淺談情境式教學(xué)法在《電工技能訓(xùn)練》課程中的應(yīng)用

周穎惠

[摘 要] 隨著職業(yè)教育改革的深化和發(fā)展，職業(yè)教育應(yīng)與企業(yè)工作崗位接軌，培養(yǎng)符合社會需求的專業(yè)技能人才。結(jié)合企業(yè)實際，創(chuàng)設(shè)情境，按崗位分工進行角色扮演，運用情境式教學(xué)法，提高學(xué)生的知識層面和實際操作技能，同時滿足企業(yè)對專業(yè)人才的需求。

[關(guān) 鍵 詞] 情境式教學(xué)法；職業(yè)教育；電工技能訓(xùn)練

[中圖分類號] G712 [文獻標志碼] A [文章編號] 2096-0603（2018）08-0182-02

近年來，隨著國家對職業(yè)教育的重視以及社會各行業(yè)對專業(yè)技能人才需求的與日俱增，職業(yè)教育任重而道遠。如何有效地使學(xué)生將課堂中學(xué)到的知識轉(zhuǎn)化為技能應(yīng)用于實際生活和工作中，是職業(yè)教育的關(guān)鍵點。沿著教學(xué)內(nèi)容職業(yè)化、課堂教學(xué)情景化、實踐操作任務(wù)化、教學(xué)過程體驗化的思路，實現(xiàn)理論和實踐的一體化教學(xué)。貫徹“以就業(yè)為導(dǎo)向，以能力為本位”的職教思想，貼近日常生活的情景，融入課堂的情境再現(xiàn)，讓學(xué)生體會到任務(wù)的實用性和實效性，使學(xué)生能夠?qū)W以致用。

一、傳統(tǒng)教學(xué)模式的缺點

在傳統(tǒng)教學(xué)模式下，教師一般采用理論+實操的方法進行教學(xué)，教師先進行理論的講解，然后再讓學(xué)生根據(jù)教學(xué)內(nèi)容進行實操訓(xùn)練。教師一般會遵循課程的順序，比如，先講解各種元器件的型號、構(gòu)造、作用、電路的工作原理等這一系列的理論知識，但是學(xué)生對這些枯燥乏味的理論知識缺乏興趣，無法集中注意力，到后面實訓(xùn)時，很多學(xué)生都已經(jīng)忘記了前面所學(xué)的知識，于是有的學(xué)生完全放棄，采取“袖手旁觀”的態(tài)度，有的即使完成了實訓(xùn)任務(wù)，也只是完全按照教師布置的內(nèi)容來做，未能真正理解，缺乏創(chuàng)造性。這樣的教學(xué)方法未能真正激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，不能有效地運用于課堂教學(xué)，達不到理想的教學(xué)效果。

二、情境式教學(xué)法的優(yōu)點

情境式教學(xué)法是指在教學(xué)過程中，教師有目的地引入或創(chuàng)設(shè)生動形象的場景，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒，把認知活動和情感活動結(jié)合起來，幫助學(xué)生理解教學(xué)內(nèi)容，并使學(xué)生的心理機能得到發(fā)展的教學(xué)方法。情境教學(xué)是在對社會和生活進一步提煉和加工后才影響學(xué)生的，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中體驗到與生活的息息相關(guān)之處，并且可以體驗工作場景，使學(xué)生在今后的工作中，能更快地適應(yīng)角色，勝任工作崗位。

三、情境式教學(xué)法運用分析

《電工專業(yè)技能》是電類專業(yè)的一門核心專業(yè)課程，對培養(yǎng)學(xué)生的操作技能非常重要，也為學(xué)生今后的就業(yè)打下堅實的基礎(chǔ)，所以在本專業(yè)的課程體系中具有舉足輕重的地位。運用情境式教學(xué)法，讓學(xué)生在身臨其境的感受下，愉快地學(xué)習(xí)，相互合作，感受職業(yè)氛圍，不僅提高職業(yè)技能，同時提升職業(yè)素養(yǎng)。

