基于合作學(xué)習(xí)的思維導(dǎo)圖在中職物管專業(yè)教學(xué)中的應(yīng)用研究①

陳小龍，高淑華

[摘 要] 中職學(xué)校學(xué)生在專業(yè)理論類課程上的學(xué)習(xí)積極性不高，導(dǎo)致課堂沉悶，教學(xué)效果不甚理想。在信息技術(shù)環(huán)境下，將基于合作學(xué)習(xí)的思維導(dǎo)圖工具運(yùn)用于中職物業(yè)管理專業(yè)課堂教學(xué)中，可以提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性、培養(yǎng)學(xué)生的高級(jí)思維技能和知識(shí)建構(gòu)能力，促進(jìn)學(xué)生溝通交流能力和團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力的發(fā)展。而且有助于提升教師應(yīng)用新工具、新方法，把信息化教學(xué)實(shí)踐與新課程改革相結(jié)合的綜合能力。

[關(guān) 鍵 詞] 合作學(xué)習(xí)；中職學(xué)校；物業(yè)管理；思維導(dǎo)圖

[中圖分類號(hào)] G712 [文獻(xiàn)標(biāo)志碼] A [文章編號(hào)] 2096-0603（2018）08-0018-02

中職學(xué)校學(xué)生在專業(yè)理論類課程的學(xué)習(xí)上，大多會(huì)因覺(jué)得枯燥而缺乏學(xué)習(xí)興趣，學(xué)習(xí)積極性不高。傳統(tǒng)講授式教學(xué)又因缺乏有效的師生互動(dòng)和生生互動(dòng)，導(dǎo)致理論知識(shí)學(xué)習(xí)課堂沉悶，課堂教學(xué)效果不甚理想。在信息技術(shù)環(huán)境下，將基于合作學(xué)習(xí)的思維導(dǎo)圖工具運(yùn)用在中職物業(yè)管理專業(yè)課堂教學(xué)中，可以提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性、培養(yǎng)學(xué)生的高級(jí)思維技能和知識(shí)建構(gòu)能力，促進(jìn)學(xué)生溝通交流能力和團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力的發(fā)展。而且有助于提升教師應(yīng)用新工具、新方法，把信息化教學(xué)實(shí)踐與新課程改革相結(jié)合的綜合能力。

一、基于合作學(xué)習(xí)的思維導(dǎo)圖在中職物管專業(yè)教學(xué)中的應(yīng)用背景

（一）中職學(xué)校學(xué)生學(xué)習(xí)特點(diǎn)以及職業(yè)教育培養(yǎng)現(xiàn)狀

中職物業(yè)管理專業(yè)涵蓋大量理論知識(shí)課程，是后續(xù)實(shí)習(xí)實(shí)踐的理論基礎(chǔ)，也是學(xué)生考取職業(yè)資格證書(shū)必須掌握的內(nèi)容。這些理論知識(shí)課程內(nèi)容多且繁雜，需要學(xué)生理解并記憶。但中職學(xué)生在涉及專業(yè)理論方面知識(shí)的學(xué)習(xí)時(shí)，大多會(huì)因覺(jué)得枯燥而缺乏學(xué)習(xí)興趣，學(xué)習(xí)積極性不高，動(dòng)力不足。另外，以往講授式教學(xué)中，教師既是導(dǎo)演又是演員，學(xué)生只是被動(dòng)地接受，吸收多少全靠學(xué)生自己的悟性。理論知識(shí)學(xué)習(xí)的枯燥再加上講授式教學(xué)的單一使這類課程的課堂沉悶，學(xué)生與教師之間，學(xué)生與學(xué)生之間缺乏有效互動(dòng)，學(xué)生參與熱情不高，課堂教學(xué)效果不甚理想。

