提高中專(zhuān)學(xué)生幸福感問(wèn)題探究

梁佩儀

[摘 要] 幸福是人類(lèi)社會(huì)的美好追求，中專(zhuān)學(xué)生是構(gòu)建幸福和諧社會(huì)的一支重要力量。根據(jù)東莞市經(jīng)濟(jì)貿(mào)易學(xué)校學(xué)生心理測(cè)試檔案調(diào)查數(shù)據(jù)，查找分析制約中學(xué)生幸福感的主要因素，并著重從心理學(xué)的角度研究提出進(jìn)一步提高中專(zhuān)學(xué)生幸福感的有效途徑和教學(xué)措施。

[關(guān) 鍵 詞] 職業(yè)教育；中專(zhuān)學(xué)生；幸福感

[中圖分類(lèi)號(hào)] G715 [文獻(xiàn)標(biāo)志碼] A [文章編號(hào)] 2096-0603（2018）08-0229-01

一、幸福及幸福感詮釋

2011年初，省委、市委也先后提出建設(shè)“幸福廣東”“幸福東莞”的目標(biāo)任務(wù)。作為一所中專(zhuān)院校，如何結(jié)合自身實(shí)際采取有效措施，切實(shí)提高中專(zhuān)學(xué)生的幸福感是當(dāng)前值得關(guān)注和研究的課題。

幸福是道德范疇。指人們?cè)谖镔|(zhì)生活和精神生活中，由于實(shí)現(xiàn)了自己的理想和目標(biāo)而引起的精神滿(mǎn)足。在社會(huì)生活中，個(gè)人總是站在一定社會(huì)關(guān)系和地位上去經(jīng)歷、感受、認(rèn)識(shí)生活，去理解幸福和謀求幸福的。

二、中專(zhuān)學(xué)生當(dāng)下幸福感的缺失

隨著經(jīng)濟(jì)社會(huì)的發(fā)展，發(fā)達(dá)地區(qū)普遍學(xué)生家庭條件寬裕，過(guò)著“衣來(lái)伸手，飯來(lái)張口”的生活。物質(zhì)上的優(yōu)越和充足，生活上的舒適安逸以及精神上的依戀和遷就，往往容易產(chǎn)生諸如自我中心、自私、易怒、逆反、任性、倔強(qiáng)等不良的性格特征。再加上學(xué)校枯燥的學(xué)習(xí)生活，一些不會(huì)調(diào)節(jié)情緒的學(xué)生容易出現(xiàn)承受能力差、情感缺失等情況，他們?cè)诂F(xiàn)實(shí)生活中感受幸福的能力顯得相對(duì)不足。

本文運(yùn)用了學(xué)生MHT心理測(cè)驗(yàn)，對(duì)東莞市經(jīng)濟(jì)貿(mào)易學(xué)校全校一、二年級(jí)共2389名學(xué)生實(shí)施問(wèn)卷測(cè)試，其中一年級(jí)1127人：男生480名、女生647名；二年級(jí)1262人：男生544名、女生718名。測(cè)試結(jié)果顯示男女學(xué)生情況差距不大，在此不再羅列分析，整體數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)如下：

數(shù)據(jù)顯示：我校學(xué)生出現(xiàn)不同程度的學(xué)習(xí)焦慮、對(duì)人焦慮、孤獨(dú)傾向、自責(zé)傾向、過(guò)敏傾向、沖動(dòng)傾向，幸福感仍然有相當(dāng)?shù)娜笔?。其中，有自?zé)傾向的學(xué)生分別占一、二年級(jí)總?cè)藬?shù)的30.7%和24.96%，自責(zé)傾向相對(duì)明顯，也從側(cè)面反映出學(xué)生的主觀幸福感不足。所謂自責(zé)就是責(zé)備自己，這種傾向走向極端就會(huì)過(guò)低評(píng)價(jià)自己。以往的研究已經(jīng)表明，自責(zé)形成的機(jī)制是：孩子依賴(lài)心理強(qiáng)→學(xué)習(xí)或干其他事情失敗→受到家長(zhǎng)或教師嚴(yán)厲懲罰→學(xué)習(xí)或做其他事情遭遇更多失敗→受到家長(zhǎng)和教師更加嚴(yán)厲的懲罰→孩子的反感和敵意增強(qiáng)并表現(xiàn)出來(lái)→久而久之孩子在壓力與恐懼下形成自責(zé)傾向。因此，在職業(yè)教育教學(xué)中如何提升學(xué)生的自我評(píng)價(jià)是提高中專(zhuān)學(xué)生幸福感的重點(diǎn)。

