在現(xiàn)代學徒制下《機床電器控制與PLC》課程任務(wù)工單的設(shè)計

何建成

[摘 要] 現(xiàn)代學徒制是指由企業(yè)和學校共同推進的一種育人制度，在傳統(tǒng)學徒制著重職業(yè)能力培養(yǎng)優(yōu)點的基礎(chǔ)上，充分融合了現(xiàn)代職業(yè)教育的知識體系。現(xiàn)代學徒制教育模式的教學過程是中等職業(yè)學校正常的教學過程，同時又融入了企業(yè)崗位實際工作情景下的工作過程。采取現(xiàn)代學徒制教育模式能更好地完成初級維修技能和企業(yè)崗位的對接。在現(xiàn)代學徒制下的《機床電器控制與PLC》課程中，任務(wù)工單的設(shè)計非常關(guān)鍵，是提升課堂教學質(zhì)量的重要手段，也是提高學生專業(yè)技能和職業(yè)素養(yǎng)的有效途徑，能實現(xiàn)教育性與職業(yè)性的契合。

[關(guān) 鍵 詞] 現(xiàn)代學徒制；校企合作；任務(wù)工單；機床電器控制與PLC

[中圖分類號] G712 [文獻標志碼] A [文章編號] 2096-0603（2018）08-0085-03

在現(xiàn)代學徒制教育模式下，《機床電器控制與PLC》任務(wù)工單的設(shè)計是教育教學的重要載體，學徒的培養(yǎng)是以合作企業(yè)為落腳點，良好的學徒才能勝任合作企業(yè)的崗位工作。其課程教學理想模式是采用雙導師聯(lián)合授課制度，即由學校教師和企業(yè)導師協(xié)調(diào)工作，教師負責專業(yè)技能基礎(chǔ)課程，導師以師帶徒的方式負責崗位技能教學與考核。但目前的教學現(xiàn)狀是《機床電器控制與PLC》的課程教學都是由學校專業(yè)教師完成，專業(yè)課教師只有短期的企業(yè)實踐經(jīng)驗。故筆者認為，開發(fā)設(shè)計基于機床電器控制與PLC崗位合理并可實施的任務(wù)工單，師傅（指導教師）能夠更好地完成專業(yè)技能教學，徒弟（學生）也能真正滿足合作企業(yè)崗位用人和技能需求。

一、中等職業(yè)教育的課程現(xiàn)狀

（一）中等職業(yè)教育存在的問題

中等職業(yè)教育逐步引入了國外的先進職業(yè)教育理念，尤其是以“美國、加拿大”為代表的“以就業(yè)為導向”的課程體系模式，即CBE模式；以德國為代表的“雙元制”教育下的課程體系模式。但還存在如下問題：（1）在項目任務(wù)驅(qū)動式、技能模塊式課程體系構(gòu)建中，仍舊偏重于理論性課程，技能實訓課程課時不足，評價標準不規(guī)范。（2）雖開始實施“做中學，學中做”的工學結(jié)合模式，但“公共課—專業(yè)基礎(chǔ)課—專業(yè)課”三段式課程體系并沒有實質(zhì)性變革，沒有充分體現(xiàn)以“能力本位”為核心的職業(yè)教育思想，嚴重壓抑了學生的學習積極性。（3）機電專業(yè)現(xiàn)狀。雖然構(gòu)建起以實踐為核心的教學體系，但由于教學資源配備不足、教師缺乏生產(chǎn)實踐經(jīng)驗等原因，與社會的實際發(fā)展需求和科技的發(fā)展速度脫節(jié)，也就使我們培養(yǎng)出來的人才很難適應行業(yè)對人才的實際需求，導致機電專業(yè)的學生畢業(yè)后不能迅速適應工作，就業(yè)難或就業(yè)質(zhì)量不高。

（二）《機床電器控制與PLC》課程現(xiàn)狀

以筆者所在地區(qū)的機電一體化專業(yè)學生的《機床電器控制與PLC》課程為例，在前四個學期學生已經(jīng)學過電工基礎(chǔ)知識、電子技術(shù)基礎(chǔ)、機床電氣設(shè)備等有關(guān)知識，第五個學期開設(shè)綜合性的《機床電器控制與PLC》課程，鞏固理論的同時加強技能訓練后可參加區(qū)技能鑒定中心的考證。課程按照大綱要求開設(shè)理論和實操兩部分的綜合訓練，理論模塊多采用課堂講授及典型例題講解，作業(yè)考核都是計算機上操作完成；實操教學有現(xiàn)場操作演示等行動導向法，最后按照考核標準檢查學生的掌握情況。任務(wù)內(nèi)容：依據(jù)圖中主電路和繪制的I/O接線圖正確完成PLC控制兩臺電動機正反轉(zhuǎn)線路的安裝、接線和調(diào)試，具體要求：（1）掌握三菱FX系列編程軟件的使用方法，熟悉可編程控制器控制電機的基本指令、停止按鈕、熱保護的處理；（2）PLC輸入輸出接口地址分配（I/O分配表）；（3）繪制PLC梯形圖、寫出指令語句表；（4）具有PLC硬件接線能力，選擇柜內(nèi)元件接線；（5）電動機試車前檢查，啟動電動機；（6）安全文明生產(chǎn)。

