語文作文評(píng)改要注意的幾個(gè)轉(zhuǎn)變

汪強(qiáng)

【摘要】作文教學(xué)重點(diǎn)應(yīng)該由學(xué)生的“寫作文”，轉(zhuǎn)向教師的“評(píng)改作文”和學(xué)生有針對性地“修改作文”。作文批改應(yīng)由原來的重技巧形式，轉(zhuǎn)變?yōu)橹貎?nèi)容情感。評(píng)改方式應(yīng)該由目前的精批細(xì)改向單一漸進(jìn)轉(zhuǎn)變。作文評(píng)改的批語應(yīng)該由抽象空洞轉(zhuǎn)向具體明確且具有啟發(fā)性。經(jīng)過教師的評(píng)改和學(xué)生的修改，作文便可以一步步走向完美。

【關(guān)鍵詞】作文教學(xué)；評(píng)改；內(nèi)容情感；單一漸進(jìn)；啟發(fā)性

【中圖分類號(hào)】G633 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

作文是學(xué)生普遍認(rèn)為最頭痛、最為難甚至是最討厭的事。同樣，對老師來說，作文的評(píng)改也是一件耗時(shí)很長、付出很多，卻又收效甚微的事。這其中固然有作文教學(xué)與評(píng)改的特殊性與復(fù)雜性的原因，但也不乏師生對作文和作文評(píng)改的誤解和偏見。有態(tài)度的問題，有側(cè)重點(diǎn)的問題，有方法的問題，也有教師的教育觀和思維品質(zhì)的問題。本人從事高中語文教學(xué)多年，對作文教學(xué)與評(píng)改也經(jīng)歷了一個(gè)從茫然到明朗，從被動(dòng)無奈到積極為之的過程。我認(rèn)為作文評(píng)改應(yīng)該完成以下幾個(gè)轉(zhuǎn)變。

作文教學(xué)重點(diǎn)應(yīng)該由學(xué)生的“寫作文”，轉(zhuǎn)向教師的“評(píng)改作文”和學(xué)生有針對性地“修改作文”。高中語文新大綱對作文教學(xué)有很詳細(xì)的規(guī)定。既有寫作能力與情感思想的培養(yǎng)，也有作文內(nèi)容技巧與錘煉語言的要求，甚至對作文教學(xué)與寫作的字?jǐn)?shù)、次數(shù)和時(shí)間做了明確規(guī)定，但是在作文的評(píng)改上僅僅說了一句“養(yǎng)成多寫多改，相互交流的習(xí)慣”，并沒有對作文評(píng)改的原則、內(nèi)容和方法做出明確說明。這就給師生造成這樣的誤解：作文是寫出來的，作文就是要學(xué)會(huì)怎樣寫以及要寫成什么樣。但是對“寫”到“寫成”之間的過程缺乏深刻認(rèn)識(shí)，結(jié)果導(dǎo)致師生知道什么樣的作文好，但自己寫不出，學(xué)生也寫了不少作文，但水平也不見提高，以致師生最后認(rèn)為高考作文難以提高，由此產(chǎn)生放棄的念頭。我認(rèn)為好的作文是在“寫”的基礎(chǔ)上“改”出來的。寫作文僅僅是實(shí)際水平的體現(xiàn)，而改作文則是能力的突破與提高。我們不排除有一瀉千里，一氣呵成，一錘定音佳作的可能性?？墒菍Υ蠖鄶?shù)學(xué)生來說，這種天才式的作文方式很少見，更多的好作文是在教師的“評(píng)改”基礎(chǔ)上，由學(xué)生一點(diǎn)點(diǎn)“修改”而來的。古人云：“人之于文字也，猶玉之于琢磨也?！薄拔恼虏粎捛Щ馗摹?，剛寫成的文章就像是璞玉，只有經(jīng)過師生的評(píng)改，才能如美玉般晶瑩剔透。況且在評(píng)改過程中，也能讓師生在理性的角度上對作文的情感內(nèi)容、寫作步驟及文章結(jié)構(gòu)做進(jìn)一步審視梳理，使作文主題更集中，選材更典型，表達(dá)更流利，結(jié)構(gòu)更縝密。這對師生又是一個(gè)品質(zhì)能力提高的過程。所以，評(píng)改作文是一次進(jìn)步，也是一次創(chuàng)造。

