淺談中職課堂教學(xué)中良好師生關(guān)系的構(gòu)建

張凌

[摘 要] 良好的師生關(guān)系是有效教學(xué)得以進(jìn)行的重要基礎(chǔ)。良好的師生關(guān)系主要通過教師和學(xué)生的直接交往而建立，在此基礎(chǔ)上形成學(xué)生輕松學(xué)習(xí)的氛圍，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和求知欲，從而對教學(xué)效果有著積極的影響。主要從低效課堂教學(xué)存在的部分問題出發(fā)，分析成因，以英語課堂教學(xué)為例，探討如何建立良好的師生關(guān)系，從而對課堂教學(xué)產(chǎn)生有效影響。

[關(guān) 鍵 詞] 良好師生關(guān)系；中職；課堂教學(xué)

[中圖分類號] G717 [文獻(xiàn)標(biāo)志碼] A [文章編號] 2096-0603（2018）08-0214-02

教學(xué)活動是學(xué)校一切活動的中心內(nèi)容。其中，課堂教學(xué)又是教學(xué)活動的重要組成部分。它是學(xué)生獲得信息、知識，養(yǎng)成科學(xué)價值觀、人生觀等體系的重要載體。在課堂教學(xué)過程中，良好的師生關(guān)系能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和求知欲，對教學(xué)效果有著積極的影響。美國著名兒童精神科醫(yī)生James Cormer曾說過：“沒有強(qiáng)有力的聯(lián)系，學(xué)習(xí)就不會有顯著的進(jìn)步?！敝袊糯秾W(xué)記》中說：“親其師，信其道。”意思是學(xué)生只有和老師親近了，才會信任老師，相信老師所說的話。

一、低效課堂教學(xué)效果的成因分析

低效課堂教學(xué)中，有的教師本著“師道尊嚴(yán)”的老思想，居高臨下地進(jìn)行教學(xué)，過分強(qiáng)調(diào)教師權(quán)威性的注入模式，偏重于老師對學(xué)生知識的灌輸，將學(xué)生當(dāng)作儲存知識的容器，忽視良好的師生關(guān)系在課堂教學(xué)中的重要性。部分教師片面地認(rèn)為教師在專業(yè)上有所建樹，就足以教好學(xué)生，而“不屑于”在師生關(guān)系上下工夫。但筆者在教學(xué)過程中發(fā)現(xiàn)一個有趣的現(xiàn)象：如果一個學(xué)生不喜歡某個老師，沒有和這個老師建立良好的師生關(guān)系，那么他就會本能地排斥這個老師的課堂，從而陷入消極學(xué)習(xí)的怪圈。這是和學(xué)生的身心特點發(fā)展有關(guān)的。中職年齡段的學(xué)生，心理發(fā)展成熟仍滯后于身體的發(fā)展，大腦負(fù)責(zé)理性思維控制的區(qū)域發(fā)育落后于感性思維控制的區(qū)域，也就是俗語中說的“理智無法戰(zhàn)勝情感”，會萌生出“我討厭這個老師，所以我不喜歡上他的課”，遠(yuǎn)遠(yuǎn)無法上升到“我討厭的是這個老師，但我并不討厭知識，哪怕我再不喜歡這個老師，我仍然要學(xué)好這門課程”的理智階段。心理學(xué)研究顯示：人類控制情緒的大腦機(jī)制要到24周歲以后才能完全發(fā)育成熟，也就是說，在這個年齡之后，學(xué)生才能完全不受師生不良關(guān)系的影響，從而不影響課堂教學(xué)的效果。因此，構(gòu)建良好的師生關(guān)系顯得尤為重要。

二、中職課堂教學(xué)中良好師生關(guān)系的定義

中職教學(xué)課堂中，良好的師生關(guān)系是指任課教師以信任、平等為基礎(chǔ)，引導(dǎo)學(xué)生營造安全、積極的課堂氛圍。具體來說，包含以下具體內(nèi)容：（1）營造安全的課堂氛圍，指的是學(xué)生在課堂中，得到了教師的充分信任。即學(xué)生相信：老師不以身份權(quán)威、學(xué)術(shù)專業(yè)而凌駕于學(xué)生之上。（2）營造積極的課堂氛圍，指教師以平等的姿態(tài)教授學(xué)生，自己有錯誤時能及時改正。（3）在課堂中，教師要善于挖掘?qū)W生的潛力，利用各種手段調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

