中職學(xué)校教學(xué)信息化建設(shè)研究

陳麗莉

[摘 要] 在教學(xué)信息化建設(shè)高歌猛進(jìn)的背景下，中職學(xué)校教學(xué)信息化建設(shè)因其特有的自主性和規(guī)范性，存在著諸多問題，如資源分配不合理、信息資源的共享機(jī)制不健全和滯后、信息加工粗糙等。推進(jìn)中職學(xué)校教學(xué)信息化建設(shè)，需要社會、學(xué)校管理者、教師、學(xué)生一體共建，互相協(xié)作。在中職教學(xué)信息化建設(shè)理論和實踐的基礎(chǔ)上，總結(jié)了中職教學(xué)信息化建設(shè)中存在的問題并提出改進(jìn)對策。

[關(guān) 鍵 詞] 教學(xué)信息化；信息加工；信息共享；需給側(cè)

[中圖分類號] G712 [文獻(xiàn)標(biāo)志碼] A [文章編號] 2096-0603（2018）08-0078-02

一、中職學(xué)校教學(xué)信息化建設(shè)背景

2012年3月，教育部頒布了《教育信息化發(fā)展十年發(fā)展規(guī)劃》，提出了職業(yè)教育在十年規(guī)劃中的主要任務(wù)是加強數(shù)字校園建設(shè)，提升實踐教學(xué)水平。此后，2016年教育部印發(fā)《教育信息化“十三五”規(guī)劃》，重點強調(diào)信息化教學(xué)能力將納入學(xué)校辦學(xué)水平考評體系。在教育部的帶領(lǐng)和“互聯(lián)網(wǎng)+”教學(xué)模式的推廣普及下，教學(xué)信息化已經(jīng)成為當(dāng)今教學(xué)實踐的主流。有數(shù)據(jù)顯示，學(xué)校教師使用互聯(lián)網(wǎng)輔助課堂教學(xué)比例高達(dá)99%，僅有1%是沿用傳統(tǒng)“黑板+粉筆”模式教學(xué)。在地區(qū)課堂教學(xué)信息化，尤其在使用互聯(lián)網(wǎng)上，東部地區(qū)經(jīng)常使用比例超過90%，中部地區(qū)經(jīng)常使用比例為70%～90%，西部地區(qū)經(jīng)常使用比例低于70%，但仍有很大提升的空間。在國外，教育信息化建設(shè)方興未艾。2013年，奧巴馬提出：“五年之內(nèi)讓美國99%的課堂都有寬帶，讓學(xué)生和老師能夠享受到高質(zhì)量的數(shù)字內(nèi)容”，并把教育技術(shù)從教育領(lǐng)域提升到國家戰(zhàn)略層面。2015年底，美國聯(lián)邦教育部頒發(fā)了主題為“教育技術(shù)計劃（NETP）2016”，它的焦點在于“如何運用技術(shù)來改善學(xué)習(xí)”，重點強調(diào)了教育技術(shù)的領(lǐng)導(dǎo)力，利用技術(shù)進(jìn)行學(xué)生潛力開發(fā)和對教育效果進(jìn)行多維度評價。

綜合國內(nèi)和國外教育信息化建設(shè)的大環(huán)境，教育信息化是當(dāng)今教育行業(yè)的潮流。教育信息化與教學(xué)信息化密切關(guān)聯(lián)，教育信息化步伐影響教學(xué)信息化建設(shè)進(jìn)度。

二、中職學(xué)校教學(xué)信息化建設(shè)現(xiàn)狀分析

中職教學(xué)信息化建設(shè)需要由學(xué)校的管理層、教師、學(xué)生共同創(chuàng)建，缺一不可。教學(xué)信息化是指教師以現(xiàn)代信息技術(shù)手段輔助課堂教學(xué)，使教學(xué)內(nèi)容數(shù)字化、直觀化，從而提高教師的教學(xué)效率和學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量。中職教學(xué)信息化不是單純定位于教師在課堂上擅用現(xiàn)代信息技術(shù)手段，它需要學(xué)校和教師在課堂前做好教學(xué)信息化鋪墊和完善課后學(xué)習(xí)信息的數(shù)字資源化。

