核心素養(yǎng)視閾下九年級英語教學(xué)模式優(yōu)化研究

摘 要：經(jīng)濟文化與人類文明不斷發(fā)展的今天，教育建設(shè)已經(jīng)成為各個國家和民族重點關(guān)注的對象，人們對于多元化教學(xué)模式的改革層出不窮，其中核心素養(yǎng)成為國際上密切關(guān)注的熱點。本文通過分析當(dāng)前九年級英語的教學(xué)現(xiàn)狀，基于核心素養(yǎng)通過學(xué)生興趣培養(yǎng)、英語預(yù)感培養(yǎng)、英語詞匯處理、情景教學(xué)、文化培養(yǎng)以及課外閱讀等手段進行九年級教學(xué)模式的改革探索。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng)視閾；英語教學(xué)；教學(xué)優(yōu)化；九年級英語

引言

英語的課程改革要求培養(yǎng)學(xué)生英語學(xué)科的核心素養(yǎng)，包括學(xué)生語言、思維、文化以及能力的培養(yǎng)，中學(xué)英語課程內(nèi)容較多，教學(xué)課堂應(yīng)該集中于培養(yǎng)學(xué)生語言能力、思維靈活性、文化素養(yǎng)和學(xué)習(xí)能力，灌輸式的教育會使英語課堂教學(xué)變得刻板，不利于學(xué)生學(xué)習(xí)和吸收。核心素養(yǎng)是學(xué)生在英語課堂當(dāng)中所接收到的綜合能力的培養(yǎng)，九年級英語是中學(xué)英語教學(xué)時期的重點階段[1]。

一、九年級英語教學(xué)現(xiàn)狀

（一）缺少對學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)

我國當(dāng)前的應(yīng)試教育機制對構(gòu)成完整的核心素養(yǎng)有著很大的影響，特別是在九年級的教育階段，學(xué)生面臨中學(xué)階段的升學(xué)考試，家長以及教師對學(xué)生的英語成績有著密切關(guān)注，教師注重學(xué)生英語知識的掌握而缺少對學(xué)生在英語學(xué)習(xí)過程中能力的培養(yǎng)，能力的匱乏阻礙了學(xué)生綜合能力展現(xiàn)。如果要使中學(xué)學(xué)生（特別是九年級學(xué)生）英語的綜合能力得到提升，首先就要基于核心素養(yǎng)對英語教學(xué)課堂進行深度優(yōu)化改革，使學(xué)生在掌握基本知識的同時全方位擴展學(xué)生的英語水平，形成一個完善的英語教學(xué)體系[2]。

（二）缺少英語實踐交流與課堂互動

傳統(tǒng)的九年級英語教學(xué)階段乃至整個中學(xué)教育階段，教師在英語課堂當(dāng)中占據(jù)了主導(dǎo)地位，教師為了極大程度提高學(xué)生知識點的掌握程度而進行反復(fù)機械式的教育，學(xué)生被動學(xué)習(xí)，實際效果不理想。加上九年級的學(xué)生無法正確認(rèn)知來自于學(xué)校和家長的壓力，在教學(xué)過程中學(xué)生時常體現(xiàn)出厭倦感。學(xué)生沒有通過實際運用合理消化英語知識，嚴(yán)重擠壓學(xué)生綜合能力和思維能力發(fā)展空間[3]。九年級學(xué)生所擁有的學(xué)習(xí)自控能力不足，通常在課堂結(jié)束時向?qū)W生布置實踐作業(yè)后學(xué)生往往不會主動去完成，形式大于實質(zhì)。在我看來，缺乏英語實踐交流與課堂互動也是阻礙核心素養(yǎng)下英語課堂優(yōu)化間接的阻礙。

二、基于核心素養(yǎng)下九年級英語教學(xué)模式改革方法

（一）對學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)

興趣對于中學(xué)學(xué)生來說是最大的力量來源，特別是九年級學(xué)生，在繁重的教學(xué)課程下，興趣是支撐學(xué)生繼續(xù)前進的唯一動力。要培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)素養(yǎng)，首先要激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和興趣，通過多元化的教學(xué)方法進行九年級英語課堂教學(xué)，使學(xué)生主動參與課堂學(xué)習(xí)與討論[4]。對此，我們應(yīng)當(dāng)主動改變自己的教學(xué)觀念，讓英語教學(xué)逐漸走出課堂，充分借鑒和利用生活中的教學(xué)資源，讓學(xué)生在英語學(xué)習(xí)工程中自然親切，保證九年級學(xué)生學(xué)習(xí)英語具有鮮活的動力。

（二）對學(xué)生英語語感的培養(yǎng)

