基于“做學(xué)教合一”理念的實訓(xùn)課堂教學(xué)問題設(shè)計研究①

于躍忠

[摘 要] 基于“做學(xué)教合一”理念的中職數(shù)控車工實訓(xùn)課堂教學(xué)問題設(shè)計是將學(xué)校本位教育與工作本位培訓(xùn)緊密結(jié)合，以實訓(xùn)課程標(biāo)準(zhǔn)、企業(yè)需求、項目內(nèi)容、學(xué)情為依據(jù)，在企業(yè)工作情境下圍繞“做”開展問題設(shè)計，讓學(xué)生掌握職業(yè)技能的同時促進(jìn)學(xué)生的思維能力、解決問題的能力和創(chuàng)新能力，使學(xué)生得到健康全面的可持續(xù)發(fā)展的教學(xué)活動。

[關(guān) 鍵 詞] 做學(xué)教合一；實訓(xùn)教學(xué)；問題設(shè)計；中職數(shù)控

[中圖分類號] G712 [文獻(xiàn)標(biāo)志碼] A [文章編號] 2096-0603（2018）08-0024-02

在實訓(xùn)課堂教學(xué)中科學(xué)合理地進(jìn)行問題設(shè)計，是提高實訓(xùn)課堂教學(xué)質(zhì)量的重要措施之一。本文試圖從“做學(xué)教合一”理念出發(fā)就實訓(xùn)課堂教學(xué)問題設(shè)計談些粗淺的見解。

一、概述

“做學(xué)教合一”是指在整個教學(xué)過程中“做”字當(dāng)頭、“學(xué)”貫始終、相機(jī)而“教”。其中特別強(qiáng)調(diào)“做”，學(xué)生在做中學(xué)，教師在做中教。實訓(xùn)課堂教學(xué)是指教師和學(xué)生以實訓(xùn)課堂為平臺，以實訓(xùn)項目為教學(xué)任務(wù)，在教師教和學(xué)生學(xué)的統(tǒng)一活動中，通過溝通、交流與合作，讓學(xué)生掌握知識與技能，提升學(xué)生綜合職業(yè)能力。問題設(shè)計是指教師在課前的教學(xué)設(shè)計中根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)內(nèi)容和學(xué)情對課堂提問的內(nèi)容進(jìn)行有意識的設(shè)計?；凇白鰧W(xué)教合一”理念的實訓(xùn)課堂教學(xué)問題設(shè)計就是將學(xué)校本位教育與工作本位培訓(xùn)緊密結(jié)合，以實訓(xùn)課程標(biāo)準(zhǔn)、企業(yè)需求、項目內(nèi)容、學(xué)情為依據(jù)，在企業(yè)工作情境下圍繞“做什么、怎么做、為什么這么做”開展問題設(shè)計，讓學(xué)生掌握職業(yè)知識技能的同時促進(jìn)學(xué)生的思維能力、解決問題的能力和創(chuàng)新能力的提高，使學(xué)生得到健康全面的可持續(xù)發(fā)展的教學(xué)活動。

二、基于“做學(xué)教合一”理念的實訓(xùn)課堂教學(xué)問題設(shè)計特點

基于“做學(xué)教合一”理念的實訓(xùn)課堂教學(xué)問題設(shè)計是根據(jù)中職學(xué)生的職業(yè)身份和實訓(xùn)課程的職業(yè)特性，從工作層面進(jìn)行問題設(shè)計。即在實訓(xùn)課堂教學(xué)過程中每個問題的提出都是因生產(chǎn)的需要，每個問題的解決都能達(dá)成某個具體的教學(xué)目標(biāo)，學(xué)生解決問題的過程就是學(xué)生學(xué)習(xí)的過程。因此，基于“做學(xué)教合一”理念的實訓(xùn)課堂教學(xué)問題設(shè)計是從生產(chǎn)實際需要出發(fā)，具有職業(yè)屬性。

基于“做學(xué)教合一”理念的實訓(xùn)課堂教學(xué)問題設(shè)計是根據(jù)中職學(xué)生的認(rèn)知特點，設(shè)計讓學(xué)生能夠?qū)崒嵲谠隗w驗到、感悟到實際生產(chǎn)過程中真實存在的問題，通過問題的解決讓學(xué)生體驗到專業(yè)理論、專業(yè)技能知識在生產(chǎn)中的應(yīng)用，同時通過問題的解決讓學(xué)生學(xué)習(xí)專業(yè)理論、專業(yè)技能知識，內(nèi)化專業(yè)理論、專業(yè)技能知識，提升職業(yè)崗位能力。因此，基于“做學(xué)教合一”理念的實訓(xùn)課堂教學(xué)問題是能夠讓學(xué)生實實在在體驗到、感受到的真實問題，具有體驗屬性。

