現(xiàn)代學(xué)徒制的教師培養(yǎng)模式現(xiàn)狀研究

摘 要：以現(xiàn)代學(xué)徒制作為平臺，建設(shè)職業(yè)教育師資隊伍，需要根據(jù)我國職業(yè)教育師資隊伍現(xiàn)狀，解決職業(yè)教育師資隊伍中存在的結(jié)構(gòu)不合理、人才流失嚴重及“雙師型”教師嚴重不足等問題。為此，高等職業(yè)院校應(yīng)出臺政策，鼓勵教師到企業(yè)頂崗鍛煉；合理解決教師日常教學(xué)與頂崗鍛煉的矛盾；科學(xué)評價頂崗鍛煉，推動現(xiàn)代學(xué)徒制的內(nèi)涵建設(shè)。

關(guān)鍵詞：現(xiàn)代學(xué)徒制；教師培養(yǎng)模式；培養(yǎng)模式；校企合作

目前，我國正在積極開展現(xiàn)代學(xué)徒制試點工作，然而現(xiàn)代學(xué)徒制在職業(yè)教育中真正實施的還比較少。2014年8月，教育部頒發(fā)了《教育部關(guān)于開展現(xiàn)代學(xué)徒制試點工作的意見》（教職成[2014]9 號），該文件指出：“加強專兼結(jié)合師資隊伍建設(shè)，校企共建師資隊伍是現(xiàn)代學(xué)徒制試點工作的重要任務(wù)”。由此說明，現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式的開展，需要由校內(nèi)專任教師和企業(yè)師傅共同承擔教學(xué)任務(wù)，這也說明了教師隊伍建設(shè)對現(xiàn)代學(xué)徒制的發(fā)展有著舉足輕重的作用。

現(xiàn)代學(xué)徒制是通過學(xué)校、企業(yè)的深度合作，教師、師傅的聯(lián)合傳授，將傳統(tǒng)學(xué)徒制與現(xiàn)代職業(yè)教育相融合，真正實現(xiàn)工學(xué)結(jié)合、校企合作的人才培養(yǎng)模式，但目前現(xiàn)代學(xué)徒制在我國職業(yè)教育中真正實施的極少?？v觀各方面原因，其中真正意義的“雙師型”教師的缺少是制約現(xiàn)代學(xué)徒制有效實施的主要因素?！半p師型”師資隊伍的不健全阻礙了現(xiàn)代學(xué)徒制的有效發(fā)展。面對職業(yè)教育改革與發(fā)展的新形勢，建設(shè)一支高素質(zhì)的“雙師型”師資隊伍成為當前實施現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式的重要課題之一。

一、現(xiàn)代學(xué)徒制下師資隊伍的現(xiàn)狀

（一）職業(yè)教育發(fā)達國家和地區(qū)師資狀況

職業(yè)教育相對發(fā)達的國家，其職業(yè)教育形式都基本接近于學(xué)徒制，他們對職教師資的一般要求1、必須受過高等教育或相當于高等教育水平的專門教育，掌握專業(yè)理論和技術(shù)2、在所教的專業(yè)方面具有實際工作經(jīng)驗和必備的職業(yè)素養(yǎng)，必須學(xué)習教育理論與教育實踐課程，掌握教育理論和實踐課程，而且能夠指導(dǎo)教學(xué)實習3、必須考取職業(yè)教育資格證書和相應(yīng)技能證書。為了保證教學(xué)質(zhì)量，各個國家都有自己準入制度。我們所處的亞洲很多國家和地區(qū)在職業(yè)教育上對師資也有嚴格的要求，如韓國、日本和我國臺灣地區(qū)等，他們都要求職業(yè)教師需要有企業(yè)工作經(jīng)歷。

（二）我國職教師資狀況

目前我國許多專家學(xué)者致力于現(xiàn)代學(xué)徒制教學(xué)模式的研究。多數(shù)人從總體上研究了現(xiàn)代學(xué)徒制的運行方式，主要研究如何對學(xué)生進行培養(yǎng)的問題，只有少數(shù)人研究在現(xiàn)代學(xué)徒制下如何進行師資的培養(yǎng)，以此來改變現(xiàn)在的師資狀況，從而進一步發(fā)展現(xiàn)代學(xué)徒制。我國職教師資隊伍現(xiàn)狀如圖：

