“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下高職院校校企合作機制研究

張莉莉　王強

摘 要：“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下，高職院校校企合作產教融合模式均衡發(fā)展，校企合作優(yōu)勢明顯，但也存在一些問題。完善高職院校校企合作機制勢在必行，一要注重構建校企合作服務平臺，建立有效的溝通機制；二要注重加強實習實訓基地建設并進行規(guī)范管理；三要注重打造校企融合的師資隊伍；四要注重利用互聯(lián)網(wǎng)手段實行跨區(qū)域對接合作；五要注重共建校企、校際共享教學資源庫。

關鍵詞： “互聯(lián)網(wǎng)+”；高職院校；校企合作

中圖分類號：G642 文獻標識碼：A 文章編號：1672-4437（2018）03-0023-03

一、“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下高職院校校企合作的發(fā)展現(xiàn)狀

“互聯(lián)網(wǎng)+”概念在國內首次提出的時間可以追溯到2012年，它是創(chuàng)新2.0下的互聯(lián)網(wǎng)發(fā)展的新型狀態(tài)，借著這一發(fā)展大趨勢，高職院校積極探索，主動與企業(yè)洽談合作，形成了健康發(fā)展的良好態(tài)勢。

（一）產教融合模式均衡發(fā)展

自2015年8月起，“產教融合”模式就逐漸被高職院校和企業(yè)所應用?！爱a教融合”模式打破了高職院校學生在校學習的傳統(tǒng)模式，學生在高職院校學習和掌握基本理論知識以及技能之后，被送到相關合作企業(yè)進行聯(lián)合實訓，一方面加深學生對專業(yè)知識的理解，另一方面提高學生的綜合實踐能力，為學生的全面發(fā)展奠定良好的基礎。

“產教融合”模式適應高職學生的能力培養(yǎng)。在這種模式下，評定學生是否合格的標準由學校確定轉化為學校和企業(yè)共同制定，每一個學生能夠獲得更多的機會，更公平的環(huán)境。學生在學校學習會有相應的成績，在企業(yè)實習實訓，企業(yè)根據(jù)學生的日常表現(xiàn)和工作業(yè)績給出相應的綜合評價結果，兩者的結合能更充分合理地反映學生的整體素質。在“互聯(lián)網(wǎng)+”和“產教融合”的模式下，學生的發(fā)展比較均衡，校企合作也變得長久科學可持續(xù)[1]。

（二）高職院校校企合作優(yōu)勢明顯

“互聯(lián)網(wǎng)+”是科技發(fā)展的一種新形態(tài)，在此背景下的相關信息化產業(yè)得到飛速發(fā)展，高職院校和部分相關的信息化企業(yè)進行合作，主旨是以高職院?！半娮有畔ⅰ睂I(yè)以及“計算機信息”產業(yè)為主要載體，組織學生利用企業(yè)的人力資源和先進信息化設備開展實習實訓，從而促進高職院校人才培養(yǎng)和企業(yè)發(fā)展。

這種合作需要先進的軟硬件資源，包括人才配備和設備支持，學校負責培養(yǎng)相關的專業(yè)人才，并成立不同的創(chuàng)業(yè)團隊，例如軟件開發(fā)團隊，智能化設備研發(fā)團隊等，為校企合作奠定專業(yè)基礎。學校尋求合作時，將選擇有能力和有發(fā)展?jié)摿Φ钠髽I(yè)進行合作，為學生提供更好的實訓空間。對于企業(yè)來說，素質過硬的人才也會合理應用自己企業(yè)設備，并生產出先進的產品。

二、高職院校校企合作存在的問題及原因

每一種合作的背后都存在一些問題，校企合作也不例外，在“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下，高職院校的校企合作主要存在以下五各方面的問題。

（一）校區(qū)合作平臺構建滯后，校企溝通不暢通

目前，高職院校越來越重視通過校企合作培養(yǎng)學生的實踐能力和專業(yè)技能，但由于沒有設立校企合作的信息平臺，企業(yè)對于高職院校的人才培養(yǎng)不了解，導致信息溝通不暢，合作不力。往往是一個專業(yè)與十幾家甚至幾十家大大小小的企業(yè)簽訂了合作協(xié)議，運行之初老師和企業(yè)有一定的聯(lián)系，后來由于教學任務緊、路途遙遠等諸多原因導致老師和企業(yè)日漸疏遠，最后不了了之，這樣的合作給學校和企業(yè)帶來不良后果，學生、學校、企業(yè)三方互不信任。

