“問題啟發(fā)式”教學方法在課堂教學中應用的可行性研究

龐文芳 王婭 傅長樂

摘 要：教學方法是提高教學質(zhì)量、更好實現(xiàn)教學目標的重要手段?！皢栴}啟發(fā)式”教學方法在課堂教學中通過教師的情景設計循循善誘，激發(fā)學生提出具有創(chuàng)新價值的問題，引導學生深入分析問題，幫助學生理清解決問題的思路通過課堂的互動，開啟學生廣闊的思維空間，激發(fā)學生學習動機。

關(guān)鍵詞：“問題啟發(fā)式”教學；課堂教學；學習興趣

教學方法和手段是教師開啟學生智慧之門的鑰匙，是提高教學質(zhì)量的重要環(huán)節(jié)。問題啟發(fā)式"教學應選擇施教的最佳時期，即學生呈現(xiàn)"不憤不悱、不悱不發(fā)"的心理狀態(tài)時，也就是他們想弄懂而又無法弄懂，想說清但又無法說清的心理狀態(tài)時，對其進行及時引導與啟發(fā)，從而達到舉一反三的效果。

一、“問題啟發(fā)式”教學方法在課堂教學中的作用

學習動機的激發(fā)、積極性的調(diào)動源于一定的誘因。一般來講，學生的認知活動總是在一定的情景下進行的，積極的思維取決于刺激的強度。各種各樣的問題"能激發(fā)學生在課堂上釋疑的強烈愿望，能激發(fā)學生學習的興趣和主動性。

一是可以激發(fā)學生的思考教師在講課時，不能一味地進行灌輸式、填鴨式"教學，而應加強引導，適時地給學生提問，讓學生自主地思考，給學生留出充分的思維空間。有些問題本來是應該讓學生去想的，教師卻講了結(jié)果，用自己的思維代替了學生的思維。講得過多、過細、過全，學生不用思維、不用動腦筋，這種一言堂的辦法，實際上窒息了學生的思維。教師的愿望是好的，但效果卻適得其反。

二是可以加深學生的記憶教師講課一般都重視結(jié)論，這當然是正確的。但是有些結(jié)論可以讓學生在思考的基礎(chǔ)上去得出。當然，學生有時得出的結(jié)論不一定正確，但通過教師的引導，使他們從錯誤的認識中得到正確的答案。正如有的學生所說的。教師講得再多、再好，但是我們不定能聽清記牢，而我們自己琢磨出來的東西才覺得特有成就感，記憶特別深刻。

三是可以活躍課堂的氣氛在課堂教學中，教師對教材的書面敘述往往容易枯燥。當學生思維活動感到疲倦、封閉狀態(tài)時，就很難激起學習興趣。因此，教師要善于運用“問題啟發(fā)式"教學，激發(fā)學生的思維活動，使學生時刻帶著問題學習和思考，通過教學的互動，活躍課堂氣氛，從而使學生產(chǎn)生對學習的興趣。

二、阻礙“問題啟發(fā)式”教學方法應用的動因分析

良好的教學方法能使學生更好地發(fā)揮、運用天賦的才能，而拙劣的方法則可能阻礙才能的發(fā)揮。這說明教學方法對提高課堂教學質(zhì)量的重要性。教師能有效運用。問題啟發(fā)式"教學方法進行授課，就可以提高課堂教學的質(zhì)量。但調(diào)查結(jié)果顯示，同樣的課程，同樣采用“問題啟發(fā)式”教學，不同教師的教學效果卻大不一樣。制約“問題啟發(fā)式”教學方法的因素很多，主要是部分教師自身的原因。

一是不敢問。有的教師不能熟練掌握課程的內(nèi)容體系，不能自如地講出任何一個知識點，解答學生與知識點相關(guān)的問題。同時，平時不注重對課程所涉及的內(nèi)容、知識的新發(fā)展的研究。由于知識的貧乏，導致信心的不足，一些教師產(chǎn)生了如果運用了“問題啟發(fā)式”教學，自己作不了解答怎么辦。因此，上課一味地進行灌輸，不提出問題，也不讓學生提出問題，即使學生提出問題也不予回答。

二是不會問。有的教師不懂得課堂提問和解答的技巧和藝術(shù)，提出的問題不能啟發(fā)學生積極思維，不能達到教學生學會學習，培養(yǎng)創(chuàng)造思維能力的目的。由于不掌握“問題啟

發(fā)式”教學的技巧和藝術(shù)，導致少部分教師對所提的問題沒有經(jīng)過精心設計，不能抓住問題的關(guān)鍵，常常為問而問，有的問題甚至簡單得不須動腦思考就可以回答。