（二）思維導(dǎo)圖作為認(rèn)知工具可以提高學(xué)生思維技能和知識(shí)建構(gòu)能力

關(guān)于思維導(dǎo)圖的理論研究，起步較早，研究成果比較豐富。在英國(guó)心理學(xué)家托尼·巴贊首先提出思維導(dǎo)圖的概念后，相繼有學(xué)者及專家在不同的領(lǐng)域?qū)λ季S導(dǎo)圖展開(kāi)研究。美國(guó)康奈爾大學(xué)教育系的Novak教授認(rèn)為，思維圖是思維可視化的工具，把教育內(nèi)容通過(guò)圖形的視覺(jué)形式來(lái)表現(xiàn)，可以促進(jìn)對(duì)事物的形象認(rèn)知和加深對(duì)知識(shí)的深度理解。思維圖對(duì)學(xué)生和教師同樣重要，教師應(yīng)該主動(dòng)地在教學(xué)活動(dòng)中運(yùn)用思維圖幫助提高教學(xué)質(zhì)量。美國(guó)著名教學(xué)設(shè)計(jì)專家喬納森提出，把思維導(dǎo)圖看做是一種屬于促進(jìn)認(rèn)知和語(yǔ)義建構(gòu)的，可以幫助人們完成認(rèn)知任務(wù)，增強(qiáng)思考問(wèn)題、解決問(wèn)題以及學(xué)習(xí)認(rèn)知能力的認(rèn)知工具。思維導(dǎo)圖一詞是舶來(lái)品，國(guó)內(nèi)思維導(dǎo)圖研究起步較晚，但發(fā)展迅猛，相關(guān)教師和科研人員對(duì)思維導(dǎo)圖的應(yīng)用進(jìn)行了積極的研究。在不同的教育類型、不同的教育層次都進(jìn)行了思維導(dǎo)圖與學(xué)科教學(xué)相結(jié)合的探索與嘗試，使思維導(dǎo)圖的應(yīng)用不僅在理論上而且在實(shí)踐上有了很大的發(fā)展。我國(guó)各地區(qū)有不少學(xué)校都在推行思維導(dǎo)圖應(yīng)用教學(xué)實(shí)踐。高飛在《思維導(dǎo)圖在學(xué)科教學(xué)中的運(yùn)用》中就特別針對(duì)思維導(dǎo)圖與思政課教學(xué)結(jié)合應(yīng)用，提出思維導(dǎo)圖應(yīng)用教學(xué)中可以提高課堂教學(xué)效率、提高知識(shí)理解能力、提高應(yīng)試分析能力、提高體系構(gòu)建能力的觀點(diǎn)。石向東也對(duì)《“思維導(dǎo)圖”優(yōu)化教學(xué)過(guò)程提高思政課實(shí)效》的課題進(jìn)行過(guò)相關(guān)研究等?？梢灶A(yù)計(jì)，思維導(dǎo)圖的科學(xué)性和實(shí)用性特點(diǎn)必將使其得到更加廣泛的應(yīng)用。雖然專家以不同角度對(duì)思維導(dǎo)圖的概念、作用、意義、機(jī)理等有不同的闡釋，但在思維導(dǎo)圖作為認(rèn)知工具可以提高學(xué)生思維技能和知識(shí)建構(gòu)能力方面，還是有著比較廣泛的認(rèn)同。

（三）合作學(xué)習(xí)符合有效課堂教學(xué)和學(xué)生為本的教育理念

中職物業(yè)管理專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)是為行業(yè)企業(yè)培養(yǎng)高素質(zhì)技術(shù)技能型人才。清晰的人才培養(yǎng)目標(biāo)決定了中職畢業(yè)生要具有綜合職業(yè)能力，即學(xué)生不僅要掌握本專業(yè)的技術(shù)技能等專業(yè)能力，還要掌握適應(yīng)社會(huì)、可以廣泛遷移的方法能力和社會(huì)能力。這就要求職業(yè)教育要在日常的教育教學(xué)中融入綜合職業(yè)能力的培養(yǎng)。與人溝通交流，團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力是重要的社會(huì)能力，也是職場(chǎng)必備能力。這些能力的獲取不是一蹴而就的，需要在平時(shí)一點(diǎn)一滴的積累中獲得，需要融入日常的教育教學(xué)工作中。在平時(shí)的專業(yè)課教學(xué)中，就要有意識(shí)地設(shè)計(jì)小組合作前置作業(yè)，并在課堂教學(xué)過(guò)程中，增加生生互動(dòng)、師生互動(dòng)環(huán)節(jié)，鼓勵(lì)學(xué)生鍛煉溝通交流能力和團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力。這是學(xué)生發(fā)展綜合能力的需要，也是素質(zhì)教育和學(xué)生可持續(xù)發(fā)展的需要。