（一）地區(qū)中職學(xué)校教學(xué)資源分配差距懸殊

地區(qū)中職學(xué)校教學(xué)資源分配懸殊，包括地方政府財政性教育支出，學(xué)校計算機(jī)、教學(xué)設(shè)備、實訓(xùn)配備等硬件設(shè)施和師資質(zhì)量。以廣東省為例，廣東省中等職業(yè)學(xué)校的數(shù)量，據(jù)筆者不完全統(tǒng)計將近550所，其中分布在廣州市95所、佛山市41所、深圳市22所。僅廣州和佛山以及深圳就占據(jù)28.72%。其余地級市中職學(xué)校數(shù)量在10～40所范圍內(nèi)波動。2016年，地方生均教育經(jīng)費支出中，深圳支出達(dá)到27134.63元，與靠尾的江門5675.04元比值達(dá)4.78。此外，廣東中職學(xué)校計算機(jī)總量為316555臺，其中教學(xué)用計算機(jī)為269073臺，平板電腦9736臺；中職學(xué)校課室總量為24227間，其中多媒體課室為15234間——教學(xué)計算機(jī)率占比85%，多媒體信息課室應(yīng)用率為62.88%。在中職學(xué)校師資質(zhì)素方面，本科學(xué)歷數(shù)量為37072人、碩士研究生為4260人、博士研究生為37人。然而上述優(yōu)質(zhì)資源逾70%配給率偏向珠三角地區(qū)。雖然教學(xué)信息化的建設(shè)和推廣普及使邊遠(yuǎn)學(xué)校在教學(xué)信息設(shè)備和師資上有長足的進(jìn)步，但是地區(qū)優(yōu)質(zhì)的資源配置差距縮小不明顯。

（二）教學(xué)信息化建設(shè)忽略需給側(cè)問題

教學(xué)信息化建設(shè)的目的是為了更好地服務(wù)學(xué)生，讓學(xué)生更有效率地獲得知識和技能。在過往的建設(shè)中，我們傾向于抓前置信息化學(xué)習(xí)和課堂信息化教學(xué)，如教師制作微課，讓學(xué)生課堂前觀看；教師課堂運用多媒體進(jìn)行翻轉(zhuǎn)教學(xué)、情景任務(wù)教學(xué)等創(chuàng)新課堂教學(xué)。在此環(huán)節(jié)中，教學(xué)信息化建設(shè)忽略了學(xué)生課后的學(xué)習(xí)需求。學(xué)生課后可以利用的復(fù)習(xí)途徑、復(fù)習(xí)資源比較稀少，網(wǎng)上大部分的信息資源，如課件、訓(xùn)練題、實訓(xùn)題等更偏向于對教師課堂上的教學(xué)輔助。同有文獻(xiàn)論述：除國家、省市和中職立項的精品課程、網(wǎng)絡(luò)課程等外，多數(shù)資源是教師根據(jù)課程建設(shè)與教學(xué)需要、自行開發(fā)的各種教學(xué)課件、題庫、教學(xué)素材資料等，這些資源用于課堂輔助教學(xué)較多，而用于學(xué)生自主學(xué)習(xí)、協(xié)作學(xué)習(xí)的資源較少。

三、中職教學(xué)信息化建設(shè)對策

針對上述中職教學(xué)信息化建設(shè)過程中存在的問題，提出了以下教學(xué)信息化建設(shè)改進(jìn)的對策。

（一）加大學(xué)校資金籌措能力

地區(qū)發(fā)展不同造成了地區(qū)財政收入存在差異，而地區(qū)政府對財政教育的支出要依據(jù)地區(qū)財政收入量入為出，這必注定了地區(qū)財政教育支出存在差異。中央政府對地區(qū)教育支持力度也是有限的，遠(yuǎn)水救不了近火。如廣州、深圳、佛山在2016年公共財政教育經(jīng)費分別是32681069千元、37032001千元、12572336千元，但是陽江、潮州、云浮分別是3279374千元、3471329千元，3557780千元。數(shù)據(jù)顯示地區(qū)財政教育支出差距懸殊。湛江機(jī)電學(xué)校校長通過各方籌措資金，加大實訓(xùn)設(shè)備投入，投入了6000多萬元的設(shè)備。這一舉措證明在政府財政支持力度有限的情況下，中職學(xué)校可以嘗試多種渠道籌措資金，如通過民間社會的捐贈籌資，或者是教育基金援助性注入來縮小差距。

