生態(tài)語言學(xué)視域下高職生語言生態(tài)位研究

摘 要：生態(tài)語言學(xué)關(guān)注語言、語言人和生態(tài)環(huán)境之間的緊密聯(lián)系，語言人的生存和發(fā)展離不開一定的語言生態(tài)環(huán)境，生態(tài)位是觀察兩者關(guān)系的核心點。高職生是高等教育生態(tài)體系中的特殊種群，在社會環(huán)境、校園環(huán)境、自體環(huán)境三個層面呈現(xiàn)出同向同質(zhì)實然生態(tài)位“態(tài)-勢”?；谏鷳B(tài)位的現(xiàn)實分析，從宏觀視域下語言生態(tài)環(huán)境重塑與凈化、中觀視域下語言教育變革與發(fā)展以及微觀視域下語言主體覺醒與突破等三個領(lǐng)域，優(yōu)化和改進高職生當(dāng)前所處的語言“態(tài)-勢”，持續(xù)構(gòu)建高職生語言習(xí)得和能力提升的最佳生態(tài)位。

關(guān)鍵詞： 生態(tài)語言學(xué)；高職生；生態(tài)種群；生態(tài)位；態(tài)-勢

中圖分類號：H319 文獻標(biāo)識碼：A 文章編號：1672-4437（2018）03-000-0

從生態(tài)視角觀測，語言的萌芽始于19世紀(jì)語言學(xué)家洪堡特（Humboldt），他提出語言“具有一切有機生命的本性”[1]。經(jīng)過施萊謝爾（Schleicher）、喬姆斯基（Chomsky）、弗斯（firth）等語言學(xué)家的不斷增補和深化，艾納·豪根（Haugen）于1970年首次提出“語言生態(tài)”概念（Ecology of Language），其后韓禮德（Haliday）進一步明確了語言和環(huán)境之間的緊密聯(lián)系。借鑒生態(tài)學(xué)主要原理研究人類語言，學(xué)科理論日益完善，生態(tài)語言學(xué)成為近年來逐漸興起的交叉學(xué)科。人類語言始終是整個生態(tài)系統(tǒng)不可或缺的一部分，同外部世界發(fā)生不可避免的相互作用，不斷發(fā)生生態(tài)進化。

生態(tài)語言學(xué)關(guān)注的焦點是語言、語言人和生態(tài)環(huán)境三者之間的緊密關(guān)系。語言的競爭和融合離不開一定的生態(tài)環(huán)境，在資源重新配置的基礎(chǔ)上，獲取最大化生存空間，語言便有了強弱之分及競爭機制下的衰落消亡。語言人的語言行為和語言活力在一定程度上受制于語言生態(tài)環(huán)境的優(yōu)劣，語言人必須在生態(tài)環(huán)境體系內(nèi)各種變量的影響下積極確認(rèn)語言身份和權(quán)利，尋找語言成長的適宜空間，這是本文探索語言人“生態(tài)位”的理論出發(fā)點。在分析語言人和生態(tài)環(huán)境關(guān)系的基礎(chǔ)上，本文研究語言人所處的實然生態(tài)位，討論構(gòu)建理想生態(tài)位的路徑。

一、 語言人和特殊的“生物種群”高職生

“語言人”是生態(tài)語言學(xué)特別關(guān)注的研究標(biāo)的，一直以來備受國內(nèi)外學(xué)者關(guān)注。海熱然（Hagege）指出“語言行為是人類特有的一種稟賦”，薩丕爾（Sapir）更是將語言功能排在人類所有活動中的優(yōu)先序列，他認(rèn)為“人類并不僅僅像一般人所理解的那樣生活在社會活動中，而更大程度地是生活在特定的語言之中，語言已經(jīng)成為人類社會的表達媒介”[2]，系統(tǒng)功能語言學(xué)家韓禮德（Halliday）提出“社會人”（Social Man）概念，實際上等同“語言人”，他認(rèn)為“沒有語言就沒有社會人，沒有社會人也就沒有語言”，國內(nèi)學(xué)者基本認(rèn)同以上觀點。綜上，語言和人是密不可分的整體，人的發(fā)展和語言的發(fā)展是相對獨立又相互作用的二元主體，因此，從語言視角談人的生存和發(fā)展是必然可行的，進一步來說，探討生態(tài)環(huán)境和語言人之間的關(guān)系已經(jīng)有了理論與現(xiàn)實基礎(chǔ)。