三、如何建立良好的師生關(guān)系

首先，教師要全力保護(hù)學(xué)生的自尊心，信任學(xué)生學(xué)習(xí)目的的端正性。中職學(xué)生在以往的學(xué)習(xí)經(jīng)歷中，大部分沒有取得良好的效果，基礎(chǔ)薄弱，學(xué)習(xí)能力不強(qiáng)，主要表現(xiàn)在學(xué)習(xí)上受挫感較強(qiáng)、情緒上較敏感，如果在課堂上沒有被給予足夠的信任，他們會缺乏自信和安全感，容易導(dǎo)致叛逆和對抗事件出現(xiàn)，課堂教學(xué)也就無法有效開展。

【案例1】 某位學(xué)生同樣類型的題目，又做錯了，不敢去問甲老師。因為甲老師會說：“我都講過幾遍了，你還是做錯，你上課到底有沒有在聽？你反應(yīng)怎么這么慢？”而隔壁班的同學(xué)就笑了，說：“我們的乙老師絕對不會說這樣的話，哪怕我們做錯500遍，去問500遍，乙老師還是會給我們講解500遍，直到我們聽懂為止。”

在教學(xué)中，甲老師為數(shù)不少。筆者做過統(tǒng)計，至少有70%以上的學(xué)生遇到過類似甲老師的人，包括很多教師在自己的學(xué)生生涯中，也遇到過這樣的甲老師。甲老師讓人心生愧疚與畏懼，學(xué)生上課容易緊張，生怕自己犯錯挨罵。在課堂上遇到問題，寧可不說不問，也不“自取其辱”地去問老師。有的學(xué)生干脆破罐子破摔，老師你說我反應(yīng)慢，說我腦子不聰明，我干脆不學(xué)算了，以消極的情緒應(yīng)對自己的課堂。

案例中的乙老師就是來自美國霍伯特小學(xué)的雷夫·艾斯奎斯（Rafe Esauith）老師。他的第56號教室聞名全世界。雖然在這個貧窮移民子女占大多數(shù)的班級中，學(xué)生的底子不好，但是這里的教學(xué)效率出奇的高。因為在這個教室中，學(xué)生沒有恐懼。教師和學(xué)生在師生關(guān)系上是平等的，教師給以學(xué)生足夠的信任，我相信你們想學(xué)好，會學(xué)好。所以這個班級用信任代替了恐懼，雷夫老師做了孩子可以信賴的依靠。學(xué)生在課堂上積極發(fā)言，踴躍表現(xiàn)。犯錯500遍也不會遭到老師的恥笑或者諷刺。老師為學(xué)生建立了安全的課堂，學(xué)生喜歡這樣的氛圍，自愿延長上學(xué)時間，從而努力學(xué)習(xí)，與教師溝通、反饋積極，這個班級的教學(xué)效果自然在全美國名列前茅。

值得一提的是，教師在課堂中和學(xué)生建立良好的關(guān)系后，會對學(xué)生之間的關(guān)系起到一個正面引導(dǎo)的作用。如果有學(xué)生問題答錯，不會有別的同學(xué)譏笑。每個人提出的問題或者回答的答案，都會得到其余人的尊重。

其次，教師要勇于承認(rèn)自己在教學(xué)中出現(xiàn)的錯誤并及時改進(jìn)。一方面，這是教學(xué)內(nèi)容科學(xué)性、準(zhǔn)確性的需要；另一方面，這是師生平等的重要體現(xiàn)。教師在上課犯了錯之后，會覺得尷尬。有的教師覺得主動承認(rèn)自己錯了難免下不了臺，怕被學(xué)生輕視，干脆將錯就錯；或者就不去提它，希望時間一長，學(xué)生自然就淡忘了。其實學(xué)生的眼睛是雪亮的。一次，筆者在講述一個比較復(fù)雜的語法問題時，將某個概念混淆了。課間休息時翻閱教參的題目突然發(fā)現(xiàn)自己講錯了，第二節(jié)課只能硬著頭皮和學(xué)生說：“對不起，同學(xué)們，上堂課老師有個問題講錯了，部分倒裝特殊情況我給弄混了?！睂W(xué)生聽了，發(fā)出了善意的微笑：“老師，我們早知道您講錯了，只是您真的太投入了，我們沒好意思阻止你。”第二節(jié)課在輕松坦誠的氛圍中進(jìn)行下去，學(xué)生非但沒有怪罪老師，反而覺得老師犯錯也很正常，況且老師也很誠懇地承認(rèn)了自己的錯誤。老師的坦誠，把老師從專業(yè)的高高講臺上拉回到學(xué)生中間，拉近了彼此間的距離。學(xué)生感覺到師生在教學(xué)中彼此是平等的。同樣的，筆者也從別的班主任那里了解到，有的學(xué)生向她抱怨，某個專業(yè)老師上課講錯了，有學(xué)生向他提出來，但是他還是不改正，堅持自己是對的。于是有部分學(xué)生對他有意見了，有的學(xué)生寧可自己看教參，有的學(xué)生總是擔(dān)心他上課會講錯而沒有辦法全身心投入進(jìn)去。一件小事，影響了師生間的關(guān)系。其實，筆者事后了解到這名青年教師是新進(jìn)教師，對自己的教學(xué)不夠自信，怕身為新老師，本就底氣不足，再承認(rèn)自己講錯，學(xué)生不是更加不信任老師了嗎？所以一咬牙，犯了將錯就錯的毛病，哪知學(xué)生偏要查根問底，孰不知反而降低了課堂教學(xué)的效率。