把“三相電動機正反轉(zhuǎn)控制電動機”這個技能實訓利用現(xiàn)代學徒制的理念，通過企業(yè)調(diào)研和崗位需求引入工作任務(wù)，學生可通過獨立自主地發(fā)現(xiàn)問題、操作、收集與處理信息、交流討論等探索活動，獲得知識、培養(yǎng)能力、發(fā)展情感與態(tài)度，從而滿足將來工作崗位的實際需求。

二、在現(xiàn)代師徒制下任務(wù)工單的設(shè)計

任務(wù)工單也可稱工作表、學習單、工作任務(wù)單（以下簡稱任務(wù)單），任務(wù)單可包括任務(wù)指南、任務(wù)實施和任務(wù)反思三個部分。

（一）任務(wù)指南

任務(wù)指南可包括任務(wù)描述、任務(wù)分析、任務(wù)目標、學習建議等內(nèi)容，它集中體現(xiàn)了教師的教學方法、教育智慧和教學領(lǐng)導力。有效的任務(wù)指南設(shè)計能夠讓學生明晰學習的目標和主題，并知曉怎樣才能快捷高效地達成任務(wù)目標。

1.任務(wù)描述

任務(wù)描述指教學活動的學習主題。如任務(wù)單名稱“PLC控制數(shù)控車床液壓系統(tǒng)+機床維護（檢修工）”，此名稱中有詳細的對象、任務(wù)主題及對應崗位。

2.任務(wù)分析

任務(wù)分析可被視為一種教學設(shè)計技術(shù)，它旨在揭示教學目標規(guī)定的且需要學生形成的能力或傾向習得有效教學條件。任務(wù)分析是讓學習者利用一定的工具或方法，對工作任務(wù)進行分析分解，尋找構(gòu)成整個崗位工作的各種要素及其關(guān)系。在現(xiàn)代學徒制模式下，我們需要深入企業(yè)一線調(diào)研，充分了解在生產(chǎn)一線的崗位需求，與企業(yè)師傅一起制訂工作任務(wù)，有針對地設(shè)計任務(wù)工單。學生通過對任務(wù)的分析，能夠比較清晰地了解工作崗位的綜合需求，可以更有針對性地開展學習訓練。

3.任務(wù)目標

任務(wù)目標包括企業(yè)生產(chǎn)目標和學校學習考核目標，是要求學生通過項目訓練達到掌握知識技能的水平。如，“電機延時起動的PLC控制+××電工”的目標為：（1）通過這一任務(wù)的學習讓學生掌握計時器和計數(shù)器的編程方法，學會計時器和計數(shù)器在自動循環(huán)控制中的應用。（2）在實操訓練中，學生先通過任務(wù)分析，清晰地了解項目的需求，并根據(jù)需求設(shè)計PLC資源的分配、合理設(shè)計接線，最終通過布線調(diào)試完成學習任務(wù)。學生在做中學、學中做，并應用在生產(chǎn)生活中，目標的達成更精準。