高職生是高等職業(yè)技術(shù)院校大學(xué)生的簡稱，其培養(yǎng)目標(biāo)為高端技術(shù)技能型人才，強調(diào)高素質(zhì)高技能雙向全面發(fā)展，這一培養(yǎng)目標(biāo)與加德納（Gardner）提出的“多元智能理論”是一致的。然而，當(dāng)前我國高職教育的現(xiàn)狀則是“技能為先，素質(zhì)為輔”導(dǎo)向下的單輪驅(qū)動，由于功利主義以及素質(zhì)培養(yǎng)成果的隱形特質(zhì)，高素質(zhì)培養(yǎng)往往被忽視。在高職教育體系中，語言教育長期處于被弱化、邊緣化的境地，走向社會的高職畢業(yè)生普遍呈現(xiàn)語言文化素養(yǎng)與專業(yè)技能不對稱和失衡。蘇小河（2010）曾指出高職生智能特點更多地傾向于簡單的“動作性”智能，在語言、人際交往以及數(shù)理邏輯能力方面差[3]。這就是當(dāng)下高職院校普遍缺乏優(yōu)良語言成長的生態(tài)環(huán)境所帶來的直接后果。

在整個高等教育生態(tài)種群中，高職生屬于低階層級的生物種群，這種境遇有著深層的現(xiàn)實緣由。在“名校論”“學(xué)歷為先，能力為輔”理念影響下，高職生社會存在感和價值獲得感遠遠低于普通本科院校大學(xué)生，社會認(rèn)同度和接受度普遍不高。近年來，全國多數(shù)高職院校錄取平均分?jǐn)?shù)線一直徘徊在200分左右，得分率僅為26.7%，高職生源整體素質(zhì)不高，培養(yǎng)學(xué)生德才兼?zhèn)潆y度系數(shù)大。高職生在培養(yǎng)模式、學(xué)習(xí)方法、就業(yè)方向等方面迥異于普通本科院校大學(xué)生，有著特殊的成長生態(tài)環(huán)境。由于先天不足以及未必適宜的生長土壤，高職生語言能力的修正和提升始終受到阻滯，進而波及個人的觀察、自知、交往、邏輯等能力的發(fā)展。如何讓高職生形成“多元智能理論”中的首要技能，即“言語-語言智能”，關(guān)鍵點在于明確語言人所處的生態(tài)環(huán)境及語言生態(tài)位，提出保證生物種群可持續(xù)發(fā)展的可行性生存策略，構(gòu)建和優(yōu)化語言成長環(huán)境。

二、 高職生實然語言生態(tài)位

生態(tài)位（niche）是生態(tài)學(xué)理論體系中的概念，是生物種群賴以生存的所有生態(tài)因子（ecological factors）的綜合體，其核心內(nèi)容主要是空間（space）和功能（function）兩大范疇，這個類似于雷丹（2016）提出的“態(tài)-勢”說，她認(rèn)為“‘態(tài)與‘勢的兩大屬性的綜合，充分體現(xiàn)了生物單元在特定環(huán)境下的相對地位和作用”[4]43。高職生語言生態(tài)位亦將從這兩個方面展開論述。另外，理想與現(xiàn)實總是存在一定差距，描寫高職生實然語言“態(tài)-勢”，明晰與理想語言“態(tài)-勢”之間的距離。林輝（2011）指出“任何一個生態(tài)主體都不可能僅存在一個單一的環(huán)境中，生物的多樣性決定了生存環(huán)境的多樣性”[5]。高職生存續(xù)于一個開放的多元復(fù)合生態(tài)體系。高職生作為高職院校生態(tài)環(huán)境中的“關(guān)鍵物種”，所有的環(huán)境域和生態(tài)因子都是圍繞高職生產(chǎn)生和發(fā)展的，反過來也制約和規(guī)劃著高職生的生存空間和發(fā)展?fàn)顟B(tài)。具體來說，高職生語言修成所處的生態(tài)環(huán)境可以分為社會環(huán)境、校園環(huán)境和自體環(huán)境等三個語域。

（一）社會環(huán)境下的實然語言“態(tài)-勢”

1.政府扶持力度和政策失衡

高職生在高等教育生態(tài)體系中屬于“弱勢種群”，缺乏表達訴求的話語權(quán)和有效通道，語言人生態(tài)空間被過度壓縮，生態(tài)位功能長期受到抑制。單就前文所說的“學(xué)歷”問題，高職大多屬于?？茖哟?，鮮有本科培養(yǎng)，更談不上碩士、博士等高階教育，這表明政府對高技能人才的價值認(rèn)可和身份鼓勵不足。王潔華（2011）通過研究美國職業(yè)博士學(xué)位的設(shè)立和發(fā)展，指出美國職業(yè)學(xué)位設(shè)計“深刻地體現(xiàn)了美國大學(xué)教育為市場需求服務(wù)的宗旨，是美國博士教育體系的市場化”[6]。

