論美術(shù)課程資源的開發(fā)與利用

摘 要：課程資源是美術(shù)課程改革中提出的一個重要的新概念。從美術(shù)教材到美術(shù)課程資源的轉(zhuǎn)變，突出體現(xiàn)了美術(shù)教育教學(xué)理念的轉(zhuǎn)變，并且直接導(dǎo)致了教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方式的改變。美術(shù)課程資源相對于其他學(xué)科更為豐富而種類繁多。要從學(xué)生的興趣、需要和認(rèn)知特點出發(fā)，以教學(xué)目標(biāo)為要求，科學(xué)合理地開發(fā)和利用課程資源。

關(guān)鍵詞：課程資源；教學(xué)理念；開發(fā)利用

20世紀(jì)90年代以來，我國對學(xué)校美術(shù)課程進(jìn)行了較大范圍的擴(kuò)展，并開始關(guān)注課程資源的開發(fā)與利用問題。在新的美術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)中專門設(shè)置“綜合、探索”學(xué)習(xí)領(lǐng)域，使美術(shù)課程不再局限于美術(shù)學(xué)科本身，拓展至自然、文化、社會等范疇，并在“實施建議”中專門講述了課程資源的開發(fā)利用問題。美術(shù)課程資源的開發(fā)利用，對美術(shù)教育教學(xué)具有重要的意義，課程資源具有不同于其他學(xué)科的豐富性。因此，如何科學(xué)合理地開發(fā)利用美術(shù)課程資源，使其為美術(shù)教學(xué)目標(biāo)服務(wù)，實現(xiàn)美術(shù)教育理想的教育目的，就顯得尤為重要。

課程資源是課程改革中提出的一個重要的新概念，它是指在學(xué)科教學(xué)中可供利用的各種顯性的和隱性的因素、素材、條件等。美術(shù)課程改革的主要突破點幾乎都與課程資源的開發(fā)與利用密切相關(guān)。從美術(shù)教材到美術(shù)課程資源的轉(zhuǎn)變突出體現(xiàn)了美術(shù)教育教學(xué)理念的轉(zhuǎn)變，科學(xué)合理地開發(fā)利用課程資源，對美術(shù)課程改革的進(jìn)一步深化和具體實施具有積極的現(xiàn)實意義。相對于其他學(xué)科而言，美術(shù)課程資源種類繁多、內(nèi)容復(fù)雜、形態(tài)豐富、性質(zhì)各異，其最大的特征是豐富性，這是由于美術(shù)學(xué)科的特殊性而決定的。從廣義和狹義的角度，可分為廣義的課程資源和狹義的課程資源，前者指有利于實現(xiàn)課程目標(biāo)的各種因素，后者指形成課程的直接因素來源；按照來源，可分為校內(nèi)課程資源和校外課程資源；按照性質(zhì)，可分為自然課程資源和社會課程資源；按照功能特征，可分為條件性課程資源和素材性課程資源；按照形態(tài)，可分為文體資源，圖片資源、音像資源、實物資源、信息化資源等；按照存在方式，可分為顯性課程資源和隱性課程資源。

美術(shù)課程資源的開發(fā)利用要以美術(shù)課程的學(xué)科地 位為中心。美術(shù)教育是技能技巧與人文素質(zhì)的有機(jī)統(tǒng)一，其目標(biāo)在于傳授美術(shù)知識，訓(xùn)練美術(shù)技能、培養(yǎng)審美素養(yǎng)，促進(jìn)美術(shù)文化學(xué)習(xí)。美術(shù)課程資源的開發(fā)利用都要圍繞這一目標(biāo)展開，決不能弱化美術(shù)學(xué)科的中心地位，而把美術(shù)課上成不倫不類的其他課?，F(xiàn)在存在的傾向一是在強(qiáng)調(diào)美術(shù)學(xué)習(xí)的人文性時忽視了美術(shù)知識和技能技巧的學(xué)習(xí)，二是本末倒置忽視了資源整合的最終目的，如有的上成了文學(xué)課，有的上成了音樂課，這是對開發(fā)利用課程資源的嚴(yán)重誤解。如果美術(shù)學(xué)科的中心地位被弱化，也就失去了美術(shù)課程最本質(zhì)的東西。

