淺談對(duì)口升學(xué)考試背景下的中職生技能大賽①

黃旭東

[摘 要] 2012年甘肅省把中職生在技能大賽中獲獎(jiǎng)等次直接與“對(duì)口升學(xué)考試”成績(jī)掛鉤，理論上講，應(yīng)該是“理論學(xué)習(xí)與實(shí)踐技能”雙促進(jìn)，實(shí)踐中卻出現(xiàn)了諸多不良現(xiàn)象，事與愿違。通過對(duì)甘肅省中職生技能大賽成績(jī)計(jì)入高考總分的有關(guān)規(guī)定、中職生技能大賽的功能分析，并列舉實(shí)踐中滋生出的不良現(xiàn)象，通過分析，提出策略。

[關(guān) 鍵 詞] 對(duì)口升學(xué)；中職生技能大賽；不良現(xiàn)象；建議

[中圖分類號(hào)] G717 [文獻(xiàn)標(biāo)志碼] A [文章編號(hào)] 2096-0603（2018）08-0028-02

一、近五年甘肅省“對(duì)口升學(xué)”考試大綱中對(duì)技能大賽學(xué)生獲獎(jiǎng)加分規(guī)定

2013年、2014年的《甘肅省普通高等教育對(duì)口招收中等職業(yè)學(xué)校學(xué)生招生考試科目》（以下簡(jiǎn)稱《考綱》）設(shè)立了優(yōu)秀獎(jiǎng)，只要參賽就可以獲得優(yōu)秀獎(jiǎng)，2015年《考綱》取消優(yōu)秀獎(jiǎng)，規(guī)定了獲獎(jiǎng)比例。2016年的《考綱》對(duì)縣校級(jí)技能競(jìng)賽計(jì)分再降20分，學(xué)生在校期間縣（校）級(jí)技能測(cè)試或技能競(jìng)賽成績(jī)不得超過80分，同時(shí)取得國家認(rèn)可的中級(jí)職業(yè)技能證書計(jì)20分，兩項(xiàng)最高計(jì)100分。2017年《考綱》只是對(duì)省級(jí)的等級(jí)差調(diào)整為10分。

縱觀近五年甘肅省對(duì)中職學(xué)校學(xué)生技能大賽的規(guī)定，優(yōu)秀獎(jiǎng)的取消，規(guī)定獲獎(jiǎng)比例，增大同級(jí)別不同獲獎(jiǎng)等次加分，由5分變成10分；縮小不同級(jí)別的加分，特別是市級(jí)一等獎(jiǎng)與省級(jí)三等獎(jiǎng)由40分，20分，直到10分，無不體現(xiàn)了教育部門對(duì)各級(jí)技能大賽的重視，也體現(xiàn)了面向人人的職業(yè)教育精神。

二、中職生技能大賽的功能和作用

（一）促進(jìn)學(xué)校的教學(xué)改革，使實(shí)踐教學(xué)更加完善

中職學(xué)校以技能大賽為引導(dǎo)，調(diào)整專業(yè)課程設(shè)置，改進(jìn)教學(xué)方法，而且技能大賽與教學(xué)結(jié)合也越來越緊密，納入教學(xué)常規(guī)中，就會(huì)形成一套完整的教學(xué)、選拔、集訓(xùn)、比賽機(jī)制，為師生搭建展示自我的平臺(tái)，也就成為評(píng)價(jià)教學(xué)質(zhì)量的一項(xiàng)重要考核指標(biāo)。并且，教師通過指導(dǎo)技能大賽，實(shí)際操作，把握關(guān)鍵，以賽促教。同時(shí)，技能大賽的試題體現(xiàn)了教學(xué)內(nèi)容“必需、夠用和實(shí)用”的基本原則，將實(shí)踐操作中必須熟練掌握的內(nèi)容體現(xiàn)得一清二楚，并且每年的試題內(nèi)容都有不同程度的改進(jìn)和提高，為專業(yè)課老師提供了一個(gè)相對(duì)標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)和訓(xùn)練導(dǎo)向。

（二）推動(dòng)學(xué)校深化課程改革和實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)