（四）教育信息化技術(shù)與課堂教學(xué)的整合可以提高合作學(xué)習(xí)效果

教育部《教育信息化“十三五”規(guī)劃》總體目標(biāo)提出，推動(dòng)職業(yè)教育教學(xué)改革創(chuàng)新，建立健全教師信息技術(shù)應(yīng)用能力標(biāo)準(zhǔn)，培養(yǎng)教師利用信息技術(shù)開(kāi)展學(xué)情分析與個(gè)性化教學(xué)的能力，提高教師教育技術(shù)應(yīng)用能力和信息化教學(xué)水平，促進(jìn)信息技術(shù)在教育教學(xué)中的廣泛應(yīng)用，提升職業(yè)教育教學(xué)效果，在以信息化帶動(dòng)職業(yè)教育現(xiàn)代化方面發(fā)揮重要作用。國(guó)家提出，要“大力推進(jìn)信息技術(shù)在教學(xué)過(guò)程中的普遍應(yīng)用，促進(jìn)信息技術(shù)與課程的整合，逐步實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)方式、學(xué)生的學(xué)習(xí)方式、教師的教學(xué)方式和師生互動(dòng)方式的變革，充分發(fā)揮信息技術(shù)的優(yōu)勢(shì)，為學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展提供豐富多彩的教育環(huán)境和有力的學(xué)習(xí)工具”。教師在教學(xué)中應(yīng)該創(chuàng)設(shè)出更多有利于學(xué)生促進(jìn)高級(jí)思維技能發(fā)展的教學(xué)活動(dòng)。信息技術(shù)環(huán)境下，基于合作學(xué)習(xí)的思維導(dǎo)圖就是這樣一種可以在教學(xué)過(guò)程中普遍應(yīng)用，促進(jìn)信息技術(shù)與課程整合，實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)方式、學(xué)生的學(xué)習(xí)方式、教師的教學(xué)方式和師生互動(dòng)方式的變革，能提高教師教育技術(shù)應(yīng)用能力和信息化教學(xué)水平，提升職業(yè)教育教學(xué)效果的有力的個(gè)性化教學(xué)學(xué)習(xí)工具。

二、基于合作學(xué)習(xí)的思維導(dǎo)圖在中職物管專業(yè)教學(xué)中的應(yīng)用

內(nèi)涵

（一）基于合作學(xué)習(xí)的思維導(dǎo)圖是什么

思維導(dǎo)圖（Mind Map）最早是由英國(guó)心理學(xué)家托尼·巴贊（Tony Buzen）在1970年提出的。他對(duì)思維導(dǎo)圖做出如下定義：“思維導(dǎo)圖是思維放射性的表達(dá)，是人類思維的自然功能。它是一種非常有用的圖形技術(shù)，是打開(kāi)大腦潛力的萬(wàn)用鑰匙。思維導(dǎo)圖可以用于生活中各個(gè)方面，其改進(jìn)后的學(xué)習(xí)能力和清晰的思維方式會(huì)改善人的行為表現(xiàn)?！彼季S導(dǎo)圖將思維以視覺(jué)化的方式呈現(xiàn)，從而通過(guò)智力相關(guān)的圖形化符號(hào)來(lái)連接創(chuàng)建一種對(duì)概念的信息和知識(shí)的認(rèn)知模式。通過(guò)應(yīng)用可視化思維工具，將能提高問(wèn)題解決能力，并增加學(xué)習(xí)者的滿意度。由于思維導(dǎo)圖能夠提升思考技巧，增進(jìn)記憶力、展現(xiàn)智力，很快在教育培訓(xùn)方面得到推廣和運(yùn)用。

人本主義認(rèn)為人的成長(zhǎng)源于個(gè)體“自我實(shí)現(xiàn)的需要”?！白晕覍?shí)現(xiàn)”是人發(fā)展的根本動(dòng)力和追求目標(biāo)。當(dāng)個(gè)體達(dá)到“自我實(shí)現(xiàn)”需要的高峰，也就進(jìn)入了自由創(chuàng)造的境地，出現(xiàn)“高峰體驗(yàn)”——?jiǎng)?chuàng)造潛能的發(fā)揮或自我實(shí)現(xiàn)給人以最高的喜悅，這種主觀上的感受是最高的獎(jiǎng)賞和獎(jiǎng)勵(lì)。教育的作用在于提供一個(gè)安全、自由、充滿人情味的環(huán)境，使學(xué)生固有的優(yōu)異潛能自動(dòng)地得以實(shí)現(xiàn)。遵循這一理論，我們把教育內(nèi)容通過(guò)圖形的視覺(jué)形式來(lái)表現(xiàn)，可以促進(jìn)學(xué)生對(duì)事物的形象認(rèn)知和加深對(duì)知識(shí)的深度理解。讓思維可視化逐步成為學(xué)生學(xué)習(xí)和生活的“內(nèi)在需要”。

（二）基于合作學(xué)習(xí)的思維導(dǎo)圖的特點(diǎn)

1.思維導(dǎo)圖是思維可視化的工具

思維導(dǎo)圖是一種學(xué)習(xí)、記憶和思維方法，是思維可視化的工具。思維導(dǎo)圖與傳統(tǒng)的直線型學(xué)習(xí)、記憶、思維方式不同，思維導(dǎo)圖的運(yùn)用是以直觀的圖示形象將各個(gè)不同的概念串聯(lián)起來(lái)，形成一幅幅發(fā)散型的神經(jīng)結(jié)構(gòu)圖，能有效呈現(xiàn)思考過(guò)程及知識(shí)的關(guān)聯(lián)。

2.思維導(dǎo)圖有助于促進(jìn)學(xué)生關(guān)鍵能力的培養(yǎng)

