淺談激發(fā)式自主學(xué)習(xí)模式在《化工單元操作》教學(xué)中的應(yīng)用

葉國(guó)青

[摘 要] 在中職化工專業(yè)《化工單元操作》教學(xué)中，通過(guò)精心設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)：以“課前預(yù)學(xué)任務(wù)”為先導(dǎo)，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣；以“課上小組協(xié)作”為過(guò)程，激發(fā)學(xué)習(xí)信心；以“課后學(xué)以致用”為成果，激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)力；以“信息技術(shù)”為手段，提升激發(fā)效果。通過(guò)多方面激發(fā)學(xué)生，促進(jìn)其自主學(xué)習(xí)。實(shí)驗(yàn)班級(jí)成績(jī)進(jìn)步相對(duì)較為明顯，成績(jī)分布更趨合理。學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣濃厚，自主學(xué)習(xí)能力得到提高，取得較好的教學(xué)效果。

[關(guān) 鍵 詞] 自主學(xué)習(xí)；中職；化工單元操作

[中圖分類號(hào)] G712 [文獻(xiàn)標(biāo)志碼] A [文章編號(hào)] 2096-0603（2018）08-0112-02

目前，不少中職學(xué)生難以適應(yīng)專業(yè)課程數(shù)目較多、知識(shí)較難的中職學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中更傾向于被動(dòng)地等待，而非主動(dòng)的探究，稍遇挫折容易自暴自棄，喪失學(xué)習(xí)興趣，這樣的課堂顯然是低效的。因此，如何激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)力，逐步培養(yǎng)其自主學(xué)習(xí)習(xí)慣，也就成了提高教學(xué)有效性亟須解決的問(wèn)題。

“激發(fā)式自主學(xué)習(xí)”是筆者所在學(xué)校為提高教學(xué)有效性而嘗試的一種教學(xué)模式，中國(guó)教育報(bào)稱其為“一種適合中職學(xué)校學(xué)生發(fā)展的模式，值得推廣應(yīng)用”。這種教學(xué)模式是指在外部誘導(dǎo)和激勵(lì)下，通過(guò)激發(fā)學(xué)生的潛能，采用自主合作探究的方式，形成的以自主學(xué)習(xí)為主要特征的一種學(xué)習(xí)模式。筆者有幸參與此模式在我?！痘卧僮鳌氛n程的應(yīng)用研究，利用激發(fā)式自主學(xué)習(xí)模式激發(fā)學(xué)生課前預(yù)學(xué)、課上協(xié)作、課后鞏固。學(xué)生學(xué)習(xí)興趣濃厚，自主學(xué)習(xí)能力得到培養(yǎng)，自信心明顯增強(qiáng)，教學(xué)效果較好。

一、精心設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)

建構(gòu)主義理論指出，學(xué)習(xí)是學(xué)生主動(dòng)建構(gòu)知識(shí)的過(guò)程，學(xué)生不是簡(jiǎn)單被動(dòng)地接受信息，而是對(duì)外部信息進(jìn)行主動(dòng)的選擇、加工和處理，從而獲得知識(shí)的意義。北大王義遒教授指出“教學(xué)方法改革所追求的目標(biāo)主要是激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和熱情、促進(jìn)他們自學(xué)能力的提高、啟迪他們提出問(wèn)題的創(chuàng)新思維、錘煉他們分析和解決問(wèn)題的能力”。俗話說(shuō)“水不激不活，人不激不奮”，如果不激發(fā)學(xué)生，學(xué)生自主學(xué)習(xí)的心理機(jī)制就沒(méi)有啟動(dòng)。由此可見(jiàn)，中職教師在教學(xué)中只有采取多種方法和措施，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，引領(lǐng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，才會(huì)取得滿意的教學(xué)效果。

（一）課前聯(lián)系生活設(shè)置預(yù)學(xué)任務(wù)，激發(fā)自主學(xué)習(xí)興趣

激發(fā)式預(yù)學(xué)是指教師充分利用學(xué)生課前時(shí)間，布置合適的預(yù)學(xué)任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生“自覺(jué)地做出選擇和控制”，學(xué)生在興趣的驅(qū)動(dòng)下查閱資料、在校園網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)上觀看視頻資料或進(jìn)行小組討論，預(yù)學(xué)之后把完成的任務(wù)單和依然存在疑點(diǎn)反饋給老師，以便老師在課上進(jìn)行針對(duì)性的答疑。

