故事類圖畫書早期閱讀指導(dǎo)策略

郭雨欣

摘 要：故事類圖畫書中，圖畫不僅僅是書中的插圖，同時(shí)也承擔(dān)著敘事功能，表達(dá)著故事的整體性與完整性。因此，故事類圖畫書早期閱讀指導(dǎo)中，首先應(yīng)對故事類圖畫書進(jìn)行讀本分析，然后注重整體導(dǎo)入，充分利用圖畫中的關(guān)鍵信息，挖掘故事內(nèi)涵，注重分析圖畫的藝術(shù)表現(xiàn)性，從而實(shí)現(xiàn)對幼兒早期閱讀的有效指導(dǎo)。

關(guān)鍵詞：故事類圖畫書；圖畫；早期閱讀；指導(dǎo)策略

中圖分類號(hào)：G641 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1672-4437（2018）02-0095-04

目前，“早期閱讀”已是我國學(xué)前教育界關(guān)注的一個(gè)重點(diǎn)領(lǐng)域。專家們從學(xué)前兒童語言學(xué)習(xí)與發(fā)展的重要性出發(fā)，認(rèn)為“早期閱讀教育”包括學(xué)前閱讀、學(xué)前識(shí)字、學(xué)前書寫三個(gè)方面，希望通過“閱讀”，幫助學(xué)前兒童由口頭語言實(shí)現(xiàn)向書面語言過渡，獲得學(xué)前閱讀、學(xué)前識(shí)字、學(xué)前書寫的興趣、習(xí)慣、知識(shí)與技能[1]。這些建議賦予了“早期閱讀教育”的歷史使命，有利于學(xué)前兒童養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，豐富學(xué)前兒童閱讀經(jīng)驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)前兒童熱愛圖書與閱讀的情感，為學(xué)前兒童入學(xué)正式學(xué)習(xí)書面語言做好準(zhǔn)備，最終實(shí)現(xiàn)學(xué)前兒童語言、思維、審美、個(gè)性等和諧發(fā)展。

圖畫書是“早期閱讀“的重要媒介。顧名思義，圖畫書是一種適合低齡幼兒童閱讀的，以圖畫為主、文字為輔，甚至完全沒有文字而全是圖畫的書籍。彭懿老師在《圖畫書：閱讀與經(jīng)典》一書中指出：“圖畫書是圖畫和文字共同敘述一個(gè)完整故事，是圖文合奏。說得抽象一點(diǎn)，它是透過圖畫與文字這兩種媒介在兩個(gè)不同的層面上交織、互動(dòng)來講述故事的一門藝術(shù)?！盵2]可見，在兒童圖畫書中，圖畫不再是文字的附庸，而是圖書的生命。圖畫成為0-6歲幼兒“早期閱讀”的重要信息，他們往往是通過對圖畫信息（單頁、多頁、跨頁、單幅、多幅）的獲取以及對整體圖畫書的總體印象來完成對故事的體驗(yàn)、理解和評(píng)價(jià)等[3]。因此，早期閱讀指導(dǎo)中，應(yīng)善于把握故事類圖畫書中的圖畫信息，加強(qiáng)對幼兒閱讀的指導(dǎo)，逐步培養(yǎng)幼兒對閱讀的熱情和興趣。

一、故事類圖畫書中圖畫特點(diǎn)分析

圖畫是故事類圖畫的重要組成部分，它在展現(xiàn)故事內(nèi)容，推動(dòng)故事情節(jié)發(fā)展等方面發(fā)揮著重要作用。具體來說，故事類圖畫書中圖畫的特點(diǎn)主要表現(xiàn)在以下方面：

（一）敘事性

故事類圖畫書中的圖畫與一般書中的插圖不一樣，一般書中的插圖只是使事物更形象直觀的輔助手段，而故事類圖畫書中的圖畫如前所述，不再是文字的附庸，而是圖畫的主體、圖書的生命。這里的圖畫借由線條、構(gòu)圖、造型、色彩等媒介，創(chuàng)造角色的表情姿態(tài)和拓展空間，吸引幼兒進(jìn)入故事情境，同時(shí)也承擔(dān)著敘事抒情、表情達(dá)意的任務(wù)。然后，再利用翻頁的功能，引導(dǎo)幼兒把每一頁圖像在腦海中整合，形成完整而生動(dòng)的故事[4]。

以中班故事書《小藍(lán)和小黃》為例，在該圖畫中，小藍(lán)和小黃（實(shí)際上是一個(gè)藍(lán)色塊和一個(gè)黃色塊）因擁抱而融合成一個(gè)綠色塊（如圖1所示）。而這一故事情節(jié)的敘述，正是利用色彩相融而變化的特征，展示故事類圖畫書中圖畫的敘事功能，而單純的文字是難以表達(dá)這樣的故事情節(jié)的。