4.學習建議

教師提供學習建議的目的是有效地幫助學生直接、準確、高質(zhì)量地開展任務(wù)，并能夠取得良好的學習滿足感，增強學習的自信心。如，任務(wù)工單“三相電動機使用交流接觸器帶熱繼電器作正反轉(zhuǎn)控制電動機的接線及試運轉(zhuǎn)+自動化生產(chǎn)線維保工”的學習方法建議是：（1）參考《機床電器控制與PLC》實訓指導書中項目六。（2）電路檢查，不通電測試。按電氣原理圖或安裝接線圖從電源端開始，逐段核對接線及接線端子處是否正確，有無漏接、錯接之處。核查導線是否符合要求，壓接是否牢固。（3）用萬用表檢查電路通斷情況。檢查時應選用倍率適當?shù)碾娮铏n，并進行校零，以防短路故障發(fā)生。檢查控制電路時（可斷開主電路）可用萬用表表筆分別搭在FU2的兩個出線端（V12和W12），此時讀數(shù)應為“∞”。按下啟動按鈕SB2時，讀數(shù)應為接觸器線圈的電阻值，壓下接觸器KM的銜鐵，讀數(shù)也應為接觸器線圈的電阻值。檢查主電路時（可斷開控制電路）可以用手壓下接觸器的銜鐵來代替接觸器，對吸合時的情況進行檢查，依次測量從電源端到電動機出線端子上的每一相電路的電阻值，檢查是否存在開路現(xiàn)象。（4）用絕緣電阻表（搖表）檢查電路的絕緣電阻應不得小于0.5兆歐。（5）通電測試。操作相應按鈕，觀察電器動作情況。（6）排除故障。操作過程中，如果出現(xiàn)不正?，F(xiàn)象，應立即斷開電源，分析故障原因，仔細檢查電路，在確認排除故障后才能通電調(diào)試。如此完成一系列的工作任務(wù)，學生便會在潛移默化中感悟做事應講究條理有序、注重方式，從而培養(yǎng)遇到問題就尋求化解方法的良好習慣，這對學生的終身發(fā)展是非常有益的。

5.課堂預告

如任務(wù)工單“三相電動機使用交流接觸器帶熱繼電器作正反轉(zhuǎn)控制電動機的接線及試運轉(zhuǎn)+自動化生產(chǎn)線維保工”的課堂學習的預告是：（1）熱繼電器和交流接觸器的結(jié)構(gòu)知識搶答；（2）觀看搖表的規(guī)范使用視頻；（3）教師介紹漏電保護安全措施的實施辦法；（4）按電路要求接線并空載試車。通過課堂學習形式預告，讓學生發(fā)現(xiàn)自主學習與將要發(fā)生的課堂學習之間的關(guān)聯(lián)程度，從而積極主動地投入自主學習中。

（二）任務(wù)實施

任務(wù)實施是任務(wù)工單的主體部分。學生自主學習能否達成既定的學習目標，主要憑借任務(wù)實施來保證和落實。任務(wù)實施的設(shè)計要求主要從以下幾點著手：

1.明確達成目標的要求

在設(shè)計任務(wù)實施時要把達成目標落到實處，就必須精心設(shè)計工作任務(wù)，使工作任務(wù)能夠有針對性、易操作性。只有做到這一點，學生才能通過操作訓練，最終達成目標。

2.把知識點轉(zhuǎn)化為問題

《機床電器控制與PLC》課程是一門操作性和實踐性很強的課程，需要把問題與實踐操作任務(wù)結(jié)合起來考慮，著重以安排操作訓練的任務(wù)為主。如，三相異步電動機正反轉(zhuǎn)控制的接線和試車，最好是在實踐訓練操作后提出問題，然后再去尋找解決問題的辦法，學生能從學習任務(wù)中總結(jié)歸納知識，形成自己的知識架構(gòu)。

3.設(shè)計任務(wù)工序

結(jié)合學徒制中企業(yè)工作崗位實際，有針對性地設(shè)計任務(wù)工序，通過評價指標指引學生有序開展任務(wù)，提升學生的專業(yè)技能水平，形成良好的職業(yè)素養(yǎng)。（詳見下表）

4.提供快捷有效的資源鏈接

與任務(wù)工單一起打包給學生，便于學生自主學習。同時通過有效的知識延伸和拓展，拓寬學生的知識面，培養(yǎng)學生的開拓意識和創(chuàng)新能力。

（三）任務(wù)反思

任務(wù)反思是指學生對自己的學習活動結(jié)果進行審視和分析的活動，美國心理學家波斯納提出了成長的公式：成長=經(jīng)驗+反思。任務(wù)反思也是反思的過程，如完成學習任務(wù)過程中遇到的困難和疑惑，并提出對自己下次學習的計劃和對教師任務(wù)單的建議。這對個人學習能力的提高有著舉足輕重的作用。通過完成任務(wù)單以及思考與建議這一部分能夠不斷地提高學生自我的學習監(jiān)控能力，也能讓教師完善下一次的任務(wù)單設(shè)計。

