理實一體化在中職電子電工教學中的有效應(yīng)用

黃強

[摘 要] 隨著社會經(jīng)濟的高速發(fā)展，當前就業(yè)環(huán)境對人才的應(yīng)用能力要求很高，中職學生不僅要熟悉專業(yè)理論，還要有較強的實踐能力，才能在人才競爭中脫穎而出。這就要求中職學校在進行電子電工教學過程中，不僅要對學生展開理論基礎(chǔ)知識教學，同時還要對學生展開實踐操作能力訓(xùn)練，而實施理實一體化教學新模式能滿足這一要求。以理實一體化教學價值介紹為切入點，通過對電子電工教學現(xiàn)狀的分析，探索出該模式在電子電工教學中的有效運用方式，期望能夠更好地促進中職教育的開展。

[關(guān) 鍵 詞] 實踐教學；理實一體化；理論知識；電子電工

[中圖分類號] G712 [文獻標志碼] A [文章編號] 2096-0603（2018）08-0120-02

工業(yè)化社會的發(fā)展，為中職學校帶來了新的機遇與活力。為能夠為社會培養(yǎng)出更多的一線技能型人才，中職學校必須對專業(yè)教學進行改革，而電子電工作為中職學校的重要專業(yè)之一，自然也是教學改革的重要對象。在不斷實踐中發(fā)現(xiàn)、實施理實一體化教學模式，能夠?qū)崿F(xiàn)理論知識與實踐能力培養(yǎng)的有機融合，可以幫助學生更好地掌握知識，能夠為其專業(yè)能力強化和提高提供可靠保障，教學價值極為突出，值得展開深度研究與推廣。

一、理實一體化教學價值

電子電工專業(yè)實踐性較強，要求中職學校在對學生進行培養(yǎng)的過程中，不僅要對學生進行電子線路、電工基礎(chǔ)以及電子測量等理論知識的教學，同時還需要通過實驗和實踐，對學生進行電工操作、電氣維修、電機控制等實踐技術(shù)的訓(xùn)練[1]。所以，老師在實際教學中，需要同時開展理論與實踐教學。實施理實一體化教學模式，符合該專業(yè)教學需要，能夠培養(yǎng)出更多理論知識掌握程度與實踐能力運用水平都較為理想的復(fù)合型人才，既能夠滿足生產(chǎn)企業(yè)的需求，又能有效帶動電子電工相關(guān)行業(yè)發(fā)展。

二、中職電子電工教學現(xiàn)狀

（一）在教材和教學中理論實踐教學均出現(xiàn)分離

目前中職學校的學生學習多以校內(nèi)為主，多數(shù)教學活動以及教學內(nèi)容都是在校內(nèi)實施完成的，依據(jù)教材的教學相對較為抽象，實驗及技能實踐訓(xùn)練部分很薄弱。雖然也安排了相應(yīng)的實驗和實踐，但還是更為偏向理論知識教學，如2002版《電機與電氣控制技術(shù)》（趙承荻主編）學時建議方案是理論講授課106節(jié)、實驗實訓(xùn)課22節(jié)，實訓(xùn)課時明顯偏少，且理論知識教學還存在過于抽象的問題，很多學校還在用粉筆+黑板的陳舊教學方式，學生理解難度大，容易使學生產(chǎn)生畏學或厭學心理，會對學生學習積極性造成直接打擊。

（二）教師的理論、實踐水平比重不均

中職教師多是從師范院校畢業(yè)參加工作的，而非企業(yè)生產(chǎn)部門的熟練操作的技師，中職教師本身就缺乏熟練的實踐操作，所以在教學過程中，會更傾向理論知識教學，對實踐教學比重進行壓縮。且在進行實踐教學時，還是會以照本宣科的方式，對學生展開實踐教學，這樣就無法向?qū)W生傳授更多實踐性技能與知識，會出現(xiàn)實踐與理論脫節(jié)的狀況。

（三）理論實踐教學環(huán)境分離

目前，部分學校在實施理論教學與實踐教學時，多會在不同教學環(huán)境中進行，在課堂中進行理論教學之后，會在另一環(huán)境中開展實踐教學，如實驗室或?qū)嵱?xùn)基地等，兩者各自為政，彼此之間的聯(lián)系并不強烈，會對兩部分實際教學效果產(chǎn)生直接影響，很難幫助學生形成一體化、完整化的知識結(jié)構(gòu)體系，可能會造成實踐與理論學習不協(xié)調(diào)的狀況，并不利于學生專業(yè)發(fā)展。