三、基于“做學(xué)教合一”理念的實訓(xùn)課堂教學(xué)問題設(shè)計原則

（一）職業(yè)能力需求原則

基于“做學(xué)教合一”理念的實訓(xùn)課堂教學(xué)過程是工作過程的再現(xiàn)，是在真實的生產(chǎn)項目引領(lǐng)下，在真實的工作環(huán)境中，根據(jù)企業(yè)的生產(chǎn)要求通過做中學(xué)、學(xué)中做引導(dǎo)學(xué)生生產(chǎn)學(xué)習(xí)，通過生產(chǎn)學(xué)習(xí)完成工作任務(wù)，達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。因此，基于“做學(xué)教合一”理念的學(xué)習(xí)過程就是工作過程，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中需要解決的每個問題（知識點）都是在特定的工作環(huán)節(jié)中因生產(chǎn)出現(xiàn)的，即工作崗位職業(yè)能力需求是實訓(xùn)課堂教學(xué)問題設(shè)計的基礎(chǔ)。

（二）項目任務(wù)知識技能整體性原則

基于“做學(xué)教合一”理念的實訓(xùn)課堂教學(xué)過程是完成項目任務(wù)的過程，項目任務(wù)作為實訓(xùn)課堂教學(xué)目標(biāo)的載體，實訓(xùn)課堂教學(xué)必須從項目任務(wù)教學(xué)目標(biāo)出發(fā)思考項目任務(wù)完成的完整性所需的每個工作任務(wù)環(huán)節(jié)以及在每個工作任務(wù)環(huán)節(jié)中能夠達(dá)成的教學(xué)目標(biāo)，通過每個工作任務(wù)環(huán)節(jié)的教學(xué)目標(biāo)設(shè)計出各自的問題。在實訓(xùn)課堂教學(xué)中，每個工作任務(wù)環(huán)節(jié)是項目任務(wù)完成過程的具體體現(xiàn)，設(shè)計的一系列連貫問題是項目任務(wù)知識技能體系的體現(xiàn)。因此設(shè)計問題需從項目任務(wù)知識技能整體性方面考慮，這樣才能確保項目任務(wù)知識技能的系統(tǒng)性，才能有利于學(xué)生知識技能的構(gòu)建，即對項目任務(wù)知識技能整體性分析是實訓(xùn)課堂教學(xué)問題設(shè)計的前提。

（三）生成開放性原則

基于“做學(xué)教合一”理念的實訓(xùn)課堂教學(xué)過程是讓學(xué)生自己動手操作的過程，學(xué)生在工作過程中的發(fā)現(xiàn)、掌握和領(lǐng)會的感覺，主要來自學(xué)生個人內(nèi)部，別人是無法替代的，他們最清楚自己已經(jīng)掌握了哪些知識技能，哪些工作任務(wù)通過自己的努力能夠獨立完成，而哪些工作任務(wù)（問題）需要通過進(jìn)一步的學(xué)習(xí)才能完成。因此，實訓(xùn)課堂教學(xué)過程是問題不斷生成的過程，生成的問題在解決過程中，需要學(xué)生對整個工作過程安排是否真正合理，是否有需要改進(jìn)的東西做進(jìn)一步的思考，從而培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維、創(chuàng)新思維等能力，因此生成開放性是實訓(xùn)課堂教學(xué)問題設(shè)計的保證。

四、基于“做學(xué)教合一”理念的實訓(xùn)課堂教學(xué)問題設(shè)計例析

在實訓(xùn)課堂教學(xué)中工作任務(wù)的完成就是教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成，完成工作任務(wù)的過程就是達(dá)成教學(xué)目標(biāo)的過程，在完成工作任務(wù)的每個環(huán)節(jié)都可能存在這樣或那樣的問題，按照工作步驟（加工工藝）的順序依次排列這些問題，然后恰當(dāng)?shù)卦O(shè)置與應(yīng)用這些問題，能夠在實訓(xùn)教學(xué)中有效地調(diào)動學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性，激發(fā)學(xué)生有效思考，提高學(xué)習(xí)效果?，F(xiàn)結(jié)合“階梯軸加工—外圓柱尺寸精度的保證”教學(xué)設(shè)計問題，例析如下。

（一）“階梯軸加工—外圓柱尺寸精度的保證”實訓(xùn)課堂教學(xué)問題設(shè)計

問題1：階梯軸是我們校企合作單位江蘇恒威企業(yè)生產(chǎn)的零件，現(xiàn)在我們收到加工階梯軸的任務(wù)，請問你能按照圖紙技術(shù)要求制定階梯軸的加工工藝和編寫階梯軸的加工程序嗎？