（二）健全校本和校際間教學(xué)信息資源的建設(shè)和共享機(jī)制

學(xué)校管理層要建立起信息化教學(xué)資源云平臺，及時儲存教師建立的數(shù)字資源，以供教師參閱、加工、運用，減少教師重復(fù)建設(shè)教學(xué)信息資源的時間和精力。學(xué)校的數(shù)字資源不僅應(yīng)追求數(shù)量和覆蓋量，更應(yīng)該追求質(zhì)量，發(fā)揮教師的匠人精神，精益求精。很多中職學(xué)校對信息化資源建設(shè)，通過分專業(yè)組隊進(jìn)行開發(fā)，分工合作可以減小信息建設(shè)的工作壓力。同時學(xué)校對建立資源進(jìn)行共建共享。學(xué)校管理層應(yīng)該考慮到教師信息化建設(shè)經(jīng)驗比較少，教師制作時間成本問題，引進(jìn)具有信息化建設(shè)先進(jìn)經(jīng)驗的專業(yè)隊伍，并將他們分配到各科組，用以協(xié)作各科組信息化教學(xué)資源的建設(shè)。校際的教學(xué)信息資源建設(shè)、共享，應(yīng)以地區(qū)性示范學(xué)校為領(lǐng)頭，互相合作，共同開發(fā)精品網(wǎng)絡(luò)課程和遴選公開課課程；將通用性主題素材歸總，以便高效查閱和開發(fā)平臺管理軟件；創(chuàng)新資源共享平臺，建設(shè)專業(yè)群落網(wǎng)站和制訂資源技術(shù)規(guī)范，使資源共享具有規(guī)范性、可溯性、高效性。

（三）致力于教師信息技術(shù)技能的培訓(xùn)

教師在教學(xué)信息化建設(shè)中發(fā)揮著主體作用。以往，教師的教學(xué)模式強調(diào)的是紙質(zhì)性的備課和單一式的教學(xué)設(shè)計，而現(xiàn)在教學(xué)模式是信息化教學(xué)。也許在不久的將來，教學(xué)模式是智能化教學(xué)。信息化教學(xué)要求教師對教材的內(nèi)容、網(wǎng)絡(luò)的資源進(jìn)行加工，將它們轉(zhuǎn)變?yōu)閿?shù)字化、可視資源。教師直接將教材和網(wǎng)絡(luò)的資源進(jìn)行復(fù)制、粘貼，屬于初次信息加工。這些信息化資源都是低質(zhì)量的，不利于教師的課堂教學(xué)和學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)。所以在信息化教學(xué)當(dāng)中，教師應(yīng)該改變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，將信息資源進(jìn)行精心的再加工，使信息資源呈現(xiàn)直觀、可視化、職業(yè)性、趣味性特點。達(dá)到此程度，不僅需要教師熟練掌握PPT課件的制作，還要會運用Flash，mg，ae等軟件輔助教學(xué)資源的設(shè)計。然而鑒于中職學(xué)校教師的組成結(jié)構(gòu)和素質(zhì)差異性，迅速提升教師教學(xué)信息化制作能力，激發(fā)教師熱衷于信息化教學(xué)和多樣性教學(xué)方式是不可能的。為推進(jìn)教學(xué)信息化建設(shè)，學(xué)校應(yīng)該建設(shè)課堂技術(shù)教學(xué)應(yīng)用激勵機(jī)制，將教師應(yīng)用教學(xué)信息技術(shù)教學(xué)納入教師職稱晉升、績效評價和評優(yōu)評先的重要指標(biāo)。

（四）重視信息化教學(xué)需給側(cè)

信息化教學(xué)需給側(cè)重點在于學(xué)生課后學(xué)習(xí)可利用的信息資源，可以分為下面幾點：（1）教材模塊。教材模應(yīng)包含課堂教師的PPT，前置學(xué)習(xí)用的微課，最重要的應(yīng)包含專業(yè)知識的拓展延伸內(nèi)容。如計算機(jī)教學(xué)中PPT一般的制作界面沒有“動畫大師”選項，此時可以展示包含“動畫大師”選項的PPT界面和應(yīng)用。（2）習(xí)題模塊。習(xí)題應(yīng)有梯度性，難易度循序漸進(jìn)，還應(yīng)包含具體的答疑等內(nèi)容。（3）實訓(xùn)模塊。實訓(xùn)應(yīng)突出職教的職業(yè)性，與市場需要的技能緊密聯(lián)合，還需要及時根據(jù)市場變化更新實訓(xùn)內(nèi)容。（4）視頻模塊。視頻應(yīng)包含趣味講解視頻、專業(yè)操作視頻、微課視頻。這些內(nèi)容應(yīng)建立在中職生認(rèn)知基礎(chǔ)上，以學(xué)生的需要為切入點，緊密聯(lián)系學(xué)生的情況，激發(fā)起學(xué)生的學(xué)習(xí)熱忱。

總而言之，中職教學(xué)信息化建設(shè)要建造利于教師教學(xué)的信息共享平臺，也要配套好學(xué)生用于信息學(xué)習(xí)的共享平臺。

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