幫助九年級學(xué)生進行英語學(xué)習(xí)包括單詞和語感兩大板塊，缺少單詞的基奠會使英語教學(xué)無從下手，使學(xué)生無法理解；較高的單詞基礎(chǔ)卻缺乏英語語感雖然能夠使學(xué)生成績保持在及格水平，但是無法對學(xué)生進行進一步的拔高作用。對學(xué)生英語語感的培養(yǎng)是提高英語學(xué)習(xí)成績的關(guān)鍵，也是增強核心素養(yǎng)的關(guān)鍵。英語語感培養(yǎng)應(yīng)作為英語核心素養(yǎng)的教學(xué)優(yōu)化的一個重要板塊，這樣才能保證核心素養(yǎng)視閾下學(xué)生英語綜合能力的提高[5]。

學(xué)生英語語感的培養(yǎng)可以借助九年級課本當(dāng)中的Reading部分來進行，在進行文章講解之前避免新單詞的教學(xué)，讓學(xué)生通過對已知單詞的認(rèn)識來進行全文中心探索，培育學(xué)生大腦的不經(jīng)過邏輯翻譯策略。利用對已知知識點的運用來對全文有一個粗略認(rèn)知后可以借助多媒體方式進行下一步語感培訓(xùn)，在課前利用網(wǎng)絡(luò)搜索或者自己制作出與本文相關(guān)的音頻圖片，讓學(xué)生能在閱讀學(xué)習(xí)過程中參與情感的變化而不僅僅是對文章進行直接翻譯。例如九年級英語上冊第二單元3a部分“full moon，full feeling”一課當(dāng)中，進行課文教學(xué)之前讓學(xué)生通過對文章關(guān)鍵詞之間的聯(lián)系進行初步的文章探索。本文題目翻譯為“滿滿的月，濃濃的情”，首先經(jīng)過大致方向的指導(dǎo)，學(xué)生可以初步認(rèn)識到本文可能是對中國風(fēng)俗以及神話故事的一個描述，九年級學(xué)生已經(jīng)可以認(rèn)識經(jīng)典的節(jié)日名稱“Mid-Autumn”，再次通過仔細(xì)推敲可以大概認(rèn)知本文就是對節(jié)日和神話來源進行簡單闡述，最后進行圖片展示，選取經(jīng)典畫面，通過媒體向同學(xué)們展示故事背景，學(xué)生再通過第二遍大概瀏覽就已經(jīng)可以了解故事情節(jié)。通過英語語感的培養(yǎng)可以解決在進行閱讀理解過程中由于個別單詞不認(rèn)識而導(dǎo)致的無法理解課程大意的問題，是核心素養(yǎng)視閾下英語教學(xué)模式優(yōu)化的重要方向[6]。

（三）科學(xué)處理英語詞匯教學(xué)

核心素養(yǎng)視閾下英語課堂的優(yōu)化必須要基于教學(xué)課本來提高學(xué)生的詞匯儲備和培育學(xué)生的語言能力。九年級的學(xué)生英語能力在傳統(tǒng)的教學(xué)模式下已經(jīng)形成兩極分化，產(chǎn)生這種局面的直接原因就是后進生的詞匯儲備不足，因此無法順利進行英語課文閱讀和課堂理解。所以，充分了解學(xué)生詞匯掌握的基本情況的同時，可以利用學(xué)生的記憶方式和單詞的語言規(guī)律開展學(xué)生詞匯的學(xué)習(xí)過程[7]。

對單詞詞匯進行歸納和分類是幫助學(xué)生單詞記憶提高詞匯量的重要途徑。對于九年級英語優(yōu)等生而言，更牢固的詞匯基礎(chǔ)會讓英語學(xué)習(xí)課閱讀得心應(yīng)手；對于后進生而言，是提高英語水平，提高中考成績的唯一途徑。首先，進行單詞意思的分類，例如可將health、boy、view等具有囊括性較高的單詞分為一類。同時也可以進行詞組的分類，例如look at，直譯過來是看的意思，同時可以將單詞的運用歸納在一起“have a look at”、“take a look at”，分類方法多種，也可以將以look開頭的單詞分為一類，例如“l(fā)ook out/look out of/look for/look after/look up/look down/look down on”等。在一個組合中高頻出現(xiàn)的單詞我們還可以進行詞匯擴展分類，例如在look短語當(dāng)中出現(xiàn)的out就可以進行單獨的一個詞匯區(qū)間，例如give out放出、發(fā)出；pick out挑選、辨認(rèn)；work out算出、產(chǎn)生某種結(jié)果，等。在進行詞匯講解時可以進行恰當(dāng)?shù)脑炀洌由顔卧~在學(xué)生心中的印象，例如在進行g(shù)ive out的單詞解釋之后，隨即造句“l(fā) like this kind of flower very much，because it gives out a sweet smell.”