作文批改由原來的重技巧形式，轉(zhuǎn)變?yōu)橹貎?nèi)容情感。現(xiàn)在很多教師在評(píng)改作文時(shí)“重技輕道”。盡管新大綱和考試作文評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)對作文在中心、內(nèi)容、結(jié)構(gòu)、語言做出明確的說明，但是在實(shí)際作文評(píng)改中，往往只是強(qiáng)調(diào)那些更容易吸引閱卷者眼球的技術(shù)層面上的外在東西。像標(biāo)題是否新穎，構(gòu)思是否巧妙，語言是否華麗，書寫是否工整，字?jǐn)?shù)是否夠數(shù)，是否有錯(cuò)別字，等等。在作文的風(fēng)格上，盲目強(qiáng)調(diào)一種所謂的華麗與詩意。甚至有老師讓學(xué)生在作文中，一定要造一定數(shù)量的比喻句、排比句等。這樣只會(huì)讓學(xué)生在作文時(shí)忽略思想情感，而只去作語言秀，讓學(xué)生走上一條膚淺、浮飄的路子，而不能從根本上解決寫作的問題，還直接影響到學(xué)生對世界、對人生的認(rèn)識(shí)與思考方式。這也與大綱中“能有意識(shí)地考慮寫作，負(fù)責(zé)任地表達(dá)自己的看法”“內(nèi)容充實(shí)，感情自然真摯”等要求相悖。“言為心聲”“文以載道”，作文是學(xué)生傾訴情感，展開思維的平臺(tái)，也是和師生交流的機(jī)會(huì)，因此在評(píng)改過程中必須以思想情感作為主要切入點(diǎn)，并給予客觀公正的帶有建設(shè)性的評(píng)價(jià)和建議。對于那些青春期的迷茫，要給予明朗；對那些成長期的叛逆，要給予疏導(dǎo)；對那些還很脆弱的個(gè)體意識(shí)，要給予鼓勵(lì)；對那些還很膚淺幼稚的認(rèn)識(shí)，要給予深刻。我想只要教師的評(píng)改能夠動(dòng)之以情，曉之以理，能切合學(xué)生和作文的實(shí)際評(píng)價(jià)作文所反映出的內(nèi)心世界和思維狀態(tài)，學(xué)生就不會(huì)對教師的評(píng)改置之不理，并且能根據(jù)教師的評(píng)價(jià)建議，對作文中出現(xiàn)的問題做到有效的糾正。腹有情思文自華，如果學(xué)生在教師的評(píng)改中，情感得到了升華，思想得到了提高，那么他們修改自己的作文，就會(huì)語句流利，用詞準(zhǔn)確，結(jié)構(gòu)縝密。文字華美動(dòng)人就是水到渠成的事了。

作文的評(píng)改方式應(yīng)該由目前的精批細(xì)改向單一漸進(jìn)轉(zhuǎn)變?，F(xiàn)在許多學(xué)校依然把精批細(xì)改作為衡量教師責(zé)任心與敬業(yè)度的標(biāo)準(zhǔn)，并樂此不疲。一篇作文，教師大到中心，小到別字病句，方方面面進(jìn)行全面的評(píng)價(jià)和建議，有時(shí)評(píng)改語甚至比學(xué)生寫的還要多。這種全面的無重點(diǎn)與目的性的評(píng)改有點(diǎn)拔苗助長，表面上體現(xiàn)教師水平很高，實(shí)際上對學(xué)生并無多大幫助。往往是老師密密麻麻一大篇，學(xué)生卻一頭霧水，無從下手，只看一下等級(jí)或分?jǐn)?shù)了事。從某種意義上說，教師指出的問題越多，越不利于學(xué)生改正，反而打消了學(xué)生寫作的積極性。況且教師太多且過于復(fù)雜的評(píng)改往往只是自己的一己之見，不一定就是學(xué)生真正的問題。精批細(xì)改還會(huì)更加助長學(xué)生不認(rèn)真反思修改的惰性。試想一下，教師即使把學(xué)生的粗糙之文評(píng)改成文質(zhì)兼美的佳作，學(xué)生的水平又能提高多少，又會(huì)有多少進(jìn)步的喜悅呢。所以教師的作文評(píng)改應(yīng)該注重每一次評(píng)改內(nèi)容的單一性和次與次之間的漸進(jìn)性?，F(xiàn)在高中語文新教材的作文教學(xué)設(shè)計(jì)已經(jīng)為此做出了示范。每本教材只注重一種文體，每個(gè)單元只注重一個(gè)寫作內(nèi)容和寫作技能。那么作文的評(píng)改也不妨只重點(diǎn)抓住一個(gè)普遍且重要的問題進(jìn)行評(píng)改，并且把可能的問題按照由淺到深，由難到易，由普遍到個(gè)別的順序依次貫穿作文教學(xué)與評(píng)改的全過程。這樣一來，既減輕了教師的負(fù)擔(dān)，又突出了學(xué)生的問題，師生的評(píng)改有了針對性、可行性和有效性。雖然每一次作文的進(jìn)步不大，但一直在進(jìn)步。況且作文和作文的修改牽扯到思想感情、語言技能等多方面的素質(zhì)，也是一個(gè)長期復(fù)雜的系統(tǒng)工程，因此必須要量化，必須要簡化，必須要有步驟有層次地漸進(jìn)解決，這樣才能使我們的作文教學(xué)與作文評(píng)改更具有科學(xué)性和可操作性。