巧妙設(shè)置能引發(fā)學(xué)生興趣的預(yù)學(xué)任務(wù)是決定預(yù)學(xué)成效的關(guān)鍵，從學(xué)生身邊的生活實(shí)際出發(fā)，以簡(jiǎn)單實(shí)用的案例作為任務(wù)，讓學(xué)生感覺(jué)“高深”的知識(shí)其實(shí)就發(fā)生在身邊，往往能消除對(duì)知識(shí)的畏懼，增強(qiáng)學(xué)習(xí)興趣。以伯努利方程的教學(xué)為例，伯努利方程內(nèi)容牽涉動(dòng)能、位能、靜壓能以及能量間的轉(zhuǎn)換公式，大多數(shù)中職學(xué)生初學(xué)時(shí)覺(jué)得這種內(nèi)容太“高大上”，缺乏學(xué)習(xí)信心。筆者聯(lián)系生活實(shí)際，安排一些簡(jiǎn)單易行的動(dòng)手實(shí)驗(yàn)讓學(xué)生在課前參與：如用力吹兩張下垂的紙片體會(huì)流速與壓力的關(guān)系；用吸管做一個(gè)簡(jiǎn)單的虹吸裝置或噴霧器體會(huì)能量轉(zhuǎn)換等，學(xué)生通過(guò)動(dòng)手實(shí)驗(yàn)，引發(fā)探究的動(dòng)力，通過(guò)自主學(xué)習(xí)來(lái)領(lǐng)悟其中的道理。

從課前預(yù)學(xué)可以發(fā)現(xiàn)，學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是在興趣引導(dǎo)下的自我激發(fā)；學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)時(shí)間是自主選擇和管理；學(xué)習(xí)過(guò)程自我監(jiān)控；能夠自主組織有利于學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)環(huán)境；遇到學(xué)習(xí)困難時(shí)能夠主動(dòng)尋求他人幫助，這種學(xué)習(xí)方式從不同維度體現(xiàn)了在興趣驅(qū)動(dòng)、預(yù)學(xué)任務(wù)引導(dǎo)下的自主學(xué)習(xí)。

（二）課上小組協(xié)作完成任務(wù)，激發(fā)自主學(xué)習(xí)信心

課堂是教師學(xué)生智慧交匯的重要場(chǎng)合，是教學(xué)內(nèi)容升華的平臺(tái)，更是學(xué)生小組活動(dòng)展示的舞臺(tái)。對(duì)協(xié)作學(xué)習(xí)，明尼蘇達(dá)大學(xué)“協(xié)作學(xué)習(xí)中心”的約翰遜兄弟認(rèn)為：“協(xié)作學(xué)習(xí)就是在教學(xué)上運(yùn)用小組，使學(xué)生共同活動(dòng)以最大限度地促進(jìn)他們自己以及他人的學(xué)習(xí)?！敝新毥處熆梢酝ㄟ^(guò)科學(xué)靈活的活動(dòng)設(shè)計(jì)，讓學(xué)生小組協(xié)作完成學(xué)習(xí)任務(wù)，即使學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較薄弱的學(xué)生也有出彩的機(jī)會(huì)。

激發(fā)式自主學(xué)習(xí)的課堂上，班級(jí)進(jìn)行異質(zhì)分組，小組成員在性別、成績(jī)、能力等方面具有一定的差異性和互補(bǔ)性。老師不再死板地、按部就班地講解書(shū)本上羅列的內(nèi)容，而是通過(guò)任務(wù)引領(lǐng)，將課堂教學(xué)設(shè)計(jì)成一個(gè)個(gè)層層遞進(jìn)的教學(xué)任務(wù)，引導(dǎo)和激勵(lì)學(xué)生增強(qiáng)自信心，通過(guò)小組協(xié)作、大膽參與、自主探究，展現(xiàn)自己。比如，離心泵開(kāi)停車(chē)這堂課中，在制定出開(kāi)停車(chē)操作步驟并由教師演示和講解操作要領(lǐng)后，學(xué)生三人一組，分別扮演操作員、記錄員、監(jiān)督員等不同角色，輪流進(jìn)行離心泵的開(kāi)車(chē)和停車(chē)訓(xùn)練。學(xué)生在檢查、盤(pán)車(chē)、啟動(dòng)、運(yùn)檢等操作中，動(dòng)作雖不嫻熟，但很規(guī)范，通過(guò)彼此分工協(xié)作，密切配合將水成功輸送到了高位槽。此時(shí)的課堂已成為學(xué)生施展才能的舞臺(tái)，大家都體驗(yàn)著團(tuán)隊(duì)合作帶來(lái)成功的喜悅。