（二）校企合作實習實訓基地建設缺乏統(tǒng)一規(guī)范的管理

一些高職院校在校企合作中，校企雙方通過溝通、洽談、考察、簽署合作協(xié)議，建立了校內外實習實訓基地，但有很大一部分都流于協(xié)議本事，有的僅僅是師生參觀一兩次后就擱置下來，后期對基地管理的規(guī)范缺乏統(tǒng)一要求[2]。有的學校制定了管理辦法，但目標不明確、過程不清晰、考核不細致，最終收效甚微。教育部出臺的《職業(yè)學校校企合作促進辦法》盡管從頂層設計上對校企合作形式、促進措施、監(jiān)督檢查等進行了規(guī)范，但對于實習實訓基地建設也沒有太多涉及。

（三）師資隊伍建設不適應新形勢發(fā)展要求

首先，高職院校的教師大多是本科或碩士研究生畢業(yè)直接進入學校的，教師隊伍結構不合理。教授理論課的教師所占比例較大，具有企業(yè)實踐工作經(jīng)驗的很少。其次，教育部在相關文件中明確要求高職院校專業(yè)實踐課比例不得少于50%。高職院校的“雙師型”教師比例偏低，無法達到這一標準。最后，“互聯(lián)網(wǎng)+”對高職院校教師的信息化水平要求越來越高，而一部分教師的計算機水平偏低，不能很好地滿足教學需求。

（四）校企合作資源分布不均衡

校企合作主體為學校和企業(yè)，但受區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展影響，很多高職院校周邊沒有相關企業(yè)可以進行合作，無法滿足專業(yè)對口的校企合作；另一方面就是一些具有優(yōu)質資源，發(fā)展能力較強的企業(yè)周邊又缺少高職院校，無法實現(xiàn)校企合作，缺少了年輕人才的輸入，造成資源的呆滯。

（五）教學資源庫建設內容和實際脫節(jié)，缺乏共享性

近年來，國家和地方對于校企合作教學資源庫建設給予了政策和資金的支持，越來越多的企業(yè)和高職院校意識到資源庫建設的必要性和重要意義，但由于校企合作表面化現(xiàn)象的存在，合作不夠深入，資源庫的建設很多以學校為主，沒有與企業(yè)開展充分的研討，也沒有足夠的市場調研和數(shù)據(jù)分析，建成的資源庫和行業(yè)及地方經(jīng)濟脫節(jié)，實用性不強，訪問量很小，沒有共享，企業(yè)看不到建設成效，久而久之校企雙方都失去了合作熱情。

三、“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下高職院校校企合作機制的完善

（一）構建校企合作服務平臺，建立有效的溝通機制

為了避免校企合作的“短視效應”，學校和企業(yè)應該考慮利用“互聯(lián)網(wǎng)+”手段構建校企合作平臺，建立長期有效的溝通機制。借助網(wǎng)絡互聯(lián)打破校企原有的“一對一”合作模式，在同行業(yè)多領域跨區(qū)開展“多對多”培養(yǎng)，把合作交流貫穿人才培養(yǎng)的全過程。學校在調整專業(yè)發(fā)展走向和制定人才培養(yǎng)方案時，邀請相關合作企業(yè)，利用數(shù)據(jù)挖掘和分析手段，共同協(xié)商把關，綜合社會發(fā)展要求和企業(yè)需求以及學校學生實際進行修正。在教學實施過程中開展實際有效的交流形式，如企業(yè)為學生提供實踐基地和實習機會，為學校提供基礎設施，教師利用假期到企業(yè)實踐，企業(yè)高管技術骨干與學校教師共同申報并開展課題研究等。同時，雙方可以針對合作中存在的問題進行研討，學校根據(jù)企業(yè)的反饋和建議及時調整教學目標和方向，形成校企共建共享共贏的合作機制。

（二）加強實習實訓基地建設并進行規(guī)范管理

實習實訓基地是校企合作的重要依托，也是高職院校技能型人才培養(yǎng)的有利途徑，應從上到下形成統(tǒng)一規(guī)范的制度進行管理[3]。首先，政府部門應出臺相應的制度和管理辦法，從頂層設計上進行規(guī)范要求。其次，各地區(qū)應根據(jù)區(qū)域發(fā)展和特色優(yōu)勢，結合所屬高職院校的發(fā)展層次，分大類專業(yè)建立實訓實習基地群，進行標準化統(tǒng)一管理和資源共享。再次，各高職院校在熟悉和把握國家和地方政策的基礎上，建立自己學校的校內外基地建設和管理細則，成立專門的職能部門，明確責任，細化建設規(guī)劃，建設過程中結合課程體系和人才培養(yǎng)的需求，明確目標任務、內容及考核標準，利用“互聯(lián)網(wǎng)+”和大數(shù)據(jù)平臺對實訓基地進行考核，提升基地建設水平，使其真正為高職教育服務。

