平常的教學(xué)中要主要觀察學(xué)生學(xué)習(xí)水平的差異，比如說(shuō)，有些同學(xué)本身對(duì)陶笛非常感興趣，在拿到教材之后他們自己學(xué)會(huì)了很多首歌，而有的同學(xué)學(xué)習(xí)一段時(shí)間后基本的指法都很難掌握。這種情況是正常的，教師可以使用好帶差的方法進(jìn)行層次教學(xué)，選取吹奏比較好的學(xué)生做小老師，將班上的同學(xué)分組后由這些小老師利用課后時(shí)間帶吹奏較差的同學(xué)，小組與小組之間互相評(píng)價(jià)。分組練習(xí)能夠讓學(xué)生感受到團(tuán)結(jié)協(xié)作的力量，讓他們?cè)诟?jìng)爭(zhēng)中進(jìn)步，幫助吹奏效果較差的學(xué)生進(jìn)步的同時(shí)也會(huì)讓吹奏效果較好的同學(xué)從幫助他人獲得一定的成就感。

（三）注重學(xué)生主觀能動(dòng)性的發(fā)揮

傳統(tǒng)的音樂(lè)教學(xué)注重教師的教，學(xué)生的主觀能動(dòng)性受到了忽視，這樣勢(shì)必壓制了學(xué)生積極情感的需要，學(xué)生壓抑情感的堆積會(huì)導(dǎo)致不正確審美心理的形成。因此，發(fā)揮學(xué)生主體作用是學(xué)生樹(shù)立正確審美心理的一個(gè)很重要的前提條件。陶笛必須由學(xué)生自身實(shí)踐才能取得教學(xué)效果，必須讓學(xué)生自己動(dòng)手，發(fā)揮自身的主觀能動(dòng)性。教師首先應(yīng)當(dāng)多角度、多側(cè)面地理解教材，對(duì)教材內(nèi)容在整套、整冊(cè)中所處的位置有一個(gè)十分清楚的了解，這樣才能在教學(xué)的每一環(huán)節(jié)上收放自如，引導(dǎo)學(xué)生很好的發(fā)揮主體作用?？梢宰叱稣n堂，讓學(xué)生在操場(chǎng)上，在樹(shù)林里去吹奏，去感受音樂(lè)帶給他們的美好，這也有利于學(xué)生主觀能動(dòng)性的發(fā)揮。

陶笛教學(xué)在新課程教學(xué)活動(dòng)中不僅豐富了課堂教學(xué)內(nèi)容、鍛煉了學(xué)生的心理素質(zhì)，還能夠增強(qiáng)學(xué)生的自信心，充分調(diào)動(dòng)孩子們學(xué)習(xí)音樂(lè)的積極性，有效的課堂教學(xué)必定能夠提高學(xué)生的音樂(lè)素質(zhì)和審美能力，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的全面發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

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