（二）整體性與連續(xù)性

好的故事類圖畫書，每一幅畫面都必須具有連續(xù)感，一環(huán)扣一環(huán)，共同構(gòu)成一個(gè)整體。相反，一幅幅無結(jié)構(gòu)的裝飾畫，即使排列得再精致，也不能稱之為故事類圖畫書。故事類圖畫書的成功與否，很大程度上取決于它是不是作為一個(gè)整體。

故事類圖畫書作為一個(gè)整體，通常包括封面、環(huán)襯、扉頁、正文和封底。封面往往是最能突出故事主題、最能傳達(dá)故事情趣的，一般是圖畫表現(xiàn)力最強(qiáng)的那一幅畫面。而封底設(shè)計(jì)巧妙的封底圖案，能讓人產(chǎn)生意猶未盡、回味無窮的感覺。圖畫是圖書的生命還在于圖畫具有動(dòng)態(tài)感，動(dòng)態(tài)感是指連續(xù)展開的情節(jié)以及人物表情的動(dòng)作感。

二、故事類圖畫書早期閱讀指導(dǎo)現(xiàn)狀

故事類圖畫書早期閱讀指導(dǎo)有利于帶領(lǐng)幼兒走進(jìn)圖畫書，激發(fā)幼兒閱讀興趣，打開他們認(rèn)知世界的窗口。但目前在早期閱讀指導(dǎo)中，部分指導(dǎo)老師經(jīng)驗(yàn)不足，未能結(jié)合圖畫書和幼兒具體情況有針對性地開展指導(dǎo)，存在的不足主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面。

（一）整體把握不足，指導(dǎo)方式單一

為提高故事類圖畫書早期閱讀指導(dǎo)效果，引導(dǎo)幼兒更好走進(jìn)圖畫書，閱讀指導(dǎo)中應(yīng)該從整體上進(jìn)行把握，對故事類圖畫書有詳細(xì)和全面認(rèn)識(shí)。但目前很多指導(dǎo)老師對該問題未能足夠重視，而是遵循“看封面（主要了解故事的名字）→讀正文→講授故事深層涵義”的步驟，甚至著急為學(xué)生講解正文或翻頁，忽視封面、環(huán)襯、扉頁等細(xì)節(jié)把握，從而制約了故事類圖畫書早期閱讀指導(dǎo)效果的提升。

（二）未能把握閱讀的關(guān)鍵信息畫面

把握關(guān)鍵信息畫面是早期閱讀指導(dǎo)的重要任務(wù)。事實(shí)上，故事類圖畫書中的畫面不僅敘述故事，同時(shí)也有著深層次含義，指導(dǎo)中應(yīng)善于把握這些信息，傳遞出故事類圖畫書的內(nèi)涵與情感。而部分指導(dǎo)老師忽視對關(guān)鍵信息的把握，也沒有認(rèn)真梳理書中的重要細(xì)節(jié)畫面與關(guān)鍵信息，導(dǎo)致幼兒在閱讀時(shí)難以把握故事的主要人物與內(nèi)容，無法深入理解故事的主題內(nèi)涵。

（三）忽視分析圖畫的藝術(shù)表現(xiàn)性

故事類圖畫書中的圖畫不僅在講述故事，推動(dòng)故事情節(jié)發(fā)展，同時(shí)也擁有自身的藝術(shù)內(nèi)涵。因此，早期閱讀指導(dǎo)中應(yīng)該加強(qiáng)圖畫分析，把握圖畫的藝術(shù)特征。但許多指導(dǎo)老師不注重分析圖畫的藝術(shù)表現(xiàn)性，未能引導(dǎo)幼兒在閱讀中感悟與欣賞圖畫美。

三、故事類圖畫書早期閱讀指導(dǎo)策略

為提高故事類圖畫書早期閱讀指導(dǎo)效果，引導(dǎo)幼兒更好欣賞和閱讀故事類圖畫書，根據(jù)存在的不足，指導(dǎo)過程中應(yīng)把握以下要點(diǎn)。

（一）整體入手，突破常規(guī)