三、培養(yǎng)中專(zhuān)學(xué)生幸福感的途徑

（一）職業(yè)認(rèn)知。根據(jù)調(diào)查的情況顯示學(xué)生對(duì)職業(yè)教育和專(zhuān)業(yè)技能認(rèn)識(shí)不足，對(duì)自己來(lái)到職業(yè)中專(zhuān)的定位不明確，往往對(duì)未來(lái)、對(duì)前途感到迷茫。在職業(yè)教育教學(xué)中，教師應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生樹(shù)立良好的職業(yè)道德觀，明確自身定位，認(rèn)知其職業(yè)的重要性。學(xué)生可以通過(guò)職業(yè)教育，打消自卑心理，清楚地認(rèn)識(shí)自我，對(duì)其職業(yè)充滿(mǎn)期待，從職業(yè)中體驗(yàn)到成就感、滿(mǎn)足感和幸福感。

（二）課堂鼓勵(lì)。根據(jù)調(diào)查數(shù)據(jù)顯示學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)信心不足，認(rèn)為自己不如普通高中生，學(xué)習(xí)焦慮比例為16.5%和13.31%。課堂鼓勵(lì)是直接增強(qiáng)學(xué)生自信心的良好途徑，教師應(yīng)該從實(shí)際出發(fā)，根據(jù)不同層次的學(xué)生，在備課時(shí)制定多角度、多樣化的授課方法，抓住要點(diǎn)、難點(diǎn)，使不同層次的學(xué)生均能消化理解；設(shè)置不同層次的問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生作出正確回答，及時(shí)給予課堂鼓勵(lì)。這種鼓勵(lì)，使學(xué)生在群體面前產(chǎn)生自我成就感與滿(mǎn)足感，也使學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中感受到幸福。

（三）課后交流。學(xué)生的自我肯定不足，幸福感缺失更需要教師在教學(xué)過(guò)程中遵循因材施教的原則，注重與學(xué)生的課后交流。對(duì)優(yōu)秀學(xué)生，教師應(yīng)鼓勵(lì)其擴(kuò)展知識(shí)，制定長(zhǎng)遠(yuǎn)的學(xué)習(xí)目標(biāo)，甚至可以鼓勵(lì)學(xué)生關(guān)注前沿問(wèn)題，與教師共同研究。對(duì)較差學(xué)生，教師更應(yīng)找其課后談心，進(jìn)行專(zhuān)業(yè)指導(dǎo)，鼓勵(lì)其產(chǎn)生學(xué)習(xí)的興趣，增強(qiáng)自信心。因此，在職業(yè)教育教學(xué)中，教師要善于與各類(lèi)學(xué)生進(jìn)行課后交流，鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，并引導(dǎo)他們走向成功，做好捧場(chǎng)者與贊美者，使學(xué)生充分享受到學(xué)習(xí)的幸福與快樂(lè)。

（四）作業(yè)評(píng)語(yǔ)。調(diào)查數(shù)據(jù)顯示有30.7%和24.96%的學(xué)生對(duì)自我評(píng)價(jià)較低，自我肯定不足，因此教師應(yīng)該充分利用每一次批改作業(yè)的機(jī)會(huì)，根據(jù)不同學(xué)生給出不同的作業(yè)評(píng)語(yǔ)。對(duì)作業(yè)完成較差的情況予以重點(diǎn)關(guān)注，較好完成時(shí)，應(yīng)適當(dāng)?shù)貙?xiě)入一些鼓勵(lì)贊揚(yáng)的語(yǔ)句，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并從被動(dòng)學(xué)習(xí)慢慢轉(zhuǎn)化為主動(dòng)學(xué)習(xí)，達(dá)到質(zhì)的提升，感受到由衷的幸福。

四、小結(jié)

幸福是人們?cè)跒槔硐攵鴬^斗的過(guò)程中以及實(shí)現(xiàn)預(yù)定目標(biāo)和理想時(shí)感到滿(mǎn)足的狀況和體驗(yàn)。只有引導(dǎo)學(xué)生以積極的態(tài)度和情感學(xué)習(xí)知識(shí)，知識(shí)中所蘊(yùn)含的思想觀點(diǎn)才能被學(xué)生充分吸收，才能真正提高學(xué)生的思想修養(yǎng)。能力的不斷提升，知識(shí)的不斷獲得使學(xué)生擁有了集成就感、快樂(lè)感、幸福感于一體的情愫。上述測(cè)試數(shù)據(jù)同時(shí)顯示：二年級(jí)的自責(zé)傾向比一年級(jí)低5.74%，一、二年級(jí)學(xué)生自責(zé)傾向存在差距，并隨著年級(jí)的增長(zhǎng)有明顯下降的趨勢(shì)，也從實(shí)證的角度印證了我校相對(duì)注重學(xué)生自我認(rèn)知水平等方面的教育，提升學(xué)生的自我肯定水平，很好地促進(jìn)學(xué)生幸福感的提升。

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