高職大多屬于地方院校，受地方政府管轄，教育改革和發(fā)展具有濃厚的地方行政色彩，一是辦學(xué)自主權(quán)受限，在資金來源使用、機構(gòu)設(shè)置、人事制度等方面常常受制于地方相關(guān)職能部門；二是存在“外行人指導(dǎo)內(nèi)行人”現(xiàn)象，特別是在經(jīng)濟欠發(fā)達地區(qū)表現(xiàn)尤為明顯，職能部門的政策水平、專業(yè)能力、工作方法與高職內(nèi)在發(fā)展需求相差甚遠，亂指揮瞎指揮較為普遍；三是大多數(shù)地方以經(jīng)濟建設(shè)為發(fā)展第一要務(wù)，文化教育資金投入較少，勢必影響語言規(guī)范化、語言素質(zhì)培養(yǎng)、語言能力評估等政策的制定和執(zhí)行。

2.社會輿論和公眾意識偏離

諾爾·諾依曼認(rèn)為“輿論是我們的社會皮膚”，把輿論當(dāng)做社會控制的關(guān)鍵機制，提出了一個悖論，輿論未必是多數(shù)人意見的真實反映，但最終卻被多數(shù)人所認(rèn)可和接受。多數(shù)情況下，真實往往被掩蓋，社會公眾認(rèn)知卻達到高度統(tǒng)一。每年高考季，各類輿論平臺聚焦于“高考狀元”“清華大學(xué)”“北京大學(xué)”“985”“211”“一本”等諸如此類，過度強化高考成功的“顯性標(biāo)簽”，烘托知名高校的高貴身份和榮耀地位，誘導(dǎo)公眾身份認(rèn)知和價值評判偏離正軌。作為高等教育序列末位的高職生，角色處境和功能是被輕視、忽略和誤解的。高學(xué)歷預(yù)示高收入，高收入成就高地位。孩子考上高職，家庭成員接受度和幸福感遠遠低于本科。華紅琴（2013）指出“低收入和低學(xué)歷為特征的社會下層群體是焦慮易發(fā)的群體”[7]153，焦慮群體更容易造就該群體的心理失衡和身份厭惡，成為影響社會發(fā)展的不穩(wěn)定因素。這就是社會輿論造就的大眾共識，盡管我們知道社會發(fā)展需要高級知識人才，但更加需要高技能的產(chǎn)業(yè)工人。

職業(yè)是分層級的，社會公眾評判卻自相矛盾。勞動平等屬于真值范疇，工作無高低貴賤之分，勞動者地位是平等的，然而能當(dāng)公務(wù)員絕不做服務(wù)員，能在北京工作絕不在四五線城市卻是當(dāng)下公眾職業(yè)偏見和地域歧視的真實寫照。這是差別性評判標(biāo)準(zhǔn)下對所謂“底層人”人格尊嚴(yán)的侮辱，而持有這種標(biāo)準(zhǔn)的人中的大多數(shù)本身就是社會“底層人”，屬于典型的自我否定。高職生在我國各類基礎(chǔ)性行業(yè)中扮演十分重要的角色，而語言階層性被無限放大，直接導(dǎo)致高職生“身微言輕”的社會角色束縛了語言權(quán)利的使用語境和對象擴展。