（四）理論知識和實踐器材設(shè)備脫節(jié)

多年來國家對普高的重視造成職教在場地、設(shè)備、資金方面的薄弱，很多學校的實驗設(shè)備是2000年之前的，棄之可惜，留著無用。而新的器材投入巨大，如《數(shù)控機床操作》要完成一個班級正常上課的配置，就需要幾百萬，雖然現(xiàn)在國家有增加中職的投入，但短板不是一日能補上的。

三、理實一體化在電子電工教學中的運用策略

（一）完善教學內(nèi)容結(jié)構(gòu)

為保證理實一體化教學模式能夠成功融入電子電工專業(yè)教學之中，專業(yè)教師要對本專業(yè)教學特點以及教學目標展開深度研究，并要圍繞教學目標，對專業(yè)理論的教學與實驗、實踐部分教學的比例進行科學設(shè)置，要注重理論與實踐教學的結(jié)合，并對教學結(jié)構(gòu)與內(nèi)容進行改革來保證理實一體化教學模式的應(yīng)用效果[2]。

在具體改革過程中，首先要對教材結(jié)構(gòu)內(nèi)容進行調(diào)整，刪除理論知識中過時的、跟不上時代的內(nèi)容，且要對理論內(nèi)容進行合理選擇，盡量多增加實踐動手操作在教學中的比例。其次要對教學手段進行改革，要保證理論與實踐教學可以同時進行，可以利用如崗位實習等方式，盡可能增加學生參與實踐操作的機會；要突出學生的教學主體地位，通過合理引導(dǎo)，將理論知識引入實踐之中，確保學生能夠通過實踐對理論知識進行內(nèi)化，且可以利用理論知識，完善實踐操作能力，以實現(xiàn)理論教學與實踐教學的有機融合，確保最終人才培養(yǎng)效果[3]。例如，在進行“橋式整流濾波電路”制作時，老師只要告知學生基本電路圖以及聯(lián)接注意事項之后，就給學生留出足夠的時間，讓其能夠通過與其他同學的配合，探索出電路板制作基本流程以及具體排版、安裝方案，并付諸實踐。在學生試驗的過程中，老師只要適當給予引導(dǎo)即可，要突出學生的主動權(quán)，確保他們能夠真正在試驗探究中將理論與實踐融合起來，以保證制作質(zhì)量和學習效果。

（二）增強教學針對性

中職學校學生的學習基礎(chǔ)較為薄弱，學習習慣不好，如果對其采用統(tǒng)一的教學方式，不僅教學針對性不強，而且很容易出現(xiàn)厭學的狀況，因此在實施理實一體化教學時，老師需要對傳統(tǒng)電子電工教學方式進行完善，要增強教學針對性，實現(xiàn)對學生的分層次教學，以保證各層次學生專業(yè)技能水平都有所發(fā)展。在具體教學過程中，老師要改變以往“一刀切”式的教學方式，要突出學生的課堂主體地位，要按照學生基礎(chǔ)能力、接受能力和學習能力，對其展開針對性教學。對基礎(chǔ)較弱的學生進行教學時，要以培養(yǎng)他們的學習信心為主，要鼓勵他們參與到課程學習之中，加強對學生學習興趣的激發(fā)；而在對基礎(chǔ)較好的學生進行培養(yǎng)時，則要加強對其專業(yè)技能的鍛煉。可以積極組織他們參與各項技能比賽，以通過賽前訓(xùn)練和比賽提高其技能水平[4]。此外，老師要注重對學生現(xiàn)代化科學意識以及職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)，要針對現(xiàn)代企業(yè)用人需求，不斷對教學內(nèi)容以及技能訓(xùn)練內(nèi)容進行調(diào)整，要注重學生對新型設(shè)備與技能的掌握程度，突出電子電工課程的實用性，以提高學生的專業(yè)能力。

（三）完善教學評價

在理實一體化模式實施過程中，中職學校需要建立新的課程教學評價機制。打破傳統(tǒng)以學習成績?yōu)槲ㄒ粯藴实脑u價方式，要將教師授課合理性以及科學性等內(nèi)容，納入教師考核范圍之內(nèi)，要對其教學理念與教學方法以及理實一體化落實情況進行充分調(diào)查，以對其做出全面化評估。而在對學生進行考核的過程中，必須改變只以成績論高低的評價模式，要對學生實踐能力以及理論知識掌握能力展開全方位的考核，以便對學生展開針對性更強的教學[5]。同時要改變以往單向性評價方式，要通過師生互評、個體自評以及個體互評等方式，幫助評價者對被評價人員有更加全面、清晰的認識，確保能夠更加準確地進行評價。評價結(jié)果可以用來對理實一體化的目標進行更合理的修正。

