讓工匠精神涵養(yǎng)職校學(xué)生氣質(zhì)

薛文媛

[摘 要] 現(xiàn)階段，中國(guó)在從制造業(yè)大國(guó)向制造業(yè)強(qiáng)國(guó)轉(zhuǎn)變的過(guò)程中，需要成千上萬(wàn)的優(yōu)秀產(chǎn)業(yè)工人來(lái)提升國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)力，職業(yè)學(xué)校承擔(dān)著培養(yǎng)技能型人才的責(zé)任，如何將“工匠精神”貫穿于學(xué)生培養(yǎng)的過(guò)程中，是時(shí)代對(duì)職業(yè)教育的要求。

[關(guān) 鍵 詞] 工匠精神；人才培養(yǎng)；職校學(xué)生；氣質(zhì)

[中圖分類號(hào)] G717 [文獻(xiàn)標(biāo)志碼] A [文章編號(hào)] 2096-0603（2018）08-0234-02

2016年3月5日，第十二屆全國(guó)人民代表大會(huì)第四次會(huì)議上提到了“工匠精神”，鼓勵(lì)企業(yè)大力弘揚(yáng)工匠精神，支持企業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)，“工匠精神”一詞迅速流行開(kāi)來(lái)，成為制造行業(yè)的熱詞。國(guó)家總理在對(duì)推進(jìn)職業(yè)教育現(xiàn)代化座談會(huì)所作的批示時(shí)，強(qiáng)調(diào)要加快培育大批具有專業(yè)技能與工匠精神的高素質(zhì)勞動(dòng)者和人才。職業(yè)教育的目的是培養(yǎng)應(yīng)用型人才和具有一定文化水平與專業(yè)知識(shí)技能的勞動(dòng)者，為實(shí)現(xiàn)中國(guó)制造“三步走”戰(zhàn)略目標(biāo)奠定堅(jiān)實(shí)的人才基礎(chǔ)，顯得任重而道遠(yuǎn)。如何將工匠精神融入職業(yè)學(xué)校人才培養(yǎng)的過(guò)程中，是每一個(gè)職業(yè)教育人需要思考的問(wèn)題。

一、中國(guó)的工匠精神

中華文明源遠(yuǎn)流長(zhǎng)，博大精深，從古到今，中國(guó)從不缺乏工匠精神的存在。公元前700多年前的齊國(guó)宰相管仲，曾經(jīng)推進(jìn)專業(yè)化分工政策，即“士農(nóng)工商四民分業(yè)治事”，“使民于不爭(zhēng)之官者，使各為其所長(zhǎng)也”。秦始皇陵兵馬俑，數(shù)千件陶俑，大小與真人真馬相當(dāng)，栩栩如生，其中的銅車銅馬，設(shè)計(jì)極其精巧，工藝十分精細(xì)，可謂稀世珍品。歷史上的木匠魯班、鑄劍大師歐冶子、干將莫邪等，具有工匠精神的數(shù)不勝數(shù)。

改革開(kāi)放以來(lái)，中國(guó)逐步走向制造業(yè)大國(guó)，各行各業(yè)都涌現(xiàn)出精益求精的工匠來(lái)。蛟龍?zhí)栞d人潛水器首席裝配鉗工技師顧秋亮，以過(guò)硬的技術(shù)，克服重重困難完成了潛水器的安裝，將精密度要求控制在“絲”級(jí)，被人稱為“顧兩絲”。高風(fēng)林、孟劍鋒、胡雙錢、張冬偉、周東紅、寧允展、管延安等，他們都是普通而又杰出的一線勞動(dòng)者，他們以高超的技藝、精湛的技術(shù)、敬業(yè)的品德和靈巧的雙手，在平凡的崗位上雕琢自己心中的中國(guó)夢(mèng)。