對(duì)技能大賽優(yōu)秀選手的升學(xué)獎(jiǎng)勵(lì)、加分獎(jiǎng)勵(lì)等優(yōu)惠政策的實(shí)施，必將刺激職業(yè)學(xué)校深化課程改革，使課程改革更好地服務(wù)于技能大賽。隨著中職生技能大賽成績(jī)作用的增大，學(xué)校要在對(duì)口高考中取得好成績(jī)，必須在技能大賽中取得優(yōu)異成績(jī)。其先決條件是具備技能大賽所要求的實(shí)訓(xùn)條件。參賽學(xué)校必須按大賽要求選用設(shè)備，組織訓(xùn)練，從而加強(qiáng)實(shí)訓(xùn)基地的建設(shè)。

（三）促進(jìn)教師教學(xué)研究，提高學(xué)生動(dòng)手能力

技能競(jìng)賽對(duì)中職學(xué)校教師的專業(yè)理論水平以及實(shí)際操作能力的提升有巨大的促進(jìn)作用。大賽引發(fā)的廣大學(xué)生普遍的技能學(xué)習(xí)訴求及催生的課堂教學(xué)模式的變革，使教師不得不深度思考學(xué)生能力不強(qiáng)和課堂效能不高的癥結(jié)所在，要積極地進(jìn)行教學(xué)研究。教師要依據(jù)競(jìng)賽規(guī)程，“手把手”地教學(xué)生。同時(shí)，為了打好基礎(chǔ)，提高技能訓(xùn)練水平，學(xué)校把技能大賽的內(nèi)容要求落實(shí)到常規(guī)教學(xué)中，制訂針對(duì)性強(qiáng)的教學(xué)、實(shí)訓(xùn)計(jì)劃，教師在平時(shí)教學(xué)中做到因材施教。

三、中職生技能大賽長(zhǎng)期存在的不良現(xiàn)象

（一）沒有基于全體學(xué)生，走入技能精英教育的誤區(qū)

一些中職學(xué)校受大賽功利化傾向的影響，全力以赴抓大賽、舉全校之力抓大賽、以賽代考、以賽代學(xué)，走向應(yīng)賽教育模式。有的中職學(xué)校組織技能強(qiáng)化班、興趣小組、大賽集訓(xùn)隊(duì)等，推行“技能精英教育”，師資、設(shè)備等教學(xué)資源等向“精英”傾斜，甚至高薪聘請(qǐng)企業(yè)專家、高校教師進(jìn)行一對(duì)一、多對(duì)一的技能指導(dǎo)，以求技能大賽中取得優(yōu)異成績(jī)，嚴(yán)重背離了職業(yè)教育面向人人、全面發(fā)展的教育方向。

（二）技能競(jìng)賽脫離本校專業(yè)特點(diǎn)

上級(jí)確定競(jìng)賽項(xiàng)目，基層學(xué)校進(jìn)行選擇，選擇項(xiàng)目時(shí)急功近利，沒有著眼于本校專業(yè)建設(shè)和人才培養(yǎng)。

（三）脫離教育教學(xué)改革

教師沒有將學(xué)生的職業(yè)技能充分融入課堂教學(xué)中，沒有把一些與競(jìng)賽有關(guān)的課程納入教學(xué)計(jì)劃，課程和實(shí)際應(yīng)用脫離，技能競(jìng)賽并沒有推動(dòng)教學(xué)改革，教學(xué)改革未能給技能競(jìng)賽提供理論、技術(shù)基礎(chǔ)。

（四）單純技術(shù)化的傾向嚴(yán)重

目前的各級(jí)技能大賽，比操作技術(shù)多，比相關(guān)能力少；比技術(shù)內(nèi)容多，比思想文化少。因此，技能大賽在命題過程中應(yīng)有這方面的體現(xiàn)，可根據(jù)不同專業(yè)的具體情況分別選擇理論型試題及實(shí)踐性試題或在實(shí)踐性試題中穿插必須的理論知識(shí)點(diǎn)，從而理論與實(shí)踐相融合，同時(shí)也促使各中職學(xué)校在日常教學(xué)中克服只注重技能性操作，而忽略必須的理論知識(shí)的傾向，做到做中學(xué)、學(xué)中做，培養(yǎng)學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展能力。