美術(shù)課程資源的開發(fā)利用既要圍繞教學(xué)目標(biāo)，又要圍繞學(xué)生的需要，總體上系統(tǒng)配置課程資源。要提高開發(fā)和運用課程資源的意識與能力，就必須研究那些符合學(xué)生興趣、需要和認(rèn)知特點的教學(xué)活動方式、教學(xué)手段和教學(xué)用 具， 確定學(xué)生現(xiàn)有發(fā)展基礎(chǔ)及相應(yīng)的教學(xué)材料和要求，照顧到不同學(xué)生的不同水平。新課標(biāo)所設(shè)定的四個學(xué)習(xí)領(lǐng)域是按照學(xué)生年齡特點不同所形成的認(rèn)識特點不同內(nèi)容逐漸加深的，從而實現(xiàn)不同階段的教學(xué)目標(biāo)。因此，美術(shù)課程資源的開發(fā)利用，要站在整個學(xué)科的高度，將各種資源按照自己的特點和功能有計劃地合理配置到美術(shù)教育的各個環(huán)節(jié)，從而形成一個整體。在種類繁多、數(shù)量巨大的美術(shù)課程資源中，并非所有的資源都能夠整合到美術(shù)課程的某一個具體教學(xué)活動中來，而應(yīng)根據(jù)教學(xué)的實際需要，將與具體教學(xué)活動有關(guān)的資源經(jīng)過甄別和選擇后進(jìn)行配置，使其與教學(xué)內(nèi)容、手段及學(xué)生的認(rèn)識特點、實際水平相適應(yīng)。

美術(shù)課程資源的開發(fā)利用要明確區(qū)分課程資源的主次。美術(shù)課程資源種類繁多，在開發(fā)利用過程中各種因素要分清主次，在具體的教學(xué)活動中，次要資源是主要資源的拓展、延伸和補(bǔ)充，要服從于主要資源。一般來說，校內(nèi)美術(shù)課程資源是主要資源，校外課程資源是次要資源，因為美術(shù)課程的實施主要還是以課堂為主，因此，教師的素質(zhì)、教學(xué)條件、設(shè)施的配置和改善，美術(shù)圖書資料的建設(shè)等這些校內(nèi)條件性課程資源是開發(fā)利用的主體。校外的美術(shù)館、博物館、畫廊等只起輔助作用。教材與其他課程資源相比，是基本而特殊的課程資源，它在很大程度上反映了國家意志，反映了國家對基礎(chǔ)教育的基本要求，為基礎(chǔ)教育樹立了一個落實課程標(biāo)準(zhǔn)的尺度。因此，與以往我們把教材看作是唯一的課程資源相比，現(xiàn)在我們把教材看作是課程資源的一種，是最基本的主要的課程資源。在課程資源的開發(fā)利用的具體操作中，應(yīng)該以美術(shù)教師為主體，以教材為中心，分清主次，將校內(nèi)外各種美術(shù)課程資源融合進(jìn)來，使各種資源共同形成一個有序的教學(xué)資源系統(tǒng)，更好地為美術(shù)教學(xué)服務(wù)。

要重視條件性課程資源、素材性課程資源特別是動態(tài)生成課程資源的運用。地區(qū)性的課程資源不平衡，首先體現(xiàn)在如場地、設(shè)施、設(shè)備等條件性課程資源上。各級領(lǐng)導(dǎo)特別是學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)要高度重視，加大投入，改善美術(shù)教學(xué)條件，盡可能地為美術(shù)教學(xué)提供較好的場地，設(shè)備等基本條件。但是，真正決定學(xué)校辦學(xué)水平的是素材性課程資源，即使條件相對落后的邊遠(yuǎn)貧困地區(qū)，素材性資源也是豐富多彩的。這就需要我們有正確識別、開發(fā)利用的意識與能力。特別是素材性課程資源中的動態(tài)生成課程資源。動態(tài)生成課程資源是指師生在教學(xué)過程中所形成的不可預(yù)設(shè)的一些課程資 源，如教學(xué)中學(xué)生的問題，困惑、感受、見解等。如果用動態(tài)生成課程資源的視角來看教學(xué)過程，學(xué)生的問題和困惑、情感與體驗等都是課程資源時，學(xué)生就由原來的被輕視變成受重視，從知識的被動接受者變成主動參與者。而教師的教學(xué)過程也不再是一個照本宣科的過程，而是不斷地開發(fā)、利用課程資源的過程。因此，把握與捕捉那些來自學(xué)生、來自教學(xué)過程的問題與困惑，讓那些有意義的問題進(jìn)入課堂，變成課程資源，這是現(xiàn)代教師的基本功。

總之，美術(shù)課程資源的開發(fā)利用，不是課程改革的目的，而是美術(shù)教學(xué)取得更好的教學(xué)效果的手段。我們要充分開發(fā)各種課程資源，將之合理、高效地整合到美術(shù)課程中來，并切實地融入到具體的教學(xué)實踐中，從而促進(jìn)美術(shù)教學(xué)目標(biāo)的實現(xiàn)。

作者簡介

劉亞軍，女，聊城大學(xué)美術(shù)學(xué)院17級研究生，專業(yè)學(xué)科教學(xué)（美術(shù)），教育碩士。