3.語言霸權(quán)和語言異化沖擊

語言一直有“強語言”和“弱語言”之分，必然存在語言霸權(quán)和語言欺凌。津田幸雄（Tsuda）指出英語正對世界其他語言產(chǎn)生威脅，建構(gòu)以英語語言文化為中心的“全球主義”。英語扮演世界語言霸主的角色，在全球范圍內(nèi)侵蝕、擠占其它語言生存的生態(tài)空間。如今，英語在國內(nèi)各級教育體系和公眾意識中已經(jīng)留下深深的烙印，正如黃德寬（2013）所說“外語教育變成英語教育，滲透到社會各個領(lǐng)域，甚至延伸到幼兒教育。全民都把英語放在不適當(dāng)?shù)奈恢谩盵8]。諸如全國大學(xué)英語四、六級考試（CET4&6）考試范圍之廣，人數(shù)之多，僅次于高考，其地位和作用一度凌駕于漢語之上。在高校語言教學(xué)課程體系中，英語已經(jīng)成功實現(xiàn)“生態(tài)占位”，成為各個學(xué)科必修課程。英語霸權(quán)主義對母語和漢文化沖擊是深遠的。張鐵文（2013）稱語言和文化的“被動位”，勢必影響漢語的親近感和文化氛圍。大學(xué)生語言趣味和文化認(rèn)同發(fā)生了偏向，勢必造成對母語的態(tài)度和行為表現(xiàn)的扭曲。漢語西化是英語霸權(quán)主義另一個具化形式，表征體現(xiàn)在漢語語素字母化、漢語詞匯單詞化、英音譯詞泛化、漢拼音與英語混淆化、漢語語法英語化和漢筆語修飾翻譯化，導(dǎo)致的后果就是漢語功能弱化、漢語思維英語化，深刻影響大學(xué)生對漢語的濃厚興趣和價值認(rèn)同。

互聯(lián)網(wǎng)的蓬勃發(fā)展為網(wǎng)絡(luò)語言興盛提供了肆意滋生的溫床。網(wǎng)絡(luò)生態(tài)環(huán)境的開放性、匿名性等特點造就了網(wǎng)絡(luò)暴力頻發(fā)，其中“語言暴力是網(wǎng)絡(luò)暴力的主要表現(xiàn)形式”，主要體現(xiàn)為謠言、污言穢語以及帶有煽動性、攻擊性地言論，誘導(dǎo)廣大網(wǎng)民跟風(fēng)喧嘩，在“集體無意識”情況下，語言極易遭受侵蝕和污染。網(wǎng)絡(luò)語言異化還體現(xiàn)在網(wǎng)民大肆對母語的解構(gòu)和重構(gòu)，諸如生造大量字詞、曲解詞義、符圖濫用、晦澀隱語以及句型混亂等等，充斥著低級趣味和混亂無序，深度危害著語言學(xué)習(xí)的審美環(huán)境、語言生存的文化環(huán)境、語言成長的文明環(huán)境以及語言發(fā)展的和諧環(huán)境。網(wǎng)絡(luò)語言的劣汰昭然若揭，卻依然甚囂塵上，有著廣泛的追隨群體，尤其以數(shù)字化生活為標(biāo)榜的大學(xué)生群體。對于基礎(chǔ)弱抵抗差的高職生，受控于網(wǎng)絡(luò)語言是不可避免的。

（二）校園環(huán)境下的實然語言“態(tài)-勢”

根據(jù)生態(tài)位理論，生態(tài)位受到生態(tài)系統(tǒng)中其它生態(tài)種群和生態(tài)因子影響制約，會發(fā)生生態(tài)位壓縮、生態(tài)位釋放和生態(tài)位漂移。高職院校是高職生語言生態(tài)位存在的最直接的生態(tài)環(huán)境。如前文所述，高職院校大都被定性培養(yǎng)高端技術(shù)技能型人才的高等院校，普遍以技能培養(yǎng)為先，在校園環(huán)境創(chuàng)設(shè)、師資隊伍配置、培養(yǎng)方案制定、課程教學(xué)實施、評價體系構(gòu)建乃至課外各類專業(yè)活動的開展等方面都充分彰顯出鮮明的職業(yè)技能特色。學(xué)校是工廠，學(xué)生是員工。學(xué)生的首要任務(wù)是學(xué)好職業(yè)技能，成為各行各業(yè)的產(chǎn)業(yè)工人，這樣的角色定位使得高職生語言生態(tài)位被高度壓縮，缺少穩(wěn)固的發(fā)展土壤，不斷被其它生態(tài)位侵蝕和碾壓，處于生態(tài)位漂移狀態(tài)。

管理層生態(tài)意識整體性淡薄。高職校園是一個包含生態(tài)主體、生態(tài)因子復(fù)雜的生態(tài)系統(tǒng)，保持生態(tài)系統(tǒng)的穩(wěn)定性，需要平衡好各個生物單元之間的關(guān)系。高職院校從誕生之初，辦學(xué)定位鎖定在職業(yè)技能為內(nèi)核的集中式思維框架上，學(xué)?！凹寄鼙疚恢髁x”盛行，語言權(quán)重弱化，未能意識到高職生對語言習(xí)得的內(nèi)在需求，人為造成技能生態(tài)位覆蓋語言生態(tài)位，這也是導(dǎo)致高素質(zhì)與高技能培養(yǎng)失衡的根本原因。語言能力是個人素質(zhì)全面發(fā)展的基石，也是專業(yè)技能質(zhì)變的關(guān)鍵要素，適當(dāng)調(diào)節(jié)兩者生存空間和關(guān)系，有助于高職生全面發(fā)展。