以前任課教師在故事類圖畫書閱讀教學(xué)時(shí)，會(huì)遵循“看封面（主要了解故事的名字）→讀正文→講授故事深層涵義”這樣的順序。事實(shí)上，這種閱讀指導(dǎo)方式是不正確的。為彌補(bǔ)這些不足，指導(dǎo)中可利用故事類圖畫書的圖畫整體性特點(diǎn)，不急著講正文、翻頁，而是放慢腳步，讓幼兒仔細(xì)看圖畫，從精心設(shè)計(jì)的版式到封面、環(huán)襯、扉頁，再到正文和封底，引導(dǎo)幼兒在看圖中讀懂故事，發(fā)現(xiàn)細(xì)節(jié)，感悟內(nèi)涵[5]。以中班故事《沒有不方便》為例，指導(dǎo)中應(yīng)把握以下要點(diǎn)：

首先讓幼兒看封面，頁面的四周涂上了綠色，圖畫是用一個(gè)綠色的邊框框出，畫面里出現(xiàn)一個(gè)拄著拐杖的小男孩開心地與同伴們在草地上玩球，從球飛出去的方向推測出這個(gè)球正是拄著拐杖的小男孩踢的（如圖2所示）；然后看封底，封底也是封面上那個(gè)拄著拐杖的小男孩。把封面與封底聯(lián)合起來，讓幼兒們思考：拄著拐杖的小男孩究竟是誰？拄著拐杖與小朋友們一起玩球，沒有不方便嗎？圖畫的封面、封底清楚地拋出了故事的主人公和將要敘述的事情。

其次，從封面往后翻一頁，淺淺的綠豆色成為環(huán)襯的背景色彩，在這樣的環(huán)襯中畫著幾朵小花，飛出了一只蝴蝶，看到這一頁，教師引導(dǎo)幼兒聯(lián)想：故事發(fā)生在什么地方？是公園？草地？還是操場上？

最后，在環(huán)襯的下一頁就是扉頁，書中的扉頁，綠色的邊框里面有一個(gè)小朋友站在講臺(tái)上，對著下面的小朋友，伸出一根手指頭，指著黑板上三個(gè)字“王阿明”，講臺(tái)下的小朋友們高興地為他們鼓掌。如果環(huán)襯中我們還在猜測故事發(fā)生的地點(diǎn)，那這一扉頁就清晰地告訴我們，這個(gè)故事發(fā)生在學(xué)校。這本故事的扉頁也與眾不同，在扉頁里，開始了故事。

總之，閱讀故事類圖畫書，充分抓住圖畫，打破常規(guī)閱讀方式，聯(lián)合封面與封底，迅速梳理故事的主要人物、角色與事件，仔細(xì)品味環(huán)襯里的寓意，觀察扉頁，然后才開始正文閱讀。

（二）利用故事內(nèi)涵，充分把握閱讀的關(guān)鍵信息畫面

一本好的圖畫書，能讓一個(gè)不識(shí)字的孩子僅看圖畫也能“讀”出大意。它不僅僅是簡單地把書籍中的文字內(nèi)容進(jìn)行視覺形象化的描述，它還將讀者在文字中所感覺到的形象、情節(jié)乃至情感主題，都通過畫面非常明確、直接地表現(xiàn)出來。毫無例外，故事類圖畫書隱藏著幼兒發(fā)展的教育語言，即深層次概念與主題內(nèi)涵，以往許多老師都靠著“說教”的方式展現(xiàn)在幼兒面前，只求一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)化的閱讀結(jié)果，得出一個(gè)統(tǒng)一的“中心思想”，使得幼兒的閱讀成為一種灌輸式、填鴨式的閱讀。我們發(fā)現(xiàn)，好的故事類圖畫書的圖畫就能傳遞出這本書的主題內(nèi)涵與情感。因此，教師需要幫助幼兒梳理出理解故事主要內(nèi)容的關(guān)鍵信息或重要細(xì)節(jié)的畫面[6]。

指導(dǎo)幼兒“讀圖”過程中，教師碰到的情況主要有兩種：第一種情況，幼兒閱讀單頁時(shí)，畫面出現(xiàn)眾多人物、場景，幼兒無法抓住故事的主要人物與內(nèi)容；第二種情況，即使單頁中沒有眾多角色、畫面，但要幼兒把一幅幅單頁聯(lián)合起來形成連續(xù)的畫面，展開故事，也是難點(diǎn)。此時(shí)，應(yīng)充分結(jié)合故事主題內(nèi)涵，挖掘出能表達(dá)故事主題的關(guān)鍵畫面與細(xì)節(jié)。

