信息化在電工電子教學(xué)中的應(yīng)用研究

趙廣艷

[摘 要] 電工電子教學(xué)具有非常強(qiáng)的理論性和實(shí)踐性，為了能夠深刻理解理論知識(shí)和進(jìn)行熟練的實(shí)踐操作，對(duì)信息化在電工電子教學(xué)中的應(yīng)用進(jìn)行了探索，包括進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)資源整合，多媒體課件對(duì)學(xué)生的視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)進(jìn)行多樣化刺激和誘導(dǎo)，將Multisim仿真引入課堂理論教學(xué)環(huán)節(jié)，使抽象的概念原理直觀化、形象化。實(shí)踐表明，通過(guò)信息化的運(yùn)用，大大提高了教學(xué)效率，學(xué)生的積極性得到充分提高，并取得了預(yù)期的教學(xué)效果。

[關(guān) 鍵 詞] 信息化；Multisim仿真軟件；多媒體；電工電子

[中圖分類(lèi)號(hào)] G712 [文獻(xiàn)標(biāo)志碼] A [文章編號(hào)] 2096-0603（2018）08-0138-01

一、Multisim仿真軟件在教學(xué)中的應(yīng)用

Multisim仿真軟件將電路原理圖、電路仿真及PLD設(shè)計(jì)三者合一，該仿真軟件可以建立數(shù)字、模擬及其混合電路。把Multisim應(yīng)用到電工電子教學(xué)中，不僅可以解決實(shí)驗(yàn)設(shè)備短缺的問(wèn)題，又可以實(shí)現(xiàn)理論與實(shí)踐教學(xué)的一體化。例如，在進(jìn)行基爾霍夫電流定律授課時(shí)，學(xué)生利用仿真軟件連接電路圖并進(jìn)行仿真，多次進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，總結(jié)出電流之間的關(guān)系。通過(guò)動(dòng)手仿真，學(xué)生不但興趣盎然，而且較好地掌握了基爾霍夫電流定律這一知識(shí)點(diǎn)。

仿真教學(xué)的優(yōu)越性：（1）仿真軟件中的元器件和虛擬儀器與實(shí)物十分接近，仿真實(shí)驗(yàn)直觀、生動(dòng)，能把抽象的概念原理形象化、直觀化，有助于重難點(diǎn)的突破；（2）仿真教學(xué)、仿真實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)不必直接接觸強(qiáng)電，而且不受場(chǎng)地限制，從而可以避免學(xué)生發(fā)生觸電等危險(xiǎn)，保證了實(shí)驗(yàn)的安全；（3）應(yīng)用仿真實(shí)驗(yàn)，可隨意調(diào)出元器件庫(kù)中的各種元器件和虛擬儀器，進(jìn)行模擬設(shè)計(jì)、安裝、調(diào)試，測(cè)試結(jié)果與實(shí)驗(yàn)中的實(shí)際結(jié)果基本相似，讓學(xué)生如同置身于實(shí)驗(yàn)室中，既避免了儀器損壞和元件消耗，又節(jié)省了一部分元器件和高檔儀器的購(gòu)買(mǎi)費(fèi)用。

二、微課在教學(xué)中的應(yīng)用

微課是指根據(jù)教學(xué)要求及新課程標(biāo)準(zhǔn)，主要以視頻為載體，將教學(xué)過(guò)程中圍繞教學(xué)環(huán)節(jié)或者某個(gè)知識(shí)點(diǎn)而開(kāi)展的形象生動(dòng)的教與學(xué)活動(dòng)進(jìn)行記錄。微課資源容量小，學(xué)生可以利用各種終端設(shè)備下載，充分利用碎片化時(shí)間，將課堂中的內(nèi)容在課余時(shí)間進(jìn)行預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)，甚至重復(fù)地學(xué)習(xí)某個(gè)知識(shí)點(diǎn)。隨著自主探究學(xué)習(xí)的逐漸加強(qiáng)，有了更充足的思考時(shí)間，加強(qiáng)了對(duì)學(xué)習(xí)知識(shí)的體驗(yàn)過(guò)程，從而達(dá)到更好的教學(xué)目的。例如兆歐表、萬(wàn)用表等，在電工電子設(shè)備維護(hù)、修理工作中有著重大作用，把兆歐表等的使用操作步驟錄制成微課，在教學(xué)中使用微課，既豐富了教學(xué)手段，又為學(xué)生的課后學(xué)習(xí)提供了方便。