（三）打造校企融合的師資隊伍

“互聯(lián)網(wǎng)+”為職業(yè)院校師資隊伍建設提供了便利，利用信息化建設平臺，高職院校和企業(yè)共同打造師資隊伍。學校統(tǒng)一組織教師假期到企業(yè)跟崗實踐，參與企業(yè)研發(fā)，提升教師動手能力，把教師塑造成為 “車間是師傅、課堂是專家”集實踐與理論為一身的“雙師型”人才。同時，企業(yè)專家全程參與實訓教學，有利于把學生培養(yǎng)成熟知企業(yè)文化和現(xiàn)代技能的能工巧匠。

政府部門或學校應盡早出臺制度，對不同專業(yè)的教師信息化水平作出規(guī)范，除基本的辦公軟件和數(shù)據(jù)分析軟件外，還應增加微課、慕課、翻轉課堂、公眾號教學及信息化教學平臺的使用等。學校可以組織教師參加面授和相關網(wǎng)絡培訓，鼓勵教師參加各類信息化比賽以提升教師的信息化水平。

（四）利用互聯(lián)網(wǎng)手段實行跨區(qū)域對接合作

在“互聯(lián)網(wǎng)+”大背景下，實現(xiàn)不同區(qū)域的校企合作已不再是幻想?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”為社會帶來了先進、創(chuàng)新的網(wǎng)絡平臺和信息化平臺，同時也實現(xiàn)了高職院?？鐓^(qū)域的校企合作[4]。

目前許多信息化產業(yè)集中于一線城市，而高職院校分布于很多二三線城市，在以前傳統(tǒng)的校企合作模式下很多優(yōu)秀人才無法進入到優(yōu)質的信息化企業(yè)，但在“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下，通過互聯(lián)網(wǎng)這個大平臺，高職院校能夠與跨區(qū)域的企業(yè)取得聯(lián)系并建立跨區(qū)域合作的發(fā)展戰(zhàn)略?？鐓^(qū)域多點的校企合作可以融合更多更好的優(yōu)質資源為在校生服務，進一步優(yōu)化合作渠道，提升雙方競爭力[5] 。

（五）共建校企、校際共享教學資源庫

校企合作過程中，高職教學資源庫建設不僅可以服務本學校師生，也應體現(xiàn)教學資源建設的示范性、共享性和應用性，為企業(yè)和兄弟院校提供共享服務。首先，企業(yè)專家和區(qū)域內高職院校的相關專業(yè)教師共同研討確定教學資源類型及大綱，把任務驅動方法融入到項目化教學中，企業(yè)根據(jù)崗位實際工作需求確定項目，學校根據(jù)學生基礎和教學實踐要求確定教學素材和授課方式，建立資源庫。其次，優(yōu)化教學資源共享的流程，學校對平臺進行角色分配，設校級管理、教學管理人員、專業(yè)負責老師和學生等。在平臺中，企業(yè)專家和教師上傳教學和實訓視頻供學生學習，有條件的高職院校還可以利用資源庫對企業(yè)進行員工培訓。最后，在資源庫的使用過程中，校企定期舉行研討會，不同權限的使用者對平臺提出各自的意見和建議，為資源庫優(yōu)化提供保障。

四、結語

通過對“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下高職院校校企合作機制進行研究，可以看出在“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下，高職院校的校企合作機會更加明顯，高職院校應當抓住“互聯(lián)網(wǎng)+”這個機遇，構建校企合作服務平臺，共建校企、校際共享的教學資源庫，優(yōu)化校企融合的師資隊伍，規(guī)范實習實訓基地建設和管理，為學生提供更多的發(fā)展機會，實現(xiàn)校企之間在人、財、物、信息等資源的有效交流。

參考文獻：

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[2]張春生.基于互聯(lián)網(wǎng)思維的高職院校校企合作機制探析[J].河北軟件職業(yè)技術學院學報，2017，19 （2） ：13-14.

[3]郄君.高職教育校企合作機制研究[J].當代教育實踐與教學研究，2016（01）： 176-177.

[4]韋佳.“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下的應用型本科院校校企合作人才培養(yǎng)模式研究[J].吉林省教育學院學報，2018（1）.

[5]孟沁."互聯(lián)網(wǎng)+"背景下高職院校會計專業(yè)課程教學模式探究——以常州旅游商貿高職校為例[J].經(jīng)貿實踐，2017（11）.