作文評(píng)改的批語應(yīng)該由抽象空洞轉(zhuǎn)向具體明確且具有啟發(fā)性。作文的批語是教師在經(jīng)過自己認(rèn)真閱讀與思考后，對作文的優(yōu)與劣做出的帶有主觀性的評(píng)價(jià)，它是引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步審視修改作文的有效途徑，也是捷徑。但是現(xiàn)在大多數(shù)老師的批語抽象空洞，習(xí)慣使用程式化的套版語言。像中心突出、層次分明、語言流利、表述簡潔，等等。這看上去頗有概括力和權(quán)威性，實(shí)際上卻不能讓學(xué)生看到作文中的問題，也是教師作文評(píng)改的一種偷懶行為。這些看似放之文章而皆準(zhǔn)的“萬能批語”只會(huì)讓學(xué)生莫名其妙、無所適從。因此教師的批語必須做到具體明確。把批語與本次寫作訓(xùn)練重點(diǎn)結(jié)合起來，把批語與教師的寫作指導(dǎo)結(jié)合起來，把批語與作文中具體的體現(xiàn)區(qū)域結(jié)合起來。要能夠讓學(xué)生根據(jù)寫作的要求和教師的指導(dǎo)來理解批語，要能把教師的批語還原到學(xué)生的作文中去。只有這樣學(xué)生才會(huì)刻骨銘心地去理解，去糾正，才能充分體驗(yàn)到教師批語中那一字千金的力量，才能在提出問題后去解決問題，從而達(dá)到作文評(píng)改的目的。另外，教師在評(píng)價(jià)具體問題時(shí)，還要留給學(xué)生思考的空間，要讓自己的批語具有啟發(fā)性和想象力。有些批語雖然看上去只言片語，卻能誘導(dǎo)學(xué)生展開無窮的思索想象，有一種一語點(diǎn)破癡迷人的豁然開朗。一位教育家說過：“教育不是帶著學(xué)生去看風(fēng)景，而是為學(xué)生打開那扇看風(fēng)景的窗子?！倍魑牡呐Z就是那扇窗子。因此教師的批語，無論是眉批，還是總批，不能居高臨下、氣勢洶洶。在評(píng)價(jià)作文時(shí)，就像是在和學(xué)生交流談心，或者以商討的語氣，或者針對作文另外提出一個(gè)寫作角度，或者在問題之處多問幾個(gè)為什么，或者直接給學(xué)生改過來讓學(xué)生思考其中的原因和好處。為了明確，作文評(píng)改不妨多眉批，少總批。為了啟發(fā)，批語不妨多轉(zhuǎn)變一下“為師者尊”的語氣。這樣批語才有指導(dǎo)性、可行性，也能體現(xiàn)出評(píng)改者的學(xué)養(yǎng)素質(zhì)與作文批語的藝術(shù)創(chuàng)造力，也才能讓學(xué)生從中深深體悟出：小小批語，卻有大文章。

作文評(píng)改就像作文一樣，充滿了想象力與創(chuàng)造性。作文沒有最好的，作文評(píng)改也沒有最好的，但是我們做好了作文評(píng)改的工作，就會(huì)讓學(xué)生的作文水平處于無休止的進(jìn)步中。沒有一篇文章可以達(dá)到字無可減，句無可削的地步，但經(jīng)過教師的評(píng)改和學(xué)生的修改，作文便可以一步步走向完美。只要我們認(rèn)識(shí)到評(píng)改的重要性與必要性，采取科學(xué)的可行的且具有創(chuàng)造性的步驟和方法，就一定能化平淡為神奇，為我們的作文教學(xué)與作文評(píng)改開拓出一條新路，譜寫出更多的美妙詩篇。

（編輯：馬夢杰）