（三）課后學(xué)以致用鞏固學(xué)習(xí)成果，激發(fā)自主學(xué)習(xí)動(dòng)力

為從不同維度充分激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)動(dòng)力，筆者在課后設(shè)計(jì)作業(yè)時(shí)，除了常規(guī)必須完成的作業(yè)之外，還設(shè)有“自助餐”式的作業(yè)，給不同層次的學(xué)生留有自主選擇的空間。常規(guī)習(xí)題主要是鞏固新知，淺顯易懂，有利于學(xué)生比較順利地完成，增強(qiáng)學(xué)習(xí)自信心；選做習(xí)題則增加了一定難度的思考題或動(dòng)手實(shí)驗(yàn)。俗話說(shuō)，“學(xué)習(xí)源自生活，又服務(wù)于生活”，課后習(xí)題也結(jié)合了很多生活實(shí)例，有助于引導(dǎo)學(xué)生學(xué)以致用，體驗(yàn)成就感，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)力。

例如，學(xué)習(xí)了流體流動(dòng)的能量轉(zhuǎn)換后，學(xué)生能用位能、動(dòng)能、靜壓能的相互轉(zhuǎn)換來(lái)解釋家中水管破裂噴水、水庫(kù)的蓄水發(fā)電、高樓的水壓較小等現(xiàn)象。在動(dòng)手實(shí)驗(yàn)方面，有的學(xué)生根據(jù)虹吸原理制作了一個(gè)花盆自動(dòng)澆水裝置，并且將花盆安置在教室陽(yáng)臺(tái)上與同學(xué)分享；有的學(xué)生根據(jù)離心泵原理，利用家里廢舊游戲車(chē)的小馬達(dá)和塑料瓶制作成小水泵，可以為花盆澆水。雖然學(xué)生的作品還顯得很稚嫩和簡(jiǎn)陋，但卻是學(xué)習(xí)動(dòng)力的充分體現(xiàn)，學(xué)生這種自主學(xué)習(xí)、重在參與、樂(lè)于分享的精神風(fēng)貌會(huì)影響其一生。

課后時(shí)間除了對(duì)已學(xué)內(nèi)容的鞏固之外，還需要為下一節(jié)課進(jìn)行預(yù)學(xué)準(zhǔn)備，前文已有說(shuō)明，在此不再贅述。

二、充分運(yùn)用信息技術(shù)，提升自主學(xué)習(xí)效果

當(dāng)今，信息技術(shù)已深入人們生活的各個(gè)方面，這為職業(yè)教育工作者改進(jìn)教學(xué)方式、提高教學(xué)實(shí)效帶來(lái)了機(jī)遇和挑戰(zhàn)。在化工單元操作教學(xué)中，筆者利用仿真實(shí)訓(xùn)設(shè)備、虛擬仿真軟件、多媒體教學(xué)課件、題庫(kù)訓(xùn)練APP、資源共享系統(tǒng)等，在激發(fā)式自主教學(xué)中發(fā)揮了重要作用。一方面信息化技術(shù)以其形象生動(dòng)、立體逼真等特點(diǎn)，可以使原本單調(diào)枯燥的知識(shí)變得具體生動(dòng)，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，有助于其理解和掌握。另一方面校園網(wǎng)絡(luò)信息資源共享系統(tǒng)的利用，使學(xué)生在課內(nèi)課外、線上線下都可以自主選擇學(xué)習(xí)。從動(dòng)機(jī)和行為方面，學(xué)生把自己視為有能力、自我有效的自律者，能夠選擇、組織、創(chuàng)設(shè)使學(xué)習(xí)達(dá)到最佳效果的環(huán)境。

以離心泵開(kāi)停車(chē)教學(xué)為例，學(xué)生在現(xiàn)場(chǎng)操作之前，先進(jìn)行仿真軟件的練習(xí)，既可體驗(yàn)?zāi)M操作，也可避免初學(xué)時(shí)因操作失誤所帶來(lái)的風(fēng)險(xiǎn)。仿真系統(tǒng)可進(jìn)行實(shí)時(shí)判斷和評(píng)分，這種交互式體驗(yàn)使學(xué)生非常感興趣，主動(dòng)參與性增強(qiáng)。課前預(yù)學(xué)時(shí)，教師將企業(yè)師傅操作離心泵的視頻配以語(yǔ)音和文字說(shuō)明通過(guò)校園網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)向?qū)W生分享，每個(gè)學(xué)生無(wú)論在校還是在家，都可以通過(guò)電腦、手機(jī)或平板等工具方便地觀看學(xué)習(xí)和討論，為實(shí)訓(xùn)課中更快學(xué)會(huì)離心泵操作奠定了良好基礎(chǔ)。總之，教學(xué)中通過(guò)多種信息技術(shù)手段的使用，極大地滿足了學(xué)生多元化學(xué)習(xí)的需要，拓展了學(xué)習(xí)的時(shí)間和空間，提升了自主學(xué)習(xí)的效果。

三、激發(fā)式自主學(xué)習(xí)教學(xué)效果的顯現(xiàn)