二、國(guó)外的工匠精神

追求卓越、崇尚質(zhì)量一直是發(fā)達(dá)國(guó)家的價(jià)值導(dǎo)向。提到工匠精神，不得不讓人想到德國(guó)。德國(guó)科隆大教堂，雖然開(kāi)始在1248年開(kāi)始建造，但直至1880年才由德皇威廉一世宣告完工，耗時(shí)超過(guò)600年。德國(guó)人用這種“慢功細(xì)活”的方式打造了最完美的哥特式教堂。在德國(guó)雙元制下培養(yǎng)的職業(yè)技工，必須了解的是質(zhì)量永遠(yuǎn)擺在第一位。學(xué)生只有通過(guò)企業(yè)考核才能順利畢業(yè)。如果學(xué)生不能掌握工作要領(lǐng)，企業(yè)會(huì)下發(fā)警告書，學(xué)生需要承擔(dān)相應(yīng)的后果。西歐其他國(guó)家也同樣重視工匠精神的培養(yǎng)。例如在荷蘭，“王室供應(yīng)商”的擁有者是一些歷史超過(guò)百年、聲譽(yù)優(yōu)秀、企業(yè)主在法律和經(jīng)濟(jì)領(lǐng)域沒(méi)有不良記錄、產(chǎn)品和服務(wù)對(duì)國(guó)家有意義的中小企業(yè)，他們有資格在店慶200周年、150周年時(shí)申請(qǐng)這一光榮稱號(hào)；在英國(guó)，要完成一套全定制西裝，裁縫需要測(cè)量并記錄客人的身高、肌肉形狀、體型等細(xì)節(jié)，整個(gè)過(guò)程需要7個(gè)人合作至少50個(gè)小時(shí)以上，想要拿到西服的顧客往往需要等待兩三個(gè)月。

三、工匠精神對(duì)職業(yè)學(xué)校人才培養(yǎng)的重要性

中國(guó)自古不缺工匠，而且是世界工匠精神的發(fā)源地之一。到了現(xiàn)代社會(huì)，工匠精神成為時(shí)代的要求。

（一）工匠精神是對(duì)社會(huì)主義核心價(jià)值觀的一脈相承

黨的“十八大”提出要積極培育和踐行“二十四字”社會(huì)主義核心價(jià)值觀，“十九大”報(bào)告又強(qiáng)調(diào)大力實(shí)施國(guó)家創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)發(fā)展戰(zhàn)略，弘揚(yáng)勞模精神和工匠精神，這都充分說(shuō)明國(guó)家對(duì)一線工人的重視。無(wú)論工匠精神所體現(xiàn)的職業(yè)道德，精益求精加工的產(chǎn)品，乃至背后勞動(dòng)者的素質(zhì)，都與一個(gè)民族的尊嚴(yán)、生存與發(fā)展有著密不可分的關(guān)系。一方面，工匠精神所體現(xiàn)的中國(guó)人的知識(shí)智慧和理性思辨，與愛(ài)崗敬業(yè)社會(huì)主義核心價(jià)值觀一脈相承，工匠精神追求精雕細(xì)琢，是社會(huì)主義核心價(jià)值觀的具體實(shí)踐。而從另一方面來(lái)說(shuō)，當(dāng)前我國(guó)市場(chǎng)上充斥的假冒偽劣商品和社會(huì)問(wèn)題，正是由于企業(yè)和員工缺乏工匠精神。所以，腳踏實(shí)地地工作，盡職盡責(zé)地生產(chǎn)應(yīng)該成為全社會(huì)的共識(shí)。

（二）工匠精神是成為制造強(qiáng)國(guó)的精神保障

中國(guó)被稱為“世界工廠”，當(dāng)下正處在改革發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期，產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)迫在眉睫，從制造業(yè)大國(guó)變成制造業(yè)強(qiáng)國(guó)，我們需要積極構(gòu)建產(chǎn)業(yè)工人技能培養(yǎng)體系，加大對(duì)產(chǎn)業(yè)工人品質(zhì)和技能的培養(yǎng)，完善勞動(dòng)經(jīng)濟(jì)權(quán)益保障機(jī)制，同時(shí)建立以企業(yè)為主體、市場(chǎng)為導(dǎo)向、產(chǎn)學(xué)研深度融合的技術(shù)創(chuàng)新體系，培養(yǎng)更多高技能人才，共同為促進(jìn)裝備制造業(yè)的發(fā)展貢獻(xiàn)力量。