校園生態(tài)圈“限制因子”繁盛?！爱?dāng)某一因子不能滿足生物一生或者某一發(fā)展階段的生存需要時，就可能成為限制因子。”[4]37高職生語言生態(tài)位的漂移是受到多種限制因子共同影響的結(jié)果。高職生態(tài)圈內(nèi)任何生態(tài)主體、生態(tài)因子都是圍繞“技能”進行生態(tài)活動并產(chǎn)生結(jié)果的，無論校園自然環(huán)境還是社會環(huán)境都有著濃厚的產(chǎn)業(yè)氛圍，這是最大的限制因子。其它限制因子具體表現(xiàn)為很少有高職院校單獨設(shè)立語言文字工作機構(gòu)，即使存在，大多只承擔(dān)普通話測試的單一任務(wù)，而不是負(fù)責(zé)學(xué)生語言能力全面提升工作；相較于專業(yè)實踐配置，高職院校普遍疏于語言實訓(xùn)室和語言活動場所建設(shè)，人員和資金投入嚴(yán)重不足，高職生缺乏語言專業(yè)化訓(xùn)練和提升機會。教師作為高職校園內(nèi)關(guān)鍵種群，對高職生影響是全面的。一方面專業(yè)的語言類教師在教師種群內(nèi)占絕對少數(shù)，起不到支配作用，另一方面受到理工類專業(yè)出身的先天限制，高職教師自身語言素養(yǎng)存在缺陷，錯誤的語言意識制約教學(xué)過程中的語言魅力展現(xiàn)，正所謂教師本身“用語用字的規(guī)范化程度不高，對學(xué)生來說會形成一種負(fù)面影響”[9]。

（三）自體環(huán)境下的實然語言“態(tài)-勢”

高職生語言適應(yīng)性差。語言適應(yīng)性關(guān)注語言主體在生態(tài)環(huán)境壓力下是否能夠生存發(fā)展和功能發(fā)揮，關(guān)鍵在于語言主體生態(tài)位是否穩(wěn)定。高職院校一直處于高考錄取的末位批次，入學(xué)門檻很低。高職生生源質(zhì)量良莠不齊，文化基礎(chǔ)相對薄弱，整體語言素養(yǎng)不高。語言主體生態(tài)位不夠牢固，主要表現(xiàn)在兩個方面：一是自主意識失位，缺乏語言興趣和明確的語言發(fā)展目標(biāo)，沒有行之有效的語言成長規(guī)劃以及糾偏糾錯機制，極容易受到其它強勢生態(tài)因子掣肘，失去語言生存和延續(xù)空間，產(chǎn)生諸如語言棄權(quán)、自我語言身份否定、非器質(zhì)性失語癥等語言交際功能障礙；二是語言防范能力下降，高職生一直是語言污染高危人群。生態(tài)位的不穩(wěn)定，很容易受其它生態(tài)主體、生態(tài)因子的擠壓和侵蝕，對于網(wǎng)絡(luò)語言、外來語言、社會語言中的精華和糟粕缺乏科學(xué)的甄別能力，往往造成語言人低水平、低素養(yǎng)的社會形象，甚至在語言暴力中“成為暴力實施者的嘍啰和幫兇”[10]，對社會和諧發(fā)展造成極大危害。

高職生語言成長性弱，缺乏可持續(xù)發(fā)展的內(nèi)在動力。首先，自體語言認(rèn)知存在短板，錯誤地認(rèn)為會說話會認(rèn)字會寫就是具備了語言能力，這種低階認(rèn)識阻滯了高職生對母語全面深入的學(xué)習(xí)沖動；其次，缺乏語言自信力，在社會“重英語，輕漢語”普遍心理影響下，高職生在過往各個教育階段，英語學(xué)習(xí)投入精力最多，學(xué)習(xí)時間最長，成效尚且不論，實質(zhì)就是全社會對母語高度不自信，正是這種不自信導(dǎo)致學(xué)生在語言選擇上體現(xiàn)差異和怯懦；最后，支配力是判斷生態(tài)位功能表現(xiàn)的核心指標(biāo)，語言支配力主要體現(xiàn)在心理素質(zhì)過硬，能夠在任何語言場景自由使用豐富詞匯和話題進行交流并達到最大化語用效果，善于利用語料進行高質(zhì)量語言產(chǎn)品輸出。高職生顯然不具備這樣的語言支配力。