（五）為賽而學(xué)、為賽而教的傾向嚴(yán)重，良好的校園競(jìng)賽文化沒有形成

技能大賽作為技能高考，各類中職學(xué)校必將“削足適履”，研究大賽模式，千方百計(jì)爭(zhēng)取在大賽中創(chuàng)佳績(jī)。技能大賽造就了數(shù)以千計(jì)的技能高手，但過分夸大大賽，“應(yīng)賽代替教學(xué)”“為賽而學(xué)”等極端傾向，必將使職業(yè)教育陷入另一種“應(yīng)試教育”。技能競(jìng)賽是推進(jìn)校園文化建設(shè)的良好載體。一些學(xué)校沒有營造濃烈的技能競(jìng)賽氛圍，沒有樹立“比技能、促質(zhì)量、謀發(fā)展”的競(jìng)賽觀和“以賽促教、以賽促學(xué)、以賽促改”的教學(xué)活動(dòng)觀，沒有形成獨(dú)特的校園競(jìng)賽文化，只是“為賽而賽”，造成極為不好的影響。

四、對(duì)口升學(xué)背景下，中職生技能大賽衍生出更多的不良現(xiàn)象

（一）不顧學(xué)生實(shí)際，強(qiáng)行使學(xué)生“雙優(yōu)秀”

為了提高學(xué)校的對(duì)口升學(xué)率，特別是升入二本院校的學(xué)生數(shù)，技能大賽獲獎(jiǎng)情況直接關(guān)系到高考加分。有的學(xué)校甚至給指導(dǎo)教師分任務(wù)，讓教師“趕鴨子上架”，這種“強(qiáng)人所難”的教育，使教師和學(xué)生受盡煎熬。這與“職業(yè)教育是面向人人的教育”“職業(yè)教育要為人人創(chuàng)造人生出彩的機(jī)會(huì)”等黨和國家領(lǐng)導(dǎo)人的指示以及設(shè)立中職生技能大賽的初衷相悖，與打通職業(yè)教育“立交橋”的目的相去甚遠(yuǎn)。

（二）不顧專業(yè)實(shí)際，只要技能成績(jī)

一些學(xué)校為了在競(jìng)賽中回避實(shí)力較強(qiáng)的競(jìng)爭(zhēng)對(duì)手，在競(jìng)賽項(xiàng)目選擇上絞盡腦汁、煞費(fèi)苦心，無視學(xué)校開設(shè)的專業(yè)，不顧及學(xué)校的實(shí)訓(xùn)條件，選一項(xiàng)或幾項(xiàng)不切合實(shí)際的比賽項(xiàng)目，給教師的輔導(dǎo)和學(xué)生的訓(xùn)練造成極為不利的影響。有的學(xué)校為了使更多的學(xué)生獲得較高層次的獎(jiǎng)勵(lì)，不惜違反規(guī)則，甚至故意增加學(xué)生的基數(shù)，弄虛作假。

（三）人情味重，獲獎(jiǎng)?wù)吡驾积R

由于省（市）級(jí)技能大賽一般在具備條件的學(xué)校舉辦，學(xué)生競(jìng)賽之際，不管成績(jī)好壞，先要名額，定人選，給承辦方施加壓力。學(xué)校為了要宣傳、要招生、要生存，對(duì)此給予一定“照顧”，這樣的技能大賽究竟是為了選拔選手，還是為了宣傳學(xué)校。

（四）校企合作變味，競(jìng)賽經(jīng)濟(jì)悄然興起

企業(yè)推銷人員瞄準(zhǔn)了中職生技能大賽，積極“贊助”技能大賽，他們看好的是參賽學(xué)校這一市場(chǎng)，實(shí)際就是為了推銷設(shè)備或推銷軟件。參賽學(xué)校為了在競(jìng)賽中取得好成績(jī)，硬著頭皮采購專門的競(jìng)賽設(shè)備。而社會(huì)機(jī)構(gòu)、學(xué)校教師也瞄準(zhǔn)了技能大賽，以輔導(dǎo)技能大賽為切入點(diǎn)，舉辦各類輔導(dǎo)班，導(dǎo)致競(jìng)賽經(jīng)濟(jì)正在悄然興起。