（四）創(chuàng)新教學手段

為保證理實一體化的有機結(jié)合，老師在電子電工教學過程中，要對自身教學手段進行創(chuàng)新，多運用各項新型科學技術(shù)手段，提高課程教學效率。一方面要加大對多媒體設(shè)備的利用力度，要將電子電工專業(yè)的內(nèi)容，以圖片、PPT、VCR或微課等形式呈現(xiàn)出來，確保課程教學的趣味性，打破傳統(tǒng)教學單調(diào)、沉悶的教學氛圍，進而帶動起學生的學習積極性；另一方面要加大對微信以及手機APP等現(xiàn)代科技的利用，老師要利用現(xiàn)代化的技術(shù)成果，建立起專業(yè)的課程教學微信平臺或APP，讓學生能夠利用手機隨時隨地進行專業(yè)知識學習，保證他們學習時間與學習場地的靈活性，老師也可以利用手機隨時與學生互動，布置、批改作業(yè)，確保學生能夠按照自身實際學習需要，靈活對教學內(nèi)容以及相關(guān)資料進行選擇，進而達到科學化、智能化教學模式，把手機的不利轉(zhuǎn)變?yōu)橛欣鸞6]。

（五）培養(yǎng)“雙師型”教師

針對中職教師在實踐經(jīng)驗教學方面所存在的不足，中職學校一方面要加大對“雙師型”教師的引進力度，或者聘請當?shù)貙I(yè)的技師人才，到學校協(xié)助課程教學，創(chuàng)造條件讓他們能夠?qū)⒆钚碌膶嵺`操作技能帶入課程教學之中，幫助學生掌握更多專業(yè)性知識和更多實際操作中的技巧。另一方面要加大“雙師型”教師的培養(yǎng)力度，只憑聘請校外專業(yè)人士，很難完全滿足電子電工專業(yè)教學的發(fā)展需求，也不是長久之計，所以學校還是應(yīng)加大對本校專業(yè)教師的培訓(xùn)力度，要以理實一體化教學理念為依托，制定出與學校實際情況相符的人才培訓(xùn)計劃，要在對教師教學觀念進行創(chuàng)新的同時，積極為教師安排各種培訓(xùn)、實踐機會，確保他們能夠真正接觸到實踐崗位，在崗位鍛煉過程中，掌握更多新型操作技術(shù)與知識，才能及時應(yīng)用到電子電工專業(yè)教學之中[7]。可以多組織專家到學校進行演講，幫助教師掌握最新的企業(yè)用人需求與崗位變化情況，進而及時對課程教學進行調(diào)整，以保證學生的知識與企業(yè)中的需求不脫節(jié)。

本文通過對理實一體化教學模式相關(guān)內(nèi)容的論述，使我們對該教學模式的優(yōu)勢有了更加清晰的認識。中職學校要在對目前電子電工專業(yè)現(xiàn)狀進行充分分析的基礎(chǔ)上，借助理實一體化教學模式的優(yōu)勢，通過優(yōu)化教學內(nèi)容結(jié)構(gòu)、完善教學理念以及創(chuàng)新教學手段等方式，將理實一體化理念融入該專業(yè)教學之中，提升專業(yè)教學效果，培養(yǎng)出更多理論知識與專業(yè)能力過硬的人才，與時俱進，確保學生在融入社會后能在激烈競爭中立于不敗之地。

參考文獻：

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[2]劉曉敏.中職電子電工教學中理實一體化的運用[J].考試周刊，2017（35）.

[3]閆海梅.理實一體化融入中職電子電工教學的有效措施[J].河南教育（職成教），2015（11）：40.

[4]李勇.理實一體化融入中職電子電工教學的有效措施研究[J].才智，2014（16）.

[5]唐素玲.關(guān)于中職電子電工教學中理實一體化的運用分析[J].通訊世界，2016（23）：145-146.

[6]姜忠平.探析中職電子電工教學中理實一體化的應(yīng)用[J].黑龍江科技信息，2016（1）：75.

[7]龔佳伶.淺析理實一體化教學方法在中職機電專業(yè)教學中的應(yīng)用[J].現(xiàn)代職業(yè)教育，2016（32）：115.