三、語言生態(tài)位的重構(gòu)和優(yōu)化

生態(tài)是一個復(fù)雜動態(tài)系統(tǒng)，語言人所處的生態(tài)位會受到各類生態(tài)主體、生態(tài)因子制約。在保持生態(tài)環(huán)境內(nèi)部因子互相平衡的基礎(chǔ)上，盡可能追求理想生態(tài)位的最大化。解決語言生態(tài)位的關(guān)鍵在于優(yōu)化和改進高職生當(dāng)前所處的語言“態(tài)-勢”，積極構(gòu)建高職生語言習(xí)得和能力提升的最佳生態(tài)位。

（一）宏觀視域下語言生態(tài)環(huán)境重塑和凈化

國家語言教育政策、社會輿論導(dǎo)向是影響高職語言生態(tài)位穩(wěn)定性最大的生態(tài)影響因子。高職生語言能力的發(fā)展和提升離不開國家政策的扶持和管控。除了繼續(xù)進行頂層設(shè)計之外，應(yīng)當(dāng)夯實現(xiàn)有語言政策在高職教育層面的執(zhí)行力度，加強過程監(jiān)管和成果評估，將語言能力作為核心指標(biāo)納入高職院校各類評比和考核體系中去，實行一票否決。加大走訪調(diào)研力度，完善現(xiàn)有政策，以生態(tài)位視角制定有助于高職生語言生態(tài)發(fā)展的新政策，快速實施并給予充足的發(fā)展資源以及資金支持。

“不公正大多與政策或制度有關(guān)，體現(xiàn)的是權(quán)力關(guān)系，而且是權(quán)力的支配者直接面對被支配者的具體關(guān)系?！盵7]157英語獲得當(dāng)今的地位離不開語言政策傾向和語言態(tài)度，離不開相關(guān)政府部門及附屬機構(gòu)的推波助瀾。前文提到的CET早已是全國性超大規(guī)模的語言標(biāo)準(zhǔn)化考試，反觀HNC（漢語能力測試）和ZHC（國家職業(yè)漢語能力測試），其知名度、權(quán)威性相去甚遠。語言政策失位、權(quán)力配置偏離造就母語習(xí)得被弱化。英語和母語生態(tài)關(guān)系失衡，使得漢語正在遭受一場深刻的危機，諸如中文自卑論、英語優(yōu)種化等等。民族自信、文化自信首先是語言自信，自信根源在于對國家歷史文化的認(rèn)同與珍惜，在于民族自立和獨立發(fā)展的血脈相連的榮辱觀，在于傲立于世界的大國意識。國強，語言必強，語言強，國家更強。

根據(jù)生態(tài)學(xué)理論，一切限制、干擾生態(tài)平衡和生物種群發(fā)展的物種和因子都被稱為“入侵物種”。生態(tài)資源和生存空間是有限的，每個生物種群都盡可能獲取生存資源的最大化。語言霸權(quán)、語言暴力和語言異化等現(xiàn)象之所以堂而皇之地存在，皆是因生物群體爭奪話語權(quán)和生存空間的凸顯。維護語言純潔性，凈化語言生態(tài)環(huán)境，政府應(yīng)當(dāng)扮演核心角色。完善語言治理法律體系，充分發(fā)揮法律的指引和約束作用，嚴(yán)厲打擊任何危害語言安全的不法行為；加強輿論管控和引導(dǎo)，引入庫爾特·盧因“把關(guān)人”理念，通過技術(shù)手段把“入侵物種”排除在生態(tài)環(huán)境之外；通過具體行動，積蓄正能量，強化語言、語言人在生態(tài)體系中的合理身份和價值。近幾年，國內(nèi)舉辦的中國漢字聽寫大會、中國詩詞大會、朗讀者等活動引起了全民關(guān)注，讓全國人民領(lǐng)略到我國博大精深的語言文化底蘊，進一步提升了全國人民的語言自信、文化自信，堅定了全國人民實現(xiàn)中華文化偉大復(fù)興的信念。