以小班故事《蛇偷吃了我的蛋》為例，該故事的關(guān)鍵畫面由一系列雞媽媽的形象變化表現(xiàn)出來，一幅幅雞媽媽形象映射出故事的發(fā)展。第2-3頁的雞媽媽在草堆上孵蛋，覺得腿酸，到河邊悠然自得地在散步（如圖3所示）。突然，發(fā)現(xiàn)吞了蛋的蛇，風(fēng)風(fēng)火火地跑去找鴨媽媽，第4-5頁的雞媽媽一雙緊握住地的爪子，飛起來的翅膀，顯現(xiàn)出雞媽媽的性急與熱情。等到發(fā)現(xiàn)丟的可能是自己家的蛋之后，又大驚失色地叫嚷著，這不，第18-19頁的雞媽媽雙腿張開，一屁股坐在地上，環(huán)抱自己的蛋，緊張又擔(dān)憂，數(shù)一個(gè)念一個(gè)數(shù)字還扇動(dòng)一下翅膀，仿佛讓我們看到了手口一一點(diǎn)數(shù)的動(dòng)態(tài)場景。最后，大家跑到河邊，把蛇抓起來又捉又扭，好不容易雞蛋擠出來，小雞出來了。第21-22頁上雞媽媽低著身子，張開翅膀，溫柔地看著自己的孩子。

（三）注重分析圖畫的藝術(shù)表現(xiàn)性

圖畫和純藝術(shù)繪畫有著不可分割的關(guān)系。繪畫中各種表現(xiàn)手法幾乎都可以應(yīng)用到兒童圖畫故事的創(chuàng)作中來。因此，任課老師在分析故事類圖畫書的圖畫時(shí)，也應(yīng)從繪畫的材料、筆觸、色彩與造型、

構(gòu)圖以及圖畫書外在的開本與裝幀[7] 著手。

例如，小班故事《蛇偷吃了我的蛋》運(yùn)用彩鉛呈現(xiàn)畫面，看似線條簡單，筆觸粗獷，卻能為幼兒呈現(xiàn)出一幅幅形象逼真、栩栩如生的動(dòng)物形象與自然風(fēng)景。顏色以綠色為基調(diào)，凸顯春天的季節(jié)特點(diǎn)，色彩的運(yùn)用與故事內(nèi)容十分貼切（如圖4所示）——大大咧咧的雞媽媽發(fā)現(xiàn)蛇偷吃了蛋，幫助鴨媽媽、鵝媽媽、烏龜媽媽找蛋，結(jié)果卻出乎意料地發(fā)現(xiàn)，原來被偷吃的是自己的蛋。故事的結(jié)果令人哭笑不得，平和、快樂的綠色表現(xiàn)畫面，也可以使令幼兒在輕松、歡樂的氛圍中進(jìn)行閱讀。

除了綠色的基調(diào)，圖畫根據(jù)生活中動(dòng)物的形象逼真地塑造各種動(dòng)物。如雞媽媽黃色的羽毛、紅色的冠子、尾巴以及彩色的翅膀，寓意著雞媽媽外向、開朗、熱情的性格。為了讓小朋友明顯感受鴨與鵝的區(qū)別，作者貼近生活，鴨媽媽運(yùn)用灰色的羽毛，黃色的嘴巴與腳蹼；鵝媽媽運(yùn)用白色的羽毛，紅色的嘴巴與腳蹼。

24K的開本與跨頁的裝幀，既有利于幼兒的方便閱讀又可以表現(xiàn)出大自然的美麗風(fēng)光，鮮明、逼真的角色形象以及緊張而有趣的故事情節(jié)。分析故事類圖畫書的圖畫藝術(shù)表現(xiàn)，讓幼兒在閱讀過程中感受與欣賞圖畫的美，這也是培養(yǎng)幼兒審美能力的途徑之一。

四、結(jié)語

故事類圖畫書早期閱讀指導(dǎo)中，應(yīng)該摒棄傳統(tǒng)教育教學(xué)模式，首先對故事類圖畫書進(jìn)行讀本分析，把握圖畫信息，然后注重整體導(dǎo)入，充分利用圖畫中的關(guān)鍵信息，挖掘故事內(nèi)涵，分析圖畫的藝術(shù)表現(xiàn)性，從而實(shí)現(xiàn)對幼兒早期閱讀的有效指導(dǎo)。

參考文獻(xiàn)：

[1]彭懿.世界圖畫書：閱讀與經(jīng)典[M].北京：接力出版社，2011：22-23.

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[3]李亦程，顏蓉仙.“真正”的圖畫書——從敘事手段角度看圖畫書的本質(zhì)藝術(shù)特征[J].臺(tái)州學(xué)院學(xué)報(bào)， 2017（01）：36-41.

[4]閆中.高職院校“社會(huì)班”學(xué)生的教學(xué)現(xiàn)狀及應(yīng)對措施研究——以B職業(yè)技術(shù)學(xué)院為例[J].湖南郵電職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)，2017（03）：136-138.

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