五、遏制諸多不良現(xiàn)象的建議策略

（一）加大宣傳，形成氛圍，透明規(guī)則

技能競(jìng)賽活動(dòng)是一種行為文化，是推進(jìn)校園文化建設(shè)的良好載體。主辦單位和承辦學(xué)校要加大宣傳力度。特別是大賽規(guī)則的制定、各賦分點(diǎn)的確定都是與基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能密切相關(guān)的，都是與職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)相對(duì)接的，大賽促進(jìn)教學(xué)改革的引導(dǎo)作用也正是通過規(guī)則來體現(xiàn)的，即便是承辦學(xué)校自己的參賽隊(duì)已經(jīng)做得相當(dāng)透明了，即便是非常公正了，主管部門仍然有責(zé)任也有必要進(jìn)一步加強(qiáng)對(duì)賽事的宣傳和對(duì)競(jìng)賽規(guī)則的監(jiān)管。

（二）健全機(jī)制，理實(shí)并重，注意結(jié)合

主管部門引導(dǎo)職業(yè)學(xué)校建立健全競(jìng)賽機(jī)制，完善“校、市、省、國”四級(jí)競(jìng)賽機(jī)制，尤其要重視縣（校）級(jí)競(jìng)賽的組織與落實(shí)，競(jìng)賽活動(dòng)作為學(xué)校日常工作的重點(diǎn)工作之一，技能大賽的命題要注重理論與實(shí)踐的融合，要采用理論型試題與實(shí)踐性試題相結(jié)合或在實(shí)踐性試題中穿插必須的理論知識(shí)點(diǎn)的方式。另外，學(xué)校要逐步探索在文化課中挖掘技能訓(xùn)練的內(nèi)容與項(xiàng)目，采用技能訓(xùn)練的辦法來實(shí)施教學(xué)，開發(fā)生成文化課的“仿真作品”，給文化課教學(xué)過程注入活力。

（三）多元考核，注重實(shí)效，促進(jìn)提高

技能競(jìng)賽的最終目的在于通過競(jìng)賽強(qiáng)化學(xué)生的職業(yè)技能，提高學(xué)生綜合素質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生解決實(shí)際問題的能力，這與整個(gè)學(xué)校的教育目的是一致的。因此，在實(shí)踐中要轉(zhuǎn)變觀念，強(qiáng)化職業(yè)技能競(jìng)賽意識(shí)，但同時(shí)也要認(rèn)識(shí)到競(jìng)賽只是一種手段，是檢驗(yàn)學(xué)生的專業(yè)技能水平的高低，技能競(jìng)賽的內(nèi)容才是學(xué)生應(yīng)該具體掌握的，這就要求教師應(yīng)該將學(xué)生的職業(yè)技能充分融入課堂教學(xué)當(dāng)中，教中賽，賽中教，把與競(jìng)賽有關(guān)的課程納入教學(xué)計(jì)劃，讓課程和實(shí)際應(yīng)用相結(jié)合，以競(jìng)賽推動(dòng)教學(xué)改革，以教改為競(jìng)賽提供更好的理論與技術(shù)基礎(chǔ)，使“教學(xué)改革—技術(shù)應(yīng)用—技能競(jìng)賽”之間形成良性互動(dòng)，教學(xué)質(zhì)量和競(jìng)賽成績(jī)雙豐收。

六、結(jié)語

在職業(yè)教育蓬勃發(fā)展的今天，技能競(jìng)賽在職業(yè)學(xué)校人才培養(yǎng)工作中已經(jīng)呈現(xiàn)出越來越重要的作用，如何確保學(xué)生技能競(jìng)賽在職業(yè)教育領(lǐng)域中發(fā)揮良性的功效是個(gè)需要不斷探索的課題。只有面對(duì)現(xiàn)實(shí)，發(fā)現(xiàn)問題，不斷地改進(jìn)提高，才能發(fā)揮技能競(jìng)賽應(yīng)有的積極作用，盡量遏制和減少不良現(xiàn)象的發(fā)生，提高中職學(xué)校人才培養(yǎng)質(zhì)量，為學(xué)生后續(xù)學(xué)習(xí)和終身發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，從而推動(dòng)中等職業(yè)教育健康發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

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