（二）中觀視域下語言教育變革與發(fā)展

馮廣藝（2013）指出“人是自然生態(tài)的主宰者，同樣也是語言生態(tài)的主宰者”。在高職生態(tài)圈中，管理人、教師是高職生接觸最直接、最頻繁的生物種群，是影響語言意識、能力提升的關(guān)鍵種群。高職語言生態(tài)環(huán)境優(yōu)化需要全體教職工協(xié)同推進，而語言意識、語言態(tài)度改觀是先決條件，這就需要學(xué)校決策層通過行政力量統(tǒng)一思想，凝心聚力，把語言工作提到重要位置，把正確語言教育理念滲透到教學(xué)所有環(huán)節(jié)。

首先，因地制宜制定符合本校辦學(xué)定位和高職生特點的語言政策。高職教育資源相對有限，且高職生語言基礎(chǔ)差，在語言政策制定和執(zhí)行過程中，應(yīng)堅持“實用為主，夠用為度”原則，適當(dāng)考慮日常表達、專業(yè)學(xué)習(xí)、職業(yè)發(fā)展等綜合需求。由于高職學(xué)制短，在人才培養(yǎng)方案修訂時，不應(yīng)過度強調(diào)語言基礎(chǔ)的培養(yǎng)，在書面語言表達和口頭語言表達并重的基礎(chǔ)上，結(jié)合高職生未來職場高頻語境傾向性，應(yīng)重點培養(yǎng)高職生口頭語言表達能力。李易真提出的語商（LQ）三力說，即表達力、表現(xiàn)力和表演力，分別指出了語言表達能力的三個層次，其中表達力是最基礎(chǔ)也是最必要的，符合高職語言發(fā)展實際，這應(yīng)是決策層制定政策的出發(fā)點以及衡量培養(yǎng)成果的關(guān)鍵指標(biāo)之一。在平衡語言教育與其它教育環(huán)節(jié)關(guān)系的基礎(chǔ)上，適當(dāng)加大政策導(dǎo)向和資金投入，特別是將語言工作成效同教師晉升定級、評優(yōu)評先、薪酬待遇掛鉤，充分發(fā)揮所有相關(guān)生物種群積極性作用，實現(xiàn)同向發(fā)力。

其次，成立專門行政機構(gòu)，負(fù)責(zé)全校語言專項教育工作。常設(shè)機構(gòu)的合理配置能夠彰顯決策層對語言工作的重視和堅定決心，充分發(fā)揮核心生態(tài)因子對生態(tài)體系所有生態(tài)主體、因子的引導(dǎo)和支配作用。從某種角度來說，這種“專制”因子能夠起到積極作用，一是能夠集中力量研究校園內(nèi)各個生態(tài)語域，合理開設(shè)語言類課程，建立豐富多彩的語言類社團，積極開發(fā)形式多樣語言類第二課堂活動，諸如演講賽、辯論賽、討論會、讀書會、講故事、話劇表演、講座等。網(wǎng)絡(luò)和智能手機普及的今天，“線上”學(xué)習(xí)已成為現(xiàn)實，日益被廣大學(xué)習(xí)者所接受。開發(fā)者為受眾提供了多維度多層級語言輔助性產(chǎn)品，能夠滿足不同客戶的個性化需求，產(chǎn)品外觀和內(nèi)容設(shè)計也十分迎合年輕人的審美情趣。學(xué)校在注重“線下”教育的基礎(chǔ)上，應(yīng)當(dāng)加強“線上”教育的資源配置和教學(xué)指導(dǎo)。二是結(jié)合本校實際，參照CET和NCRE（全國計算機等級考試）統(tǒng)考模式，擇機在全校范圍內(nèi)推行HNC、ZHC，或者組織專家研討，積極構(gòu)建符合高職教育教學(xué)特點的語言能力評價機制。成立校級考核委員會，在本校層面組織每年兩次統(tǒng)一考試，同時將考核結(jié)果納入高職生學(xué)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)體系，作為評判高職生能否畢業(yè)的關(guān)鍵指標(biāo)。三是督查與反思。依照工作細則和量化標(biāo)準(zhǔn)，做到“千斤萬擔(dān)大家挑，人人頭上有指標(biāo)”，加強過程動態(tài)化監(jiān)管，實行“零容忍”態(tài)度，獎懲分明，及時糾錯。語言教育是一項長期工作，新問題不斷涌現(xiàn)，需要注重經(jīng)驗積累和成功示范推廣，需要處理好工作巨量付出與教育成效緩慢之間的關(guān)系。

（三）微觀視域下語言主體覺醒與突破

不適宜的外在生態(tài)環(huán)境以及語言素養(yǎng)低下的現(xiàn)實屬于客觀外因，語言人的自我語言覺醒才是解決語言能力提升問題的關(guān)鍵。語言覺醒涵蓋語言意識、語言訓(xùn)練和語言評估三個范疇，其中語言意識是根本，語言訓(xùn)練是保障，語言評估是關(guān)鍵。