（一）教學(xué)內(nèi)容生活化

根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，我將本課程劃分為兩大模塊，一塊是照明電路，另一塊是電動機控制電路。照明電路部分又細分為一控一電路、雙聯(lián)控電路、電表安裝電路、家庭整裝電路等多個小模塊。電動機控制電路模塊又細分為正轉(zhuǎn)控制、正反轉(zhuǎn)控制等小模塊。為了更加生動、生活化，我會設(shè)計一個人物或者一個場景，通過人物發(fā)布的安裝需求，讓學(xué)生設(shè)計相應(yīng)的電路，并進行安裝、調(diào)試、展示，培養(yǎng)學(xué)生的操作技能，同時將需要學(xué)習(xí)的理論知識穿插其中，在“做中學(xué)、做中教”，充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，體現(xiàn)學(xué)生在教學(xué)中的主體地位。例如，在雙聯(lián)開關(guān)控制電路的學(xué)習(xí)中，我設(shè)計了一個人物——李阿姨。李阿姨家的臥室需要安裝一套LED燈，她希望進房間門的時候可以有開關(guān)控制，同時躺在床上也可以控制。這樣一個生活中的場景，一下子就調(diào)動了學(xué)生的求知欲和學(xué)習(xí)的興趣。從任務(wù)的發(fā)布中引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)雙聯(lián)開關(guān)的使用，設(shè)計符合李阿姨要求的電路。在這種教學(xué)情境中激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，把學(xué)生帶入情境，在探究的樂趣中，激發(fā)學(xué)習(xí)動機。教學(xué)的本質(zhì)屬性決定了學(xué)生是教學(xué)活動的主體，學(xué)生能否主動地投入教學(xué)活動成為教學(xué)成敗的關(guān)鍵。通過生活情境的再現(xiàn)，學(xué)生積極主動參與到教學(xué)活動中，達到事半功倍的效果。

（二）角色扮演崗位分工

為了讓學(xué)生更好地體驗工作崗位，更好地與社會、工作接軌，在教學(xué)中引入了角色扮演。將學(xué)生進行分組，由小組成員組建自己的公司或者團隊，使學(xué)生更好地進行團隊協(xié)作。根據(jù)公司的崗位設(shè)置，每個小組成員選擇自己的崗位角色，明確崗位責(zé)任和要求。例如，每個組的組長擔(dān)任總經(jīng)理或者是項目負責(zé)人，負責(zé)整個團隊的整體運行。根據(jù)實際的工作崗位，確定采購員，主要負責(zé)器件的選擇；繪圖員負責(zé)電路圖紙的繪制；安裝人員主要負責(zé)線路的安裝、檢修等；在項目的展示部分，由項目負責(zé)人對項目進行講解。這些角色由學(xué)生自主選擇扮演，明確工作任務(wù)，互相協(xié)助，完成任務(wù)。為了全面地培養(yǎng)學(xué)生各個崗位的專業(yè)技能，學(xué)生每次扮演的角色并不是一成不變的，讓每個學(xué)生都有體驗不同角色的機會，掌握各個崗位所需要的技能，為學(xué)生以后的就業(yè)打下良好的基礎(chǔ)。通過角色扮演進行崗位實踐，學(xué)生動手操作，協(xié)作完成，既加深了學(xué)生對知識的理解，又加強學(xué)生的操作能力，同時又可以提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，并且在實踐中養(yǎng)成良好的職業(yè)習(xí)慣。

（三）運用資源創(chuàng)設(shè)情境

教學(xué)的目的只有通過學(xué)習(xí)者本身的積極參與、內(nèi)化、吸收才能實現(xiàn)。根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的要求，運用多種資源創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生在生活化的場景中更好地體驗工作崗位和掌握技能。例如，運用多媒體播放視頻、音頻，創(chuàng)設(shè)問題情境，造成懸念，激發(fā)學(xué)生的好奇心，讓學(xué)生主動學(xué)習(xí)。通過實物展示，在觀察中引發(fā)思考，引導(dǎo)學(xué)生自主探究。利用Flash動畫實現(xiàn)人機互動，讓學(xué)生產(chǎn)生真切感受，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。利用網(wǎng)絡(luò)資源，拓寬學(xué)生的知識面。讓學(xué)生主動探究，發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題、解決問題。讓學(xué)生在學(xué)習(xí)新知識時，帶著熱烈的情緒，主動地投入教學(xué)活動中。

（四）展示評價驗收項目

每個項目實施完，小組成員將進行展示，介紹作品的特點、實現(xiàn)的功能、主要的亮點，教師擔(dān)任項目驗收的角色。由教師判斷是否符合項目的要求，最終選擇一組承接工程。運用類似招投標的方法，學(xué)生對項目進行介紹，提高學(xué)生的語言表達能力，激發(fā)學(xué)生的潛能。最后，教師進行歸納總結(jié)，對實訓(xùn)中存在的問題進行講解，避免以后再次出現(xiàn)類似的錯誤。