學(xué)生：思考分析，制定加工工藝和編寫加工程序。

小結(jié)：制訂階梯軸加工工藝和編寫加工程序方法，得出階梯軸的加工工藝和加工程序。

問題2：在數(shù)控車床運行過程中如何知道階梯軸的加工尺寸是否符合零件圖紙的尺寸精度要求？

學(xué)生：小組合作探究，交流討論，推測在數(shù)控車床運行過程中知道階梯軸加工尺寸的方法。

小結(jié)：給出新的階梯軸加工程序（在原加工程序粗加工后面加入暫停，測量），介紹M00、M01指令的功能。

問題3：在粗加工后，你實際測量的尺寸不符合粗加工尺寸要求，你采取什么方法修正？

學(xué)生：推測修正加工尺寸的方法。

小結(jié)：分析參數(shù)輸入—補正—形狀，引出刀具補償參數(shù)輸入—補正—磨耗。

操作探究：

1.機(jī)床操作，試加工一外圓柱，測量外圓尺寸，由此你能得出外圓的實際尺寸。

2.機(jī)床操作，在磨耗X內(nèi)輸入+1，運行同一程序，觀察刀具運動軌跡，測量外圓尺寸，由此你能得出外圓的實際尺寸。

3.機(jī)床操作，在磨耗X內(nèi)輸入-1，運行同一程序，觀察刀具運動軌跡，測量外圓尺寸，由此你能得出外圓的實際尺寸。

問題4：分析以上加工結(jié)果，你能得出什么結(jié)論？

學(xué)生：分析判斷，得出結(jié)論。

小結(jié)：總結(jié)由機(jī)床操作得出的刀具補償?shù)墓δ堋?/p>

問題5：由以上探究結(jié)果，你認(rèn)為階梯軸在加工過程中如何控制它的外圓尺寸，即如何保證它的外圓尺寸精度？

學(xué)生：交流討論。

小結(jié)：介紹階梯軸加工外圓柱尺寸精度的保證方法，并進(jìn)一步提出工作要求，使學(xué)生對階梯軸的加工過程有一個完整的認(rèn)識。

（二）“階梯軸加工—外圓柱尺寸精度的保證”實訓(xùn)課堂教學(xué)問題設(shè)計分析

階梯軸項目是我們校企合作單位江蘇恒威企業(yè)生產(chǎn)的典型軸類零件，尺寸精度的保證是該項目的重點和難點，正確使用刀具補償?shù)墓δ苁潜ＷC零件尺寸精度的關(guān)鍵。為讓學(xué)生對零件尺寸的精度有一個深刻的認(rèn)識，教學(xué)中需要創(chuàng)設(shè)企業(yè)職業(yè)崗位工作的真實情境和對能力的要求，以此激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)，同時在教學(xué)中通過設(shè)計問題進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生的思維維度，調(diào)動其思考的積極性與主動性，充分體現(xiàn)實訓(xùn)課堂學(xué)習(xí)中學(xué)生的主體地位。

問題1設(shè)置目的是創(chuàng)設(shè)生產(chǎn)情境，引出階梯軸加工程序，通過該問題設(shè)置可達(dá)到以下幾點效果：（1）使學(xué)生通過圖紙分析認(rèn)識階梯軸。（2）學(xué)生通過對問題的思考得出的結(jié)果比較深刻。（3）鞏固已學(xué)數(shù)控編程知識。問題2旨在通過零件質(zhì)量要求讓學(xué)生進(jìn)行思考、探究在數(shù)控車床運行過程中知道階梯軸的加工尺寸是否符合零件圖紙的尺寸精度要求的可能性，然后在學(xué)生思考的基礎(chǔ)上，介紹M00、M01指令的功能，并讓學(xué)生自己思考如何在原來的程序中利用M00或M01指令達(dá)到在數(shù)控車床運行過程中知道階梯軸的加工尺寸是否符合零件圖紙尺寸精度要求的目的，激起學(xué)生求知的欲望。問題3是具有刺激性的問題，旨在進(jìn)一步調(diào)動學(xué)生思考的積極性和探究的欲望，使其產(chǎn)生對問題欲罷不能的境界，促使學(xué)生深入思考探究，在此基礎(chǔ)上推出刀具補償功能。問題4是在機(jī)床操作的基礎(chǔ)上通過觀察探究得出刀具補償功能，同時認(rèn)識正補、負(fù)補的知識，注重了項目任務(wù)知識技能前后的聯(lián)系。問題5強(qiáng)調(diào)知識技能的實際生產(chǎn)應(yīng)用，進(jìn)一步提升學(xué)生的綜合職業(yè)能力。

通過以上問題的逐步解決，使學(xué)生對“階梯軸加工—外圓柱尺寸精度的保證”有了一個清晰的認(rèn)識，并在以上問題解決的基礎(chǔ)上，使學(xué)生學(xué)會解決問題的方法，提高了學(xué)生的綜合職業(yè)能力，有效達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。

總之，基于“做學(xué)教合一”理念的實訓(xùn)課堂教學(xué)問題設(shè)計是在一定的工作情境中，以“做”為核心，通過實際工作過程所遇問題，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)；通過設(shè)計恰當(dāng)?shù)膯栴}調(diào)動學(xué)生的思維，使學(xué)生的思維習(xí)慣得以優(yōu)化，思維層次得到深化，思維品質(zhì)得到提升；通過解決問題，激發(fā)出學(xué)生原來的相關(guān)知識技能經(jīng)驗，促進(jìn)學(xué)生知識技能經(jīng)驗的生長，提升學(xué)生的綜合職業(yè)能力。

參考文獻(xiàn)：

[1]劉星.職業(yè)能力導(dǎo)向的中職實訓(xùn)教學(xué)設(shè)計研究[D].南京師范大學(xué)，2014.

[2]劉佳寧.探究高職院校實訓(xùn)基地的建設(shè)和管理[J].湖北函授大學(xué)學(xué)報，2017（15）.