工匠精神的核心是對(duì)從事行業(yè)的鉆研學(xué)習(xí)、潛心研究，在不斷的追求中體現(xiàn)勞動(dòng)之美和價(jià)值所在。如果沒(méi)有工匠精神，中國(guó)制造的產(chǎn)品就難以被信任，而寄托于產(chǎn)品的民族工藝、民族文化也難以傳承。從這個(gè)角度說(shuō)，工匠精神就是一種民族精神，是一種社會(huì)期待。

（三）工匠精神是職業(yè)教育培養(yǎng)目標(biāo)的重要內(nèi)容

職業(yè)教育培養(yǎng)目標(biāo)的基本內(nèi)涵主要涵蓋“知、技、意”三方面?！爸奔粗R(shí)，“技”即技能，“意”指的是受教育者的態(tài)度和情感。職業(yè)教育就是應(yīng)該在培養(yǎng)學(xué)生全面掌握專業(yè)基本知識(shí)和技能的基礎(chǔ)上，開(kāi)展個(gè)性化精細(xì)培養(yǎng)，突出發(fā)展個(gè)人的一技之長(zhǎng)，使學(xué)生真正精通一門技藝。社會(huì)進(jìn)步需要?jiǎng)?chuàng)新型人才，但幾十年如一日踏踏實(shí)實(shí)做事的人更難能可貴。從這一點(diǎn)來(lái)講，工匠精神弘揚(yáng)的腳踏實(shí)地、愛(ài)崗敬業(yè)的精神，才是一個(gè)社會(huì)不斷進(jìn)步的力量源泉?；貧w、弘揚(yáng)、培育工匠精神，是職業(yè)教育的神圣使命。

四、職業(yè)學(xué)校人才工匠精神的培養(yǎng)策略

當(dāng)前，我國(guó)職業(yè)教育堅(jiān)持以就業(yè)為導(dǎo)向，以就業(yè)為導(dǎo)向的核心內(nèi)涵應(yīng)該是在教育過(guò)程中注重培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)，而單純地認(rèn)為就業(yè)就是需要掌握一門技能，已經(jīng)完全背離了職業(yè)教育的原意。為了更好地服務(wù)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展，在職業(yè)教育人才培養(yǎng)中，可以探尋以現(xiàn)代學(xué)徒制為體制基礎(chǔ)，構(gòu)建學(xué)校、企業(yè)協(xié)同育人的辦學(xué)機(jī)制，匯聚政府和全社會(huì)的力量，推動(dòng)工匠精神扎根于職業(yè)教育。

（一）學(xué)校層面

1.課程融入工匠精神，培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)意識(shí)

職業(yè)教育與普通教育的本質(zhì)區(qū)別在于，職業(yè)教育以培養(yǎng)職業(yè)教育者的職業(yè)素養(yǎng)為目的，突出對(duì)受教育者進(jìn)行專業(yè)技術(shù)知識(shí)和實(shí)際操作能力的培養(yǎng)和提高，通常職業(yè)學(xué)校課程體系中主要有公共基礎(chǔ)課、專業(yè)基礎(chǔ)課、實(shí)踐實(shí)訓(xùn)課。首先可以通過(guò)德育類相關(guān)課程讓學(xué)生了解企業(yè)文化，讓學(xué)生及早認(rèn)識(shí)到企業(yè)需要的是一個(gè)擁有良好職業(yè)理想、能夠與團(tuán)隊(duì)命運(yùn)共擔(dān)的員工。其次將“工匠精神”融入專業(yè)教育，對(duì)少數(shù)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中容易犯的急躁、毛糙、馬虎等毛病，教師都能以耐心、專注和執(zhí)著的工作意志力進(jìn)行具體指導(dǎo)，讓學(xué)生明白追求教學(xué)質(zhì)量和最佳學(xué)習(xí)效果是每個(gè)學(xué)生的首要任務(wù)。最后在組織學(xué)生整個(gè)實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)過(guò)程中，學(xué)校按照企業(yè)標(biāo)準(zhǔn)制定規(guī)章制度，校企共同制定操行考核和獎(jiǎng)懲辦法，讓學(xué)生自覺(jué)提升自身的產(chǎn)業(yè)意識(shí)、創(chuàng)新意識(shí)和專業(yè)技能，使學(xué)校培養(yǎng)和企業(yè)生產(chǎn)同步結(jié)合。