三、在現(xiàn)代師徒制下利用任務(wù)工單有效提升課程教學質(zhì)量的一些嘗試

以行業(yè)企業(yè)用人標準為依據(jù)，以職業(yè)技能和綜合素質(zhì)培養(yǎng)為主線，以加強實踐為核心，以教育教學與生產(chǎn)實際相結(jié)合為宗旨，以突出現(xiàn)代實用技術(shù)為原則，進行課程綜合性改革，把《機床電氣控制與PLC》課程建設(shè)成為體現(xiàn)現(xiàn)代職業(yè)教育理念、教學內(nèi)容先進、教學方法完善、教學手段靈活、特色鮮明、教學效果顯著的“工作任務(wù)驅(qū)動”特色課程。課程改革圍繞“以學生為中心、以能力為目標”的人才培養(yǎng)教育理念，由本專業(yè)教師和企業(yè)專家組成團隊開發(fā)基于工作過程的課程體系，以培養(yǎng)具有機電類專業(yè)所必需的職業(yè)技能為目標，通過對企業(yè)深度融合的相關(guān)研究，找出目前學校教學現(xiàn)狀與企業(yè)人才標準之間的差距，從而確定《機床電氣控制與PLC》課程改革與建設(shè)的方向、思路、重點和突破口。

首先，基于工作過程進行課程建設(shè)，將原有的課程體系知識理論進行解構(gòu)，并按照職業(yè)行動能力的要求進行重構(gòu)，建成以任務(wù)工單為主線的“工作任務(wù)型”特色課程。

其次，切實、有效地推行現(xiàn)代學徒制工作，通過培訓、進修和“雙進活動”等多種方式，進一步加強教學隊伍的建設(shè)，建立結(jié)構(gòu)合理、教學效果好的教學團隊。引入行業(yè)企業(yè)技術(shù)人員及能工巧匠合作開發(fā)課程，共同參與教學設(shè)計與教學活動。

再次，加大校企合作教育的力度，深化現(xiàn)代學徒制工作，與企業(yè)共同進行場室改造、設(shè)備升級及環(huán)境創(chuàng)建，使教學與生產(chǎn)相結(jié)合，教學與崗位技能相匹配。在現(xiàn)代學徒制模式下，讓學生在校期間就能充分了解企業(yè)崗位的需求，并按照相應的規(guī)范進行學習訓練；在企業(yè)跟崗實習時，在師傅一對一的指導幫扶下，學生能夠迅速地適應企業(yè)的管理要求，有效地開展工作，融入企業(yè)文化中。

最后，構(gòu)建立體化的教學資源體系，編制配套的多媒體課件、試題資料庫、APP實驗操作軟件平臺等教學資料，學生可以通過多種媒體和渠道獲取知識，從而真正成為自主學習的主體。

四、思考與建議

在現(xiàn)在的大環(huán)境下，企業(yè)和學校有著不同的價值目標：企業(yè)關(guān)注的是用人、訂單、利潤，而中職學校關(guān)注的是技能型人才的培養(yǎng)。這導致全面校企合作、工學結(jié)合的人才培養(yǎng)模式很難全面實施?，F(xiàn)代學徒制教育模式下機床電器控制與PLC任務(wù)工單的設(shè)計，是依據(jù)學徒成長和認知規(guī)律，注重知識技能與崗位職能相融合、教學過程與生產(chǎn)過程的結(jié)合，打破學科體系框架來設(shè)計的，任務(wù)單設(shè)計最基本的原則就是“做中學”。完成任務(wù)單后，能讓中職生在課堂中潛移默化地完成角色的轉(zhuǎn)換，他們是能適應市場需求、適應“零距離”就業(yè)的崗位人才。

近年來，廣州地區(qū)機電制造業(yè)轉(zhuǎn)型升級，中職學校的專業(yè)如何有效服務(wù)好區(qū)域經(jīng)濟，重構(gòu)專業(yè)課程體系勢在必行。針對機電類專業(yè)，開發(fā)基于工作過程的“工作任務(wù)驅(qū)動”型核心課程標準，“工作任務(wù)型”課程將原有的課程體系知識理論進行解構(gòu)，并按照職業(yè)行動能力的要求進行重構(gòu)，以企業(yè)工作標準及創(chuàng)設(shè)工作情景為切入點，以“能力本位”為核心，結(jié)合學生校內(nèi)學習與實際工作需要，設(shè)計以工作任務(wù)為導向的課程建設(shè)方案。以專業(yè)對接產(chǎn)業(yè)來構(gòu)建課程結(jié)構(gòu)，以企業(yè)的典型工作任務(wù)為線索、以職業(yè)能力為依據(jù)來組織課程內(nèi)容。不斷深化校企融合，引進企業(yè)文化和專業(yè)技能人才，在現(xiàn)代學徒制模式下以企業(yè)的標準在專業(yè)教學中強化學生的實踐操作能力，培養(yǎng)他們精益求精的工匠精神和創(chuàng)新能力，全面提升學生的職業(yè)能力。

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