語言意識分為主體意識和生態(tài)意識。主體意識指高職生對語言態(tài)度、語言地位、語言價值的關(guān)注和理解，有意識規(guī)范個體的語言行動，是語言主體覺醒的基石。主體意識是語言發(fā)展的內(nèi)在驅(qū)動力，指導(dǎo)高職生發(fā)揮好語言主觀能動性，有助于理想語言生態(tài)位的構(gòu)建。主體意識一旦缺失，直接導(dǎo)致個體對語言生存和延續(xù)的失控，語言生態(tài)位將被擠壓侵占，致使個體社會地位、形象、認(rèn)可度等受損。生態(tài)意識是主體意識在生態(tài)層面的一種具化表現(xiàn)，關(guān)注與生態(tài)環(huán)境中其他生態(tài)主體協(xié)調(diào)共存，最大程度爭取自身的可持續(xù)發(fā)展。生態(tài)環(huán)境和高職生都具有可塑性，善于利用生態(tài)環(huán)境中有限資源，平衡社會、人生、家庭、朋友、學(xué)業(yè)等各類因子之間的關(guān)系，在可控情況下接受環(huán)境的正向塑造。

優(yōu)良的生態(tài)環(huán)境只是語言主體成長的必要條件，充足的語言訓(xùn)練才是語言能力提升的充分條件。語言具有“工具”屬性，使用越多，掌握“工具”的能力越強，人的主觀能動性能夠充分激發(fā)語言人的語言機能，從而進一步促進語言人的自我覺醒。高職生的語言訓(xùn)練動力嚴(yán)重不足，源于高職生缺乏自控和訓(xùn)練的有效路徑。高職生語言素養(yǎng)差大多都是主觀原因造成的，大多不能有效管控時間開展自主學(xué)習(xí)。完全依賴自體內(nèi)在突變很不現(xiàn)實，需要借助學(xué)校、教師、制度等多種力量迫使高職生逐漸掌控學(xué)習(xí)能力，在語言訓(xùn)練過程中逐步體驗知識獲得感以及語言魅力。高職生學(xué)習(xí)迷茫是語言訓(xùn)練的另一大障礙，想學(xué)但不知如何學(xué)，這就需要決策管理層做好頂層設(shè)計的同時，具化語言訓(xùn)練的有效路徑。

在復(fù)雜的生態(tài)環(huán)境中，生物主體通過自我調(diào)節(jié)功能不斷彌補不足，修正發(fā)展軌跡，這是自我預(yù)警機制的表現(xiàn)。語言評估是語言人對語言行為和發(fā)展進程的主動干預(yù)，是高階的自我完善和保護，預(yù)示著語言人已經(jīng)具備較高的語言能力。語言評估觀測點在于語言活力值和語言精度。語言活力值屬于量的范疇，高職生通過內(nèi)省以及語用考察，辨識語域廣度、運用頻次，自主開展語言強化訓(xùn)練，有意識拓展語言生態(tài)位勢力空間。語言精度是指語言使用是否得體、恰當(dāng)、準(zhǔn)確，這對高職生有兩方面的要求：一是語言習(xí)得過程中適當(dāng)學(xué)習(xí)語用理論和表達技巧，注重對漢語詞匯、句式、修辭等的精確把握；二是提高語言自我保護能力。能夠甄別優(yōu)劣，防范任何侵蝕和污染個人語言純潔性的外來物種。

四、結(jié)語

從某種角度來說，語言生態(tài)觀追求的是公平和諧，語言生態(tài)體系中的所有物種、生態(tài)因子應(yīng)當(dāng)共生共存，協(xié)調(diào)可持續(xù)發(fā)展。如上文所述，高職生語言生存空間是狹小的，其發(fā)揮的作用在整個生態(tài)系統(tǒng)中微乎其微。高職生亦是實現(xiàn)工業(yè)大國向工業(yè)強國跨越乃至中華民族偉大復(fù)興的重要力量，高職生的語言問題絕不是一個可以忽略的存在。高職生語言生態(tài)位的重構(gòu)依賴于適宜生存發(fā)展的語言生態(tài)環(huán)境，依賴于政府、社會、學(xué)校、教師、學(xué)生等整個生態(tài)體系的有機聯(lián)動，需要全社會予以應(yīng)有的關(guān)注。

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