思維導(dǎo)圖的運(yùn)用能夠在短時(shí)間內(nèi)迅速提高學(xué)生的記憶能力與理解能力，對(duì)創(chuàng)造性思維、邏輯思維的培養(yǎng)具有事半功倍的效果。學(xué)生借助思維導(dǎo)圖進(jìn)行學(xué)習(xí)，可以有效地改變被動(dòng)記憶狀態(tài)，轉(zhuǎn)而積極主動(dòng)地對(duì)知識(shí)要點(diǎn)進(jìn)行分析整理。思維導(dǎo)圖以直觀形象的方式表達(dá)知識(shí)結(jié)構(gòu)，有利于引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行意義建構(gòu)，有助于在新授課中建構(gòu)知識(shí)結(jié)構(gòu)，在復(fù)習(xí)課中建構(gòu)知識(shí)體系，能有效地評(píng)價(jià)學(xué)生創(chuàng)造性思維水平，能有效呈現(xiàn)思考過(guò)程及知識(shí)的關(guān)聯(lián)，有助于培養(yǎng)學(xué)生的高級(jí)思維技能和知識(shí)建構(gòu)能力。

（三）基于合作學(xué)習(xí)的思維導(dǎo)圖在中職物管專業(yè)教學(xué)中的應(yīng)用過(guò)程

基于合作學(xué)習(xí)的思維導(dǎo)圖在中職物管專業(yè)教學(xué)中的應(yīng)用就是在信息技術(shù)環(huán)境下，基于合作學(xué)習(xí)有效課堂教學(xué)理念，運(yùn)用思維導(dǎo)圖這個(gè)教學(xué)學(xué)習(xí)思維可視化工具與專業(yè)學(xué)科教學(xué)相結(jié)合，在課堂前置作業(yè)的設(shè)計(jì)、課堂師生互動(dòng)、生生互動(dòng)、課堂練習(xí)等環(huán)節(jié)應(yīng)用思維導(dǎo)圖工具，不斷強(qiáng)調(diào)團(tuán)隊(duì)合作以及學(xué)生的溝通交流在合作學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)中體現(xiàn)，達(dá)到提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性、培養(yǎng)學(xué)生的高級(jí)思維技能和知識(shí)建構(gòu)能力以及促進(jìn)學(xué)生溝通交流能力和團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力發(fā)展的目的。

三、基于合作學(xué)習(xí)的思維導(dǎo)圖在中職物管專業(yè)教學(xué)中的應(yīng)用意義

信息技術(shù)環(huán)境下，開(kāi)展合作學(xué)習(xí)模式下思維導(dǎo)圖在中職學(xué)科課程教學(xué)中的應(yīng)用實(shí)踐研究是在分析中職學(xué)校學(xué)生學(xué)習(xí)特點(diǎn)以及職業(yè)教育培養(yǎng)現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上，借鑒生本教育理念、有效課堂教學(xué)以及關(guān)鍵能力培養(yǎng)的相關(guān)研究成果和成功經(jīng)驗(yàn)，運(yùn)用思維可視化工具思維導(dǎo)圖與中職物業(yè)管理專業(yè)課教學(xué)相結(jié)合，在專業(yè)教學(xué)實(shí)踐中探索出信息技術(shù)環(huán)境下，基于合作學(xué)習(xí)的思維導(dǎo)圖應(yīng)用在專業(yè)課堂教學(xué)中可以提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性和課堂教學(xué)效果，培養(yǎng)學(xué)生的高級(jí)思維技能和知識(shí)建構(gòu)能力，促進(jìn)學(xué)生溝通交流能力和團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力發(fā)展。還有利于提升教師應(yīng)用新工具、新方法，把信息化教學(xué)實(shí)踐與新課程改革相結(jié)合的綜合能力。

四、基于合作學(xué)習(xí)的思維導(dǎo)圖在中職物管專業(yè)教學(xué)中的應(yīng)用

思考

通過(guò)在中職物業(yè)管理專業(yè)課堂教學(xué)中應(yīng)用思維導(dǎo)圖這一思維可視化認(rèn)知工具，確實(shí)在一定程度上達(dá)到了預(yù)期目的。課堂學(xué)習(xí)氣氛不再沉悶，學(xué)生也活躍起來(lái)，學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)力都有很大的提高，特別是將合作學(xué)習(xí)理念也引入思維導(dǎo)圖認(rèn)知課堂教學(xué)中，學(xué)生與人溝通交流的能力和團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力有了質(zhì)的飛躍。時(shí)常能夠看到他們?yōu)榱藞F(tuán)隊(duì)集體的榮譽(yù)，爭(zhēng)先恐后地做方案、積極搶答問(wèn)題，讓老師深受鼓舞。但學(xué)生的過(guò)度活躍也給課堂紀(jì)律帶來(lái)一定的影響，有個(gè)別學(xué)生在這種活躍的氣氛下“隱藏”起來(lái)“看熱鬧”，這都是需要老師在日后的教育教學(xué)工作中不斷總結(jié)提升的課題。

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