最后，及時發(fā)現(xiàn)學(xué)生閃光點，引導(dǎo)學(xué)生自信，從而營造學(xué)生親師、主動學(xué)習(xí)的積極課堂氛圍。

【案例2】 某次英語課堂，英語教師帶學(xué)生朗讀單詞。讀完單詞后，教師表揚了第二排的學(xué)生丙。學(xué)生丙愣住了，他英語基礎(chǔ)幾乎為零。教師說：“丙雖然英語基礎(chǔ)不好，但是朗讀時注意力集中，聲音響亮，且跟讀準(zhǔn)確。所以我相信他有一定的潛力，不然不可能讀得這么好?！?/p>

這位英語教師就是筆者，學(xué)生丙是中專一年級的一名男生，在此次課堂之后，學(xué)生丙在課堂上的學(xué)習(xí)態(tài)度上有了改變。他不再沿襲初中英語課游離在外的狀態(tài)，和筆者有了目光上的互動。學(xué)生丙雖然基礎(chǔ)薄弱，但是接受能力和努力程度都比較強(qiáng)。在筆者持續(xù)在課堂上給予關(guān)注和鼓勵之后，一個學(xué)期下來，丙在英語測試中從30幾分沖到了及格線之上。并且在中專近3年的學(xué)習(xí)中，基本上都保持在60～70的分?jǐn)?shù)。當(dāng)一個學(xué)生認(rèn)為，專業(yè)課老師認(rèn)為他有潛力，就一定有道理，他會改變懷疑自己的狀態(tài)，給予自己積極的暗示，從而在課堂上形成良性循環(huán)。一旦自我積極暗示成功，學(xué)生學(xué)習(xí)的效率會大大提升。

最后，教師要不斷提升教學(xué)基本功，除專業(yè)知識外，最好要有一門能展示的專業(yè)特長?！皩W(xué)高為師，身正為范?！苯處熯@個職業(yè)需要其相對應(yīng)的教學(xué)基本功。就某些中職學(xué)校來說，因為專業(yè)課程的特殊要求，新進(jìn)教師并非全來自師范院校，雖然專業(yè)知識能夠滿足教學(xué)的需要，但寫字、板書等基本功可能沒有經(jīng)過系統(tǒng)的培訓(xùn)，學(xué)生在課堂上，會下意識地將這些老師和小學(xué)、初中的教師進(jìn)行對比，從而發(fā)現(xiàn)不足，形成學(xué)生對教師課堂教學(xué)的不良印象。因此，漂亮的書法、整齊的板書、大方的儀態(tài)、抑揚頓挫的語調(diào)都是中職學(xué)校教師必修的課程。如果英語教師能在課堂上彈手吉他，一展歌喉唱首英語歌；數(shù)學(xué)教師能不用圓規(guī)而將坐標(biāo)、立體圖形畫標(biāo)準(zhǔn)；珠算課教師能雙手同時撥動算盤；收銀課的教師能花樣指法數(shù)錢又快又準(zhǔn)……這些特長都無疑會成為日常教學(xué)中學(xué)生向師性的重要誘因。

綜上所述，師生關(guān)系是學(xué)校環(huán)境中最為重要的人際關(guān)系，它貫穿著整個教育教學(xué)過程，這一關(guān)系的處理好壞直接影響教育教學(xué)的效果。良好的師生關(guān)系，能贏得學(xué)生對教師的尊重和喜愛，學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的效果就好。在學(xué)生遇到困難的時候，也能主動尋求老師的幫助和教導(dǎo)。在課堂教學(xué)中，教師要堅持不懈地構(gòu)建并且保護(hù)好良好的師生關(guān)系，必將對中職課堂教學(xué)產(chǎn)生不可估量的積極影響。

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