教學(xué)實(shí)驗(yàn)班（化工1班）采用激發(fā)式自主學(xué)習(xí)教學(xué)方式，對(duì)照班（化工2班）采用慣用的教學(xué)方式，以一個(gè)學(xué)期為測(cè)評(píng)周期。實(shí)驗(yàn)前后的學(xué)業(yè)成績(jī)比較見(jiàn)圖1和圖2，考慮到不同測(cè)試卷的難度有一定差異，成績(jī)分析主要是從橫向上進(jìn)行兩個(gè)班級(jí)的比較。

如圖1所示，實(shí)驗(yàn)前的實(shí)驗(yàn)班平均分與對(duì)照班差異不大（分別為65.69分和66.23分），但及格率和優(yōu)良率都與對(duì)照班相比有一定差距（分別低于對(duì)照班9.2%和3.4%）。實(shí)驗(yàn)班的標(biāo)準(zhǔn)差比對(duì)照班略高（分別為18.04和16.66），表明實(shí)驗(yàn)班成績(jī)分散程度較大。

實(shí)驗(yàn)一學(xué)期后期末成績(jī)?nèi)鐖D2所示，平均分兩個(gè)班級(jí)差異不大，實(shí)驗(yàn)班略高于對(duì)照班（分別為64.15分和63.87分）；及格率方面，實(shí)驗(yàn)班從原來(lái)的低于對(duì)照班9.2%變化為高于對(duì)照班7.4%；低分率也從原來(lái)的高于對(duì)照班0.2%變化為低于對(duì)照班4.7%。這三個(gè)指標(biāo)表明激發(fā)式自主學(xué)習(xí)能夠激發(fā)更多的學(xué)生積極投入學(xué)習(xí)，整個(gè)班級(jí)成績(jī)?nèi)〉幂^明顯的提高。雖然實(shí)驗(yàn)班的優(yōu)秀率還是低于對(duì)照班（分別為11.76%和18.42%），但其標(biāo)準(zhǔn)差已明顯低于對(duì)照班（分別為12.61分和16.52分），從中可以看出實(shí)驗(yàn)班的成績(jī)分布相對(duì)更為集中，這表明實(shí)驗(yàn)班在群體共同進(jìn)步方面較對(duì)照班明顯。

激發(fā)式自主學(xué)習(xí)模式的作用不僅僅體現(xiàn)在學(xué)業(yè)成績(jī)方面，學(xué)生更能感受到學(xué)習(xí)的快樂(lè)，學(xué)習(xí)興趣顯著提高，自信心明顯增強(qiáng)；學(xué)生表達(dá)交流能力、團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力、自主學(xué)習(xí)能力也得到培養(yǎng)。同時(shí)，激發(fā)式自主學(xué)習(xí)模式也對(duì)教師提出了更高的要求，教師在任務(wù)引領(lǐng)型教學(xué)中，需將教學(xué)內(nèi)容與工作實(shí)際相結(jié)合，設(shè)計(jì)科學(xué)合理的教學(xué)活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生自主參與到學(xué)習(xí)中來(lái)。

學(xué)生學(xué)習(xí)興趣及自主學(xué)習(xí)愿望的激發(fā)不是一朝一夕可以實(shí)現(xiàn)的，更不是只通過(guò)課堂某一個(gè)環(huán)節(jié)的改變可以促成的，而是需要諸多環(huán)節(jié)的加力。激發(fā)式自主學(xué)習(xí)模式在《化工單元操作》教學(xué)中的應(yīng)用是從課前、課上、課后等多個(gè)角度出發(fā)，課前預(yù)學(xué)搶先飛、課上協(xié)作顯智慧、課后鞏固促成長(zhǎng)，利用信息技術(shù)提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，有效地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和自主性，使學(xué)生逐漸從被動(dòng)學(xué)習(xí)中解放出來(lái)，取得較好的教學(xué)效果。

參考文獻(xiàn)：

[1]晏麗紅，楊宗政.激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，活躍課堂教學(xué)氣氛[J].化工高等教育，2014（1）：105-109.

[2]楊強(qiáng).生活實(shí)例在中職化工專業(yè)理論教學(xué)中的應(yīng)用[J].成才之路，2011（29）：23-25.

[3]李艷.從反思性學(xué)習(xí)看學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)[J].教學(xué)與管理，2014（6）：85-87.

[4]韓萍，張德華.運(yùn)用信息技術(shù)提高中職生自主學(xué)習(xí)能力[J].天津職業(yè)院校聯(lián)合學(xué)報(bào)，2016（2）：17-19.

[5]郭陽(yáng).中職學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的激發(fā)策略[J].機(jī)械職業(yè)教育，2016（9）：36-37.