1、教師隊伍結(jié)構(gòu)不合理

現(xiàn)在職業(yè)院校教師多數(shù)都是從學(xué)校到學(xué)校，理論水平較高，而實際操作技能水平較低。也就是說，實踐教師偏少，這就加重了對在職教師進行企業(yè)培訓(xùn)的任務(wù)。另外許多院校師資不足，往往一人擔任多門課程，所謂的“萬精油”，教學(xué)質(zhì)量難以保證。

2、教師隊伍人才流失嚴重

缺乏職教師資保障機制。職業(yè)教育的社會認可度較低，國家對職業(yè)教育的生均經(jīng)費投入低于普通教育，職業(yè)學(xué)校資金短缺，因此，職教教師的社會地位和生活待遇相對較低。職業(yè)院校的學(xué)生是被普通教育分流淘汰下來的學(xué)生，生源質(zhì)量差，教師的教學(xué)難度加大，高教學(xué)難度和低報酬，導(dǎo)致很多職教教師教學(xué)效能感不高，不注重自己的教學(xué)能力提升。同時，低報酬、低社會地位也很難吸引企業(yè)技術(shù)人員到職業(yè)院校擔任兼職師傅，很多優(yōu)秀的企業(yè)技術(shù)技能型人才不愿意參與到職業(yè)教育中來，導(dǎo)致職教教師隊伍人才流失嚴重，“雙導(dǎo)師”教師隊伍建設(shè)面臨現(xiàn)實挑戰(zhàn)。

3、“雙師型”教師能力嚴重不足

目前高等職業(yè)院校所謂“雙師型”教師絕大多數(shù)也只是具有“雙證”，并非真正意義的“雙師型”教師?！半p證”教師只是對本行業(yè)的部分知識有所了解，多數(shù)停留在理論層次上，而在實踐操作方面并沒有實質(zhì)性或內(nèi)涵上的提升，對學(xué)生的實操輔導(dǎo)很難深入開展。因此，當前實踐教學(xué)主要停留在模擬或仿真的層次，很多內(nèi)容與社會實踐嚴重脫節(jié)。

（1）在職教師缺乏實踐經(jīng)驗。學(xué)校教師缺乏實踐經(jīng)驗。職業(yè)院校的教師應(yīng)該既具備豐富的理論知識，又具備熟練的操作技能；既有教育教學(xué)能力，又有企業(yè)實踐經(jīng)驗。目前，職業(yè)院校招聘的教師大部分是從高校畢業(yè)后直接走上教師崗位的，他們接受的是普通高等教育，對職業(yè)教育缺乏深層次的了解。這些教師雖然擁有較好的教育理論知識和課程專業(yè)知識，但是由于缺乏任教經(jīng)驗和企業(yè)實踐經(jīng)歷，自身操作能力就很薄弱，他們在授課過程中往往只注重理論知識的傳授，上課內(nèi)容多照本宣科，很少嘗試“做中學(xué)”的教學(xué)方法，導(dǎo)致培養(yǎng)出來的學(xué)生操作水平較低，無法勝任企業(yè)的實際工作。

（2）企業(yè)兼職教師的教學(xué)能力不足。

企業(yè)師傅是現(xiàn)代學(xué)徒制師資隊伍的重要組成部分，他們擁有豐富的實踐操作能力和企業(yè)實踐經(jīng)驗，承擔著職業(yè)院校學(xué)生實踐指導(dǎo)教學(xué)的主要任務(wù)。但是企業(yè)師傅大部分都沒有接受過正規(guī)的教師資格培訓(xùn)，沒有接受教育學(xué)和心理學(xué)教育，缺乏教育基礎(chǔ)理論知識和教學(xué)能力，教學(xué)能力的不足可能使他們無法把自己的知識和技能傳授給學(xué)生，導(dǎo)致教育性的實踐教學(xué)任務(wù)難以完成，使得他們很難將實踐經(jīng)驗系統(tǒng)地傳授給學(xué)生。

市級科研項目：

瀘州市教育科學(xué)研究所、瀘州職業(yè)教育研究中心2016 年職業(yè)教育研究課題《基于學(xué)徒制視角下職業(yè)教育教師培養(yǎng)模式的研究》，主持人：李園媛

參考文獻

[1]孫蓓雄 .“雙師型”背景下的高職院校青年教師培養(yǎng)機制研究[J] .黑龍江高教研究，2012（2）：102-105

[2]施晶暉，余沫汐 .現(xiàn)代學(xué)徒制與職教師資隊伍建設(shè)[J] .現(xiàn)代企業(yè)教育，2013（11）

作者簡介：

李園媛（1982-07），女，瀘州職業(yè)技術(shù)學(xué)院講師，研究方向為高職美術(shù)教育與建筑裝飾設(shè)計。