2.構(gòu)建現(xiàn)代學(xué)徒制，創(chuàng)新學(xué)生考核機(jī)制

在中國(guó)，師傅帶徒弟，傳道授業(yè)解惑，在傳授手藝的同時(shí)，一種可貴的“工匠精神”入心入髓、世代相傳。即使在現(xiàn)代化飛速發(fā)展的今天，瑞士傳統(tǒng)的手表制造業(yè)仍然歷久彌新，靠的就是手把手的自然傳承。香奈兒公司的“御用”鞋匠說(shuō)過(guò)一句簡(jiǎn)單的話，“一切手工技藝，皆由口傳心授。”耐心、專注、堅(jiān)持是一切手工匠人所必須具備的特質(zhì)。人和人情感的交流是現(xiàn)代化企業(yè)組織制度與生產(chǎn)流程無(wú)法承載的。

現(xiàn)代學(xué)徒制要求學(xué)校和企業(yè)形成共同體，由學(xué)校提供人才培訓(xùn)，企業(yè)進(jìn)行參與和指導(dǎo)?，F(xiàn)代師徒關(guān)系，師傅（教師）不僅是工作上的傳道授業(yè)，而且要求師傅在生活中給予徒弟（學(xué)生）認(rèn)可和關(guān)懷，從而提高徒弟自身的被認(rèn)同感。學(xué)校和企業(yè)可以根據(jù)生產(chǎn)性教學(xué)的特點(diǎn)，共同建立教學(xué)評(píng)價(jià)和綜合素質(zhì)融合，并有效執(zhí)行，建立企業(yè)評(píng)價(jià)頂崗實(shí)習(xí)學(xué)生職業(yè)能力的機(jī)制。在對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)中，引導(dǎo)學(xué)生操作設(shè)備時(shí)注重每一個(gè)細(xì)節(jié)，嚴(yán)格按照規(guī)范來(lái)操作每一道工序，養(yǎng)成認(rèn)真的工作態(tài)度，牢固樹(shù)立精益求精的質(zhì)量意識(shí)。

（二）企業(yè)層面

《世說(shuō)新語(yǔ)》里有個(gè)故事，魏朝時(shí)候韋誕擅長(zhǎng)書法，魏明帝建造宮殿，想安放匾額，讓韋誕登上梯子題寫匾額。等到題好字后，韋誕的頭發(fā)都已經(jīng)變得雪白。質(zhì)量是企業(yè)的生命，而質(zhì)量又是由生產(chǎn)或服務(wù)環(huán)節(jié)中的每一個(gè)細(xì)節(jié)決定的。目前，我國(guó)職業(yè)學(xué)校與企業(yè)合作一般都采用訂單式加專業(yè)群共建的方式進(jìn)行人才的聯(lián)合培養(yǎng)。企業(yè)應(yīng)該與學(xué)校合作，共同參與制定專業(yè)人才培養(yǎng)方案、課程設(shè)置、專業(yè)課程開(kāi)發(fā)、教材開(kāi)發(fā)等，從一年級(jí)學(xué)生入校起就介入課程教學(xué)、項(xiàng)目實(shí)踐、實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)、就業(yè)服務(wù)，將企業(yè)要求貫穿于整個(gè)人才培養(yǎng)全過(guò)程。學(xué)生在校期間，企業(yè)要選拔專業(yè)技能大師進(jìn)駐學(xué)校，以師徒形式指導(dǎo)學(xué)生完成實(shí)習(xí)實(shí)踐課程，并且與學(xué)校在專業(yè)建設(shè)、師資隊(duì)伍建設(shè)、技術(shù)改造、課題申報(bào)等方面開(kāi)展廣泛的合作，將企業(yè)需要的精益求精、追求極致的精神得以薪火相傳。