四、具體案例實施

下面以“正轉(zhuǎn)控制電路”為例來闡述情境式教學(xué)法在《電工技能訓(xùn)練》課程中的應(yīng)用。

（一）創(chuàng)設(shè)生活情境

為了讓學(xué)生更好地融入課堂教學(xué)，創(chuàng)設(shè)生活場景，讓學(xué)生設(shè)身處地地解決生活中遇到的問題，從而提高他們的學(xué)習(xí)興趣以及對知識的靈活應(yīng)用。錄制一小段視頻，內(nèi)容展現(xiàn)學(xué)校食堂老板遇到的問題：每次吃完飯后，都要有專人負責(zé)收集餐盤，需要人力和成本，如何解決這個問題呢？如果能采用自動化，通過窗口傳送帶將餐盤運送到洗碗池，方便餐盤的收集和清洗，節(jié)省時間和人力。那么如何控制傳送帶的運行呢？這就是本節(jié)課要解決的問題。通過生活中的一個真實的例子，解決需求，使原本枯燥的問題生動化、形象化，學(xué)生躍躍欲試，爭先恐后地要幫助食堂老板解決他的問題。在這種情境下，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣被極大地調(diào)動起來，讓他們感受到所學(xué)知識的實用性，能有效地解決生活中的問題。

（二）設(shè)置崗位分工

按照學(xué)生組建的團隊分工合作，培養(yǎng)團隊合作的理念。項目負責(zé)人帶領(lǐng)團隊分析任務(wù)要求，設(shè)計符合要求的電路。根據(jù)控制要求，傳送帶從窗口到洗碗池，這是一個單向運行的過程，由電源控制電動機的正轉(zhuǎn)。

電路設(shè)計完成后，繪圖員按標準繪制電路圖、位置圖和接線圖，同時采購員負責(zé)器材的選擇，并制定器材清單，見表1。

接著安裝人員進行線路的布局、安裝和檢修，用萬用表檢測器件的好壞，合理布局固定好元器件，嚴格按照配線工藝接線，用萬用表檢測線路的好壞，通電驗證線路是否成功。

（三）項目驗收評價

項目安裝、檢修、調(diào)試完成后，由每個團隊的項目負責(zé)人作為解說員，展示團隊的成果，教師扮演驗收人員，對每個小組的作品進行點評，幫助學(xué)生分析存在的問題，提出改進的意見?？己嗽u價項目見表2。

五、研究數(shù)據(jù)分析

為了驗證情境式教學(xué)法與傳統(tǒng)教學(xué)法的對比優(yōu)勢，通過2016級電氣兩個平行班的教學(xué)情況進行比較。2016級電氣1班仍采用傳統(tǒng)的教學(xué)模式，而2016級電氣2班試點采用情境式教學(xué)法，由同一位老師進行教學(xué)，通過問卷調(diào)查、觀察課堂情況、項目考核等多種形式對學(xué)生參與教學(xué)情況、課堂教學(xué)效果、學(xué)生掌握知識情況等進行比較，分析情境式教學(xué)法與傳統(tǒng)教學(xué)法的效果差異。數(shù)據(jù)統(tǒng)計結(jié)果見表3。

由此可見，采用情境式教學(xué)法，學(xué)生對課程的興趣大增，參與度也達到100%，考核結(jié)果非常理想，學(xué)生能夠樂中求知，學(xué)有所成。

六、結(jié)論

運用情境式教學(xué)法，可以在一定程度上改變傳統(tǒng)的結(jié)論式教學(xué)方法，調(diào)動學(xué)生的積極性，讓他們更多地參與活動，有更多的機會去思考。對發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造性思維和探索精神有一定的積極作用。將課堂教學(xué)與工作崗位、教學(xué)內(nèi)容與生活及工作實際相結(jié)合，提高學(xué)生的職業(yè)技能，提升學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)！

參考文獻：

[1]成世龍.在高職實訓(xùn)課程開展情景教學(xué)法的探索與研究[J].卷宗，2013（4）.

[2]李健.情境教學(xué)法在高職《電路基礎(chǔ)》課程中的應(yīng)用[J].華章，2010（34）.