鋼琴黑箱方法中理論與實踐的認識過程體現(xiàn)

【摘要】關(guān)于鋼琴教學中教與學關(guān)系的例子數(shù)不勝數(shù)，它們很切實地體現(xiàn)出黑箱方法的認識理論中的教師主體與學生客體之間的關(guān)系，是以認識論中實踐、理論、再實踐的循環(huán)模式作為理論支持存在的。

【關(guān)鍵詞】鋼琴；黑箱教學方法；理論與實踐；認識過程；體現(xiàn)

【中圖分類號】J624.1 【文獻標識碼】A

一、鋼琴黑箱方法中理論與實踐的認識過程的認識模式

在鋼琴教學中教師與學生的教與學之間的關(guān)系，很多方面都能充分體現(xiàn)這種性質(zhì)的認識模式，特別在教與學的教學模式中，鋼琴教師作為認識的主體負有明確的主旨作用，兼具主動性和責任性。任何一名受教的學生都是一個有待開發(fā)的黑箱客體，通過打開黑箱和不打開黑箱方法的綜合運用，通曉和剖析學生的基礎(chǔ)與接受能力，以便教師更好地掌握教學方式的選擇，教學方法更加得當、有針對性、有成效。

鋼琴教學和其他藝術(shù)門類的藝術(shù)傳授方式非常相似，有許多相通之處。藝術(shù)最大的優(yōu)勢也是音樂本身的特點，就是表達人的豐富內(nèi)心或物景的繁多交錯，同樣的作品有可能產(chǎn)生相似的或者截然不同的理解、感受和體驗，這也是音樂的魅力所在。在演奏中，不僅僅要重視體會樂譜中作曲家或編者所指示的符號與標注，還要更進一步領(lǐng)悟形式之外的音樂語言，使得對音樂的闡釋更加精深與廣博，這對教師提出了更高的要求。其實教學中許多音樂處理與詮釋的問題，常常并不是應(yīng)該做還是不該做，而是做得多還是做得少，做到何種火候和程度（是應(yīng)當慢一些還是快一些，是長一些還是短一些是強調(diào)一些還是弱化一些，是動感一些還是舒緩一些等等）的問題。如果教師所提示得不夠清晰明確，學生又缺乏歸納總結(jié)的經(jīng)驗時，很容易把教師有分寸的要求做得過于放大，或者繼續(xù)保持一種麻木和無動于衷。同樣有的學生更喜歡夸張與追求極限，很明顯這些都是不可能做好教與學的配合的。這些類型的學生就需要教師調(diào)整教法策略，針對他們的需求做相應(yīng)的折中或強調(diào)。

二、鋼琴黑箱方法實踐和理論循環(huán)中的再實踐過程

開發(fā)學生在音樂表現(xiàn)中的自主能力和創(chuàng)造能力，是實踐和理論循環(huán)中的再實踐過程。常有這種現(xiàn)象發(fā)生，一些具備音樂天賦的學生，在偶爾彈奏自己喜愛或炫技的作品時，能夠體現(xiàn)出充沛和旺盛的音樂情緒，或與同伴進行合作配合時，能夠體現(xiàn)出較為悅目的音樂活力，但當他在彈奏細節(jié)被過度要求與調(diào)教時，卻顯現(xiàn)出音樂中的種種缺失，喪失以往的活力、自信和光彩，音樂表現(xiàn)出未曾有過的木詁與蒼白。其中原因應(yīng)不僅僅出于學生對作品的喜好，更主要的是有可能學生在對這部作品理解過程所持有的自發(fā)性和自主能力被埋沒、壓制，甚至消除?？赡芙處熢谄渲械倪^度或不當引導，這種現(xiàn)象就是一種反饋過度的體現(xiàn)。在我們的教學中，嘗試去觀察、了解和挖掘?qū)儆趯W生本身所具備的、天成的、自主的天性是非常重要的，當教師提出一種新的音樂構(gòu)想，同時讓學生嘗試下有其他可能性的表達方式，從細節(jié)誘導，從中尋找學生自發(fā)的、更體現(xiàn)個性的處理與見解，教師在觀察中可斟酌其可取之處，找到最適合學生特點的表現(xiàn)方式，這個過程就是控制論中系統(tǒng)的負反饋調(diào)節(jié)的科學精神所在。教師的責任是對學生的任何問題都不能采取逼迫式教學，應(yīng)運用啟發(fā)的方式激發(fā)學生視覺、聽覺、觸覺甚至幻覺中的想象空間，同時綜合利用推薦相關(guān)的文獻、著作、評論以及音響和音樂會欣賞等。當學生對正確的風格情感有充分體會和了解后，有時能夠獲得截然不同的理想效果。擺脫施加給學生指示形式的枯燥辭令，激發(fā)學生的自主性創(chuàng)造力才是一位稱職的教師應(yīng)具備的美德。

相反，教師通過反饋中的可觀察變量也能夠調(diào)整或拒絕來自于學生過多的、不合理的期望。例如有的學生就喜歡彈奏有復雜技術(shù)含量的大型的名曲，超出自己的能力范圍，差異過大，教師必須引導他完成音樂與技術(shù)的綜合鋪墊；有的學生僅喜歡流連于享受彈奏和表演熟練的作品，不喜歡開發(fā)新曲目時的初期困難階段，教師就必須激發(fā)他深入于探究新曲目內(nèi)容和方法的挑戰(zhàn)精神；有的學生練習中喜歡對視頻、錄影進行簡單模仿，常陷入熱衷于追求音響的熱鬧，而忽略樂譜中重要標注的用意，就需要教師縮減可仿照的原型，通過其他途徑進行音樂的自主性啟發(fā)和引導；有的學生對音樂的層次細節(jié)無法體悟無法辨別，就需要教師給予較多的示范演示以給予更多的體驗來調(diào)適學生的音樂判斷能力等。諸如此類，當學生憂心于即將來臨的公開演奏，就需要教師從心理方面多開導與鼓勵；當學生因僥幸蒙混過關(guān)而沾沾自喜時，則需要教師在總結(jié)的基礎(chǔ)上予以深刻的忠告。

三、結(jié)語

這種黑箱方法的認識過程，給我們在鋼琴教學中提供了可靠的理論依據(jù)，深入到教學法和教學模式中，具有更開闊的視野和可能性空間。

參考文獻

[1]卞萌.中國鋼琴文化之形成與發(fā)展[M].北京：華樂出版社，1996.

[2]趙曉生.鋼琴演奏之道[M].北京：世界圖書出版公司， 1999.

作者簡介：祁云峰（1963—），男，漢族，現(xiàn)任鞍山師范學院音樂學院副教授，研究方向：鋼琴、電子琴、手風琴。