（三）政府層面

工匠精神的培養(yǎng)不是一蹴而就的，需要政府從頂層設(shè)計(jì)出發(fā)，形成職業(yè)教育不僅僅是學(xué)校的事，而是一項(xiàng)社會(huì)系統(tǒng)工程的理念。首先，從小學(xué)教育開(kāi)始，加強(qiáng)對(duì)小學(xué)生的動(dòng)手能力、生活能力的培養(yǎng)，創(chuàng)造條件讓學(xué)生去企業(yè)實(shí)習(xí)，促使孩子較早對(duì)某個(gè)領(lǐng)域產(chǎn)生興趣。其次，到了中學(xué)階段的導(dǎo)向教育，要更有針對(duì)性，盡早介入“職業(yè)規(guī)劃”這個(gè)概念，樹(shù)立職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，鼓勵(lì)孩子去一些社會(huì)服務(wù)部門，比如養(yǎng)老院、敬老院，讓他們進(jìn)一步了解社會(huì)。最后在學(xué)生進(jìn)入職業(yè)學(xué)校后，政府要加大投入，充分利用公共實(shí)訓(xùn)平臺(tái)。利用社會(huì)資源，與有條件的大型企業(yè)合作，為學(xué)生提供更多的實(shí)訓(xùn)機(jī)會(huì)。

工匠精神的培養(yǎng)需要良好的社會(huì)氛圍。中國(guó)不缺工匠，缺的是對(duì)工匠的尊重。沒(méi)有卑微的職業(yè)，沒(méi)有低下的工作，只有是否敬業(yè)的態(tài)度和追求卓越的精神。政府需要大力宣傳各行各業(yè)的精英，全力營(yíng)造全社會(huì)尊重職業(yè)、尊重勞動(dòng)的氛圍，在制度層面讓工匠受人敬重、體面工作，成為職業(yè)院校學(xué)生心目中的偶像。工匠精神的培養(yǎng)還要和創(chuàng)新精神有機(jī)統(tǒng)一，因?yàn)楣そ尘裰刑N(yùn)含著通過(guò)技術(shù)改進(jìn)和創(chuàng)新不斷提升產(chǎn)品質(zhì)量的追求。這就要求政府完善知識(shí)產(chǎn)權(quán)保護(hù)制度，鼓勵(lì)企業(yè)和個(gè)人創(chuàng)新，嚴(yán)厲打擊侵權(quán)假冒行為，使創(chuàng)新者的合法權(quán)益切實(shí)得到保護(hù)。

五、結(jié)語(yǔ)

庖丁解牛、賣油翁是中國(guó)古代工匠精神的精彩體現(xiàn)，檢測(cè)手感堪比X光般精準(zhǔn)、在薄如牛皮紙一樣的鋼板上焊接是中國(guó)現(xiàn)代工匠精神的光芒。職業(yè)學(xué)校的學(xué)生是企業(yè)技術(shù)崗位的生力軍，承載著“中國(guó)制造”向“中國(guó)智造”進(jìn)軍的歷史使命。政府、企業(yè)、學(xué)校、個(gè)人要緊密結(jié)合起來(lái)，讓“工匠精神”成為學(xué)生的普遍追求，讓全社會(huì)更多的“匠士”脫穎而出。

參考文獻(xiàn)：

[1]薛棟.論中國(guó)古代工匠精神的價(jià)值意蘊(yùn)叨[J].職教論壇，2013（34）.

[2]王麗媛.高職教育中培養(yǎng)學(xué)生工匠精神的必要性與可行性研究[J].職教論壇，2014（22）.

[3]董文.論工匠精神與社會(huì)主義核心價(jià)值觀[J].企業(yè)文化，2016（20）.

[4]芮明珠.略論當(dāng)代工匠精神與高職學(xué)生社會(huì)責(zé)任感的培育[J].學(xué)校黨建與思想教育，2016（11）.

[5]張娟娟.工匠精神在職業(yè)教育中的回歸與重塑[J].職教論壇，2016（35）.