三、多媒體在教學(xué)中的應(yīng)用

多媒體課件通過(guò)使用圖像、三維動(dòng)畫(huà)、色彩、音樂(lè)、視頻等，將視聽(tīng)技術(shù)融于一體，對(duì)學(xué)生的聽(tīng)覺(jué)、視覺(jué)進(jìn)行刺激，使學(xué)生產(chǎn)生濃厚的興趣，提高學(xué)生的注意力，產(chǎn)生強(qiáng)烈的求知欲望，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。通過(guò)三維動(dòng)畫(huà)對(duì)許多現(xiàn)象加以形象的表達(dá)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目的，例如，電磁感應(yīng)這一節(jié)，在實(shí)驗(yàn)中是看不到磁場(chǎng)與電場(chǎng)的變化過(guò)程的，學(xué)生對(duì)此抽象的現(xiàn)象很難理解，使用多媒體三維動(dòng)畫(huà)技術(shù)模擬該過(guò)程可以變抽象為形象，化無(wú)形為有形，學(xué)生就能看到磁感線的分布以及動(dòng)態(tài)變化過(guò)程，快速歸納出電磁感應(yīng)的變化規(guī)律，能彌補(bǔ)實(shí)驗(yàn)演示的不足之處。在講解三相交流異步電動(dòng)機(jī)時(shí)，教師無(wú)法把實(shí)物帶到課堂上，發(fā)電機(jī)的圖形或電動(dòng)機(jī)工作的動(dòng)態(tài)過(guò)程很難在黑板上畫(huà)出來(lái)，利用立體生動(dòng)的多媒體三維動(dòng)畫(huà)來(lái)模擬工作過(guò)程，結(jié)合動(dòng)畫(huà)講解工作原理，學(xué)生不會(huì)覺(jué)得抽象枯燥，這樣就能加深對(duì)知識(shí)的理解，容易突破難點(diǎn)，掌握教學(xué)重點(diǎn)。

四、網(wǎng)絡(luò)資源在教學(xué)中的應(yīng)用

隨著互聯(lián)網(wǎng)的廣泛應(yīng)用，各項(xiàng)知識(shí)、資源的獲得變得更簡(jiǎn)單、容易。教師利用學(xué)校的數(shù)字化校園平臺(tái)，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)資源的整合。數(shù)字化校園平臺(tái)主要有學(xué)習(xí)資料、實(shí)時(shí)檢測(cè)、互學(xué)互助、課后練習(xí)等模塊。在課前準(zhǔn)備階段，學(xué)生登錄平臺(tái)可以查看課前任務(wù)，并把完成的課前任務(wù)進(jìn)行上傳。教師針對(duì)學(xué)生上傳的資料進(jìn)行整理并在授課過(guò)程中進(jìn)行展示，增強(qiáng)學(xué)生的參與興趣。平臺(tái)實(shí)時(shí)檢測(cè)，讓已經(jīng)掌握的學(xué)生鞏固提高，還未掌握的學(xué)生再次學(xué)習(xí)，同時(shí)也營(yíng)造一種相互學(xué)習(xí)的氛圍。數(shù)字化校園平臺(tái)能夠延伸到課后，學(xué)生在課后登錄該平臺(tái)選擇恰當(dāng)?shù)哪K進(jìn)行學(xué)習(xí)和自我檢測(cè)，還能在該平臺(tái)上分享自己的心得體會(huì)。校園平臺(tái)的合理運(yùn)用，不僅可以增強(qiáng)學(xué)生的參與能力，而且可以使教師在教學(xué)中越發(fā)得心應(yīng)手。通過(guò)網(wǎng)絡(luò)資源，學(xué)生能夠在任何地方任何時(shí)間按照自己的實(shí)際情況進(jìn)行學(xué)習(xí)，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的主觀能動(dòng)性。

總之，電工電子課程要不斷完善信息化教學(xué)模式，從根本上改善傳統(tǒng)的教學(xué)方式。信息化教學(xué)不管未來(lái)如何發(fā)展，以學(xué)生為本，提高教學(xué)效率是不斷追求的教學(xué)目標(biāo)。在電工電子教學(xué)中，把信息化融入傳統(tǒng)教學(xué)中，增加學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性、積極性。信息化教學(xué)屬于一種新型的跨學(xué)科教學(xué)活動(dòng)，把信息化技術(shù)應(yīng)用到電工電子教學(xué)中，不管是對(duì)教師還是對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)，都是一個(gè)巨大挑戰(zhàn)，同時(shí)也是良好機(jī)遇。

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