（四）創(chuàng)立課堂情景教學(xué)

一定的問題可以促進學(xué)生進行學(xué)習(xí)和思考，一個問題的解決首先需要產(chǎn)生一個問題，教師在教學(xué)過程中設(shè)置相應(yīng)的問題情景，引導(dǎo)學(xué)生參與問題的思考與交流，循序漸進，使學(xué)生深入學(xué)習(xí)，提高學(xué)生核心素養(yǎng)，英語學(xué)習(xí)可以同中學(xué)物理和化學(xué)一樣，采用產(chǎn)生問題、提出問題、研究、解決的過程，創(chuàng)立問題情景。例如在九年級英語Unit 13 We're trying to save the earth！課題當(dāng)中，首先向?qū)W生敘述，“The earth is our home of endurance，Human behavior seriously damages the earths environment，therefore we are trying to save the earth.”并且向?qū)W生提問：“Who can tell us what save the earth and what destroy the earth？ Please try to say in English.”學(xué)生進行教師引導(dǎo)和思考過后會表述自己的觀點：cherish the food and try to be grateful of what weve got；save on water，make it recycling for example we can water the flowers after we wash hands；save on paper，make an effort to protect the forest and use as less paper as possible；waste sorting，in order to turns the rubbish to the resources；plant more trees and buy food whit green food logo；and so on.舉例：Tree felling forests destroyed；cutting down trees；manufacturing exhaust；destroy the ecological balance；destruction of the ozone layer；and so on.最后對學(xué)生的問答進行歸納總結(jié)后提出“Well，l think you are all good students.Now，lets listen to the passage and see if your answers are right.”通過問題情景的放置，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，讓學(xué)生逐漸成為英語課堂教育當(dāng)中的主人[8]。

（五）英語課堂中的文化培養(yǎng)

九年級教育階段雖然課程任務(wù)繁重，但是也不能丟棄了在英語課堂當(dāng)中文化的培養(yǎng)，在《英語課程表中》中提出學(xué)生要了解國外英語文化，提高自身的文化素養(yǎng)，對比國內(nèi)外文化差異，明確優(yōu)劣。中學(xué)的畢業(yè)考試，考試內(nèi)容靈活多變，全面的組題方式對學(xué)生的綜合能力有著更高的要求，課本文章的選取上也加入了文化的熏陶，因此堅持進行九年級的英語課堂文化培養(yǎng)對于學(xué)生的發(fā)展有積極作用。核心素養(yǎng)視閾下九年級英語教學(xué)模式的重點優(yōu)化對象—充分利用多媒體進行英語文化的培養(yǎng)[9]。例如在九年級英語課程中“The Spirit of Christmas”一課當(dāng)中，可以在通過互聯(lián)網(wǎng)等渠道為學(xué)生講述Jesus Christ的故事，擴展Christmas card；Christmas tree；Christmas carol；Santa Claus等相關(guān)內(nèi)容，該策略有利于學(xué)生對文章主題的深入理解、情感的滲透和文化的教育。

（六）提升學(xué)生視野，拓展課外閱讀

要優(yōu)化核心素養(yǎng)下的英語教學(xué)模式，提高學(xué)生閱讀能力也是一個重要課題。通常初中英語課本中的閱讀內(nèi)容簡單易懂，無法滿足學(xué)生對于英語閱讀量的需求，因此，必要時候可以多鼓勵學(xué)生進行課外的閱讀。該方法可以極大程度提高學(xué)生的英語水平和英語興趣，學(xué)生可以利用課余空閑時間進行英語閱讀，了解最新科技和時政新聞，增大學(xué)生詞匯量，提高閱讀速度，這對于九年級學(xué)生在即將面臨的初中畢業(yè)考試順利完成閱讀有著很大的幫助，通過課外閱讀可以增加學(xué)生視野，增強學(xué)生綜合能力，讓學(xué)生可以自主地進行英語學(xué)習(xí)探究[10]。課外閱讀可以分配在課間和課堂上，針對于課間，班級可以設(shè)置一個英語角，由班級負(fù)責(zé)人使用班費每期購買英語期刊擺放至英語角；在課堂上，在課程安排設(shè)置上可以安排一學(xué)期的時間解讀一本課外讀物，每節(jié)課或者每周利用小部分時間進行固定頁數(shù)或者章節(jié)講解，該方法可以保證學(xué)生對英語課堂的持續(xù)積極性。課外閱讀推薦5本適合九年級學(xué)生學(xué)習(xí)的讀物：《The Hounds of Baskerville》、《An Unquiet Grave》、《Little Women》、《Black Beauty》、《A Tale of Two Cities》。

三、結(jié)束語

英語核心素養(yǎng)的培養(yǎng)對于學(xué)生以后的英語學(xué)習(xí)生涯和個人發(fā)展有著重要的作用，教師需要在核心素養(yǎng)視閾下對英語教學(xué)進行不斷的探索與研究，九年級是學(xué)生英語學(xué)習(xí)的轉(zhuǎn)折點，科學(xué)的英語教學(xué)課堂改革對其有著重要的現(xiàn)實意義。

參考文獻

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作者簡介

潘光能，男，1980/6，漢，廣東新豐，中學(xué)一級，本科，英語教育教學(xué)；單位：新豐縣遙田中學(xué).