三是不愿問。一些教師事業(yè)心責任感逐步淡化，存在個別教師有不履職盡責的現(xiàn)象，他們把教學單純地當作完成任務，多一事不如少一事，自然不愿“多事”地去問，即使問了，也是萬不得已的情況下。甚至有的教師以問代罰為難學生，搞突然襲擊。

三、“問題啟發(fā)式”教學方法在課堂教學中的實踐

“問題啟發(fā)式”教學方法的內(nèi)涵就是，通過教師的情景設計循循善誘，激發(fā)學生提出具有創(chuàng)新價值的問題，引導學生深入分析問題，幫助學生理清解決問題的思路通過課堂的互動，使學生的思維始終處于“激活”狀態(tài)，開啟學生廣闊的思維空間。

一是巧妙設障置疑。課堂教學中，教師要善于巧妙設障置疑，而在設障置疑方面最重要的是善于向?qū)W生提出挑戰(zhàn)性的問題。如教學中大膽拋開教材的固定思路，打破常規(guī)思維定勢，使學生于無疑處有疑。只有這樣才能使學生對所學內(nèi)容時時有問題可想，處處有矛盾得解的情境，使他們聯(lián)想有關(guān)舊知識，對比所講新內(nèi)容，思考他們之間的區(qū)別和聯(lián)系，設想種種解答方案。也只有這樣，教師才能幫助學生自行疏通障礙，形成“會學”技能，達到創(chuàng)新目的。首先，教師要圍繞教學核心內(nèi)容，精心設計不同層次、不同深度的一系列問題。其次，在解決創(chuàng)新性問題前，教師要創(chuàng)設有利于激發(fā)學生學習興趣，便于觀察問題、發(fā)現(xiàn)問題的情景。在設疑時要注意三點，一是問題要具有針對性和典型性，不能偏離教學內(nèi)容二是設問的難易程度要根據(jù)學生實際情況，做到難易適度，使學生必須經(jīng)過思考才能夠找到答案。三是提出的問題要有啟迪性、發(fā)散性，以引起學生深層次的思考、發(fā)散的思維。

二是適時啟發(fā)引導學生有“障礙”。這樣就可以延長興奮時間、減輕聽課的疲勞。教師根據(jù)教學過程，適閬啟發(fā)引導，就可以使學生提高學習興趣、加深深印象，也會密切師生關(guān)系。在引導學生時，要注意把握以下幾點：一是導思路。對問題的關(guān)鍵點，學生容易產(chǎn)生思維障礙的環(huán)節(jié)，教師要善于幫助學生理清分析、解決問題的思路，概括、傳授科學的思維方法，使學生最終突破問題，避免學生單純地進行抽象或冥思苦想。二是導方向。在學生的思路發(fā)生偏離的時候，教師要及時地糾正、扭轉(zhuǎn)，把握好課堂討論的方向。三是導深人。教學的最終目的是在解決現(xiàn)有問題的基礎(chǔ)上引發(fā)更深、更廣的新問題。因此，一個問題解決之后，教師要加強橫向和縱向引導，以啟發(fā)學生思維遷移、發(fā)散。四是導應用。要引導學生能將所學知識和問題的解決方法，運用于現(xiàn)實工作、訓練和生活中去，達到舉一反三、觸類旁通的目的。

三是進行課堂互動。課堂上，教師要精心營造良好的課堂氛圍，使學生精神狀態(tài)和積極性達到更高程度，使學生在愉悅的心境下，思維潛能充分發(fā)揮，想象力、創(chuàng)造力得到有效提高。這種“互動”方式的教學比起直接灌輸式更能激發(fā)學生主動學習的興趣。

在“互動”教學中要遵循以下四個原則：一是主導和主體有機結(jié)合原則。作為起主導作用的教師要充分發(fā)揮學生的主體。調(diào)動學生學習積極性、主動性和創(chuàng)造性，將自己與學生放在同等的位置。二是提問和討論相結(jié)合原則。實行公開提問和討論，在提問中討論，在討論中提問使學生在思考問題時，變被動為主動，變自發(fā)為自覺，較好地調(diào)動了學生學習的積極性和主動性。三是開放性原則。倡導學生向教師、向書本質(zhì)疑，允許和接納標新立異，允許和接納不同看法，做到。百花齊放，百家爭鳴。四是因人施問原則。學生是具有差異的個體，教師在設疑、引導過程中，不能搞“一刀切”，要因人而異，最大限度地滿足學生個體差異發(fā)展的需要。

參考文獻

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作者簡介：

龐文芳（1981年7月），女，江蘇徐州人，本科，助教，主要從事英語教學工作。