小學語文教學有效性提升策略研究

【摘要】教育改革的主題永遠有對小學語文教學有效性的關注。作為教師，要利用有限的時間讓事情做得更加高效。本文著重分析探討了教材方面的問題，要能夠教學科學合理地運用，提倡開放性課堂，這三方面教學的探討，對于提高小學語文教學的有效性有非常重要的意義。

【關鍵詞】有效性 ；教材 ；機智 ；開放 ；合作

【中圖分類號】G623 【文獻標識碼】A

教學的有效性指在課堂上的45分鐘之內(nèi)，能夠充分將45分鐘的價值體現(xiàn)出來，通過豐富的教學方式，與學生互動，獲得最大化的教學成果，也就是在這有限的時間內(nèi)做更多的事情。小學語文教學的有效性同樣也是新課改中一項重要內(nèi)容，是教育發(fā)展的必然趨勢。那怎樣提高小學語文教學有效性？該通過哪種方式讓語文教學的有效性達到最佳？

一、重視教材、吃透教材

想要提高小學語文教學的有效性，就要把握教材上的知識，語文教材是進行教學活動的基本素材，也是學生進行語文學習的重要來源，因此我們要重視教材，對教材上的知識進行詳細的理解。有少數(shù)有教學經(jīng)驗的教師認為，經(jīng)驗充足的教師可以不用再備課，研究教材上的知識，可以直接講述教案上的知識，或者可以根據(jù)自身的經(jīng)驗直接講課，他們忽略了重要的一點，每一次研究教材就會得到不同的收獲，如果用舊的教案，就不能從中發(fā)現(xiàn)新的知識點，也可嘗試用不同的學習方式進行學習，發(fā)現(xiàn)自身的不足。因此對教師而言，不管是否具有經(jīng)驗，需要重視教材。只有掌握教材上的知識，才能夠?qū)W到更多知識。教師只有對教材理解通透，才能夠教育學生，每一個學生在學習時遇到的問題會不同，教師需要對每個點進行詳細解答，這樣才能夠真正幫助學生。筆者認為，對徹底理解教材應該做到以下幾條：（1）認真閱讀教材中的課文，對字詞有詳盡的了解；（2）分清段落之間、句子之間的關系；（3）能夠用自己的話總結教材的內(nèi)容；（4）能夠獨立完成課后練習。這四條表明需要認真讀教材，這樣才能夠真正學習到知識，掌握教材上的知識點，如果不了解教材，那么怎能提高語文教學的有效性？

二、教學機智的運用

教學是一門藝術，其藝術性體現(xiàn)在教學成果上，當然這也在于教師是否能夠采取方式將其運用。教育的真正目的不在于教師傳授多少知識給學生，而體現(xiàn)在無形中對學生的啟迪、引導、鼓勵、影響上。筆者認為，教師的作用不應該只是教課本上的知識，更重要的是教給學生學習的方法，引導學生正確地學習，有效地學習，讓學生在學習上采取正確的方式、技巧學到知識，并且能夠舉一反三，獲得新的知識。比方說課堂的預設與生成是教學的一個矛盾體，教學設計也就是我們的預設，但結果往往會因為課堂上的偶然因素而發(fā)生改變，超出預設的設計范圍，這是教學過程中可能遇到的問題。對如何處理預設的成果與課堂最終結果之間的關系也是需要藝術的，考驗教師的應變能力。筆者認為，這正好是一個教師鍛煉的機會，也是師生間互動的一個機會，是相互進步的機會。教師應該把每一次教學當作一次鍛煉，一次機遇，通過教學的機智化“生成”為“預設”，讓學生體會到語文的魅力。比方說在進行《夏夜多美》教學時，教師可以選擇相關的音樂作為輔助，伴隨音樂講讀課文，讓學生在讀課文時感知課文中的情境。但有時通過音樂與圖片的輔助作用，學生也有可能會分心，進而跟不上教師講課的進度，這樣就會拖延上課的時間，達不到預期的效果。但是考慮到學生理解教材的內(nèi)容主要是通過圖片的理解，再就是課文內(nèi)容，所以老師在講課時要根據(jù)自己的節(jié)奏讓圖片及時跳轉。這樣也就能夠讓學生及時跟上課文。總而言之預設跟生成可能會同時存在，有時會相互合作，有時會相互對立，這就需要教師靈活運用，及時調(diào)整上課的進度以及學生的狀態(tài)，讓學生回到課本上。

三、開放性課堂的倡導

列夫·托爾斯泰曾說過：“幸福的家庭是相似的，不幸的家庭各有各的不幸?！辈煌彝キh(huán)境下成長的孩子，個性是不同的，所以學生的個性是十分鮮明的，這跟家庭有很大的關系，每個學生的語文基礎不一樣，有的可能很好，有的起步晚可能會有點兒差。面對這些基礎不一樣的孩子，教師需要考慮采取哪種講課方式讓學生能夠?qū)W到知識。開放式的課堂是必要的，師生之間要進行溝通、互動，學生之間也需要相互溝通，通過相互交流可以學到新的知識，也可以產(chǎn)生新的觀點與思想。通過開放式的課堂，學生大膽發(fā)言，講述自己的問題并進行解決。開放式的課堂不再拘泥于單調(diào)的教學方式，讓課堂不局限于45分鐘內(nèi)，拓展學生的學習范圍，提升學習語文教學的有效性，提高學生學習語文的興趣以及效率，幫助學生正確學習。

小學語文教學的有效性是需要不斷嘗試的一個主題，關鍵在于教師是否能夠突破自身，對教材的理解、講課的方式有新的看法，針對不同性格的學生，巧妙運用教學技巧，做到提高語文教學的有效性。

參考文獻

[1]王志穎.小學語文教學中學生朗讀能力的培養(yǎng)策略探討[J].中國校外教育，2017（2）.

[2]呂立尊.小學語文教學中的情感教育的實施策略研究[J].華夏教師，2015（11）.

作者簡介：苗福滿，1963年生，遼寧營口人，中級教師，研究